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《大提琴》


八年级下册 第五单元

《大提琴》 大提琴》

【课标要求与教材分析】 课标要求与教材分析】 教材分析 本单元属于“造型·表现”学习领域。课标对本单元要求采用变形、抽象、夸张等方 式表达自己的想法和生活经验。丰富造型表现语言,提高运用绘画表达个性的能力。 本单元位于八年级下册第五课,是八年级上册第五课《与米罗游戏》的一个延伸拓展, 有层次的

学习构成抽象画的几种思路和方法, 学生将接触新奇的视觉效果, 逐步引入到抽象 绘画的创作,体会抽象绘画与表达个性情感之间的联系。本单元分为两个课时完成,重点是 认识点、线、面、形、色基本造型要素在抽象绘画中的组织、运用。学会用分割重组、夸张 变形的方法构成新的画面。 难点是如何构思画面, 用概括的绘画语言表现抽象新奇的视觉形 象,表达自己的情感。第一课时重点侧重运用构成抽象画的基本元素及分割重组、夸张变形 的方法构成新奇画面。第二课时重点侧重能欣赏抽象画的艺术美,理解抽象画的个性表现, 尝试不同形式的抽象表现技法,学生进行创作活动。 【学情分析】 学情分析】 八年级的学生具备一定的生活体验及审美能力,他们可以从生活的、自我感知的角度 去体会抽象画中的基本组成元素所表达的情感。 但教师的引导非常关键, 在正确的引导下学 生可以自由发挥感知空间。 学生有一定基础的绘画技法,大胆尝试、积极探索。 有关形式美法则的内容,有些学生比较模糊,应给予适当复习。 【教学目标】 教学目标】 知识与技能 了解点线面是构成抽象绘画的基本元素,领悟抽象造型的独特魅力; 能够运用分割重组的方式构成新奇的视觉形象,对抽象画的构成技巧有初步认识; 能欣赏抽象画的艺术美,尝试不同形式的抽象表现技法。 过程与方法目标 以游戏的手段激发学生学习兴趣, 环环相扣的问题设计吸引学生求知探索, 多种方法的 绘画表现使学生积极尝试。 情感、 情感、态度与价值观目标 培养学生的个性与创新精神,学生能够将艺术创新观念转化为具体艺术成品,进而培

养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。

(第 1 课时) 《大提琴》 大提琴》 【教学目标】 教学目标】 知识与技能 了解点、线、面、形、色是构成抽象画的基本元素, 学会运用分割重组、夸张变形的方式构成新的视觉形象, 用基本元素创作抽象画。 过程与方法 音乐导入—游戏链接—领悟新知—走进抽象—课堂实践 1—多样尝试—课堂实践 2—课 堂评价—课堂小结。 情感态度与价值观 培养学生分析、探索新知识的兴趣,善于用不同的方式表达情感。 【教学重点与难点】 教学重点与难点 重点:认识点、线、面、形、色基本造型要素在抽象绘画中的组织、运用。 难点:用概括的绘画语言表现抽象新奇的视觉形象。 【教学方法与手段】 教学方法与手段】 方法:采用游戏、拼图、板画、疑问、感受、探究、实践。 手段:多媒体教学 、实物教具。 【使用教材构想】 使用教材构想】 《美术课程标准》中强调课程之间的联系性、综合性。本课虽属“造型·表现”领域, 但某些方面更像是综合课。 音乐与美术之间有很多相同的地方, 一个人是否具备音乐素养及 美术素养在现代文化生活中至关重要。 音乐是典型的抽象艺术, 而美术好像一个帮忙者, 把音乐所表达的情感借助美术语言表 达出来。 “抽象”这个词给人第一印象就是“难懂,不理解” ,甚至是“乱七八糟” 。那么, 面对难以理解的“抽象” ,怎样使八年级的学生对它感兴趣、认可它并创作它。我采取的方 法分三步走——简单、简单、再简单。就像于丹老师讲的《论语》——深入浅出,最高境界! 所有的设计环节都为“简单”服务,不能拒学生以千里之外。 【教学流程】 教学流程】 一、 导入新课(4 分钟)

小测试:考考你的耳朵。听音乐,请你说出是哪种乐器演奏的? 1、 钢琴——《星空》片段 被称之为“乐器之王” ,造型优美,黑白分明。 2、 琵琶——《十面埋伏》片段 在唐代大诗人白居易著名的《琵琶行》中这样描述“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。 非常形象。透出古典之美。 3、 大提琴——《往事》片段 被称为乐器中的“美男子” ,造型优雅、曲线优美。 【本环节设计意图】让音乐渲染气氛,让学生发现乐器的造型之美。 本环节设计意图】 二、 游戏链接(3 分钟) 游戏 1——乐器拼图 我有两把大提琴,但是,它们不完整了,哪位同学能帮老师拼好呢? 游戏 2——闭目绘画(准备纸笔) 游戏规则: 1、请你用最简单的线条在 30 秒之内画出大提琴的形状。 2、闭上双眼。 学生在事先准备好的纸上用水彩笔或油画棒闭眼画出大提琴的外形。 提问:你为什么笑?你认为画得如何? 学生:看着画都在笑,歪了、扭曲了、不像了…… 我们暂时不做出评价,先去认识一个人。 【本环节设计意图】激发兴趣,增强求知欲,很自然的接触抽象。 本环节设计意图】 三、 领悟新知识(5 分钟) 1、 出示照片——康定斯基 提问:认识照片上的人吗?初次见面,他给你留下什么样的印象? 预设学生回答:不认识,艺术家、作家、文质彬彬…… 2、 出示作品——《构图 7 号》 有很多人把这张叫做《命运交响曲》 ,直观地看,我们看到了什么? 预设学生回答:点、线、面、色块……几何图形、圆圈、色块。 贝多芬用音乐去表现人们对命运的理解,那么这些点、线、面、色是如何表现命运的呢? 学生讨论,预设回答:大点——厚重的人生、小点——跳跃的人生、直线——顺利

折线——波折起伏的命运、弧线——柔和的、波浪线——流动的、 深色块——沉重郁闷、浅色块——快乐…… 音乐是没有形状的,但是音乐能准确的表达我们的内心情感。其实,绘画有一种与音乐 相通的气质。绘画也可以不通过描绘具体的形象,只用简单的点、线、面、色块的组合来表 达作者的感受。我们把这样的画叫做——抽象绘画。 而这张抽象绘画的作者正是抽象主义绘画的先驱者——瓦西里. 康定斯基。 (照片上的人) 【本环节设计意图】 本环节设计意图】 重在初步感受点线面形色在画面中、 在音乐中、 在生活中所表达的情感。 四、 走进抽象(5 分钟) 拿起我们刚才画的画,让大师看看我们是否也具备创作抽象绘画的潜力? 正是那些对不整齐的,错位的、变形的线条给我们组成了和以往不一样的画面、奇特的 画面。所以,我们在不经意间走进了抽象艺术。 预设学生疑问:抽象绘画就是闭上眼睛乱画吗? 教师:让大师来告诉我们。 出示 《吉他》——毕加索(西班牙) 这是毕加索用报纸、杂志剪下来的纸及糊墙用的纸拼贴成的一张抽象画。画的名字叫 《吉他》 ,但画面上不是一把完整的吉他,毕加索进行了怎样的处理? 预设学生回答:分割、重新组合。 提问:虽然分割开来,我们还能找到吉他的影子吗? 学生上台指出来。 提问:这张画看起来舒服吗?为什么? 提问:什么是均衡? 复习旧知识 分析《吉他》色彩平衡、构图均衡。 分割重组是创作抽象画的一种方法, 抽象画的创作过程是要经过深思熟 【本环节设计意图】 本环节设计意图】 虑的,要保留主要特征。 五、 课堂实践(10 分钟) 刚才我们把不完整的大提琴拼好了,现在我们能把它再次分解,并重新组合,创作出新 奇的画面吗? 学生上讲台分割重组。 【本环节设计意图】及时学会运用分割重组的方法。 本环节设计意图】

六、 多样尝试(8 分钟) 把具象的东西分割重新组合成新的画面是创作抽象画的一种思路,还有一种更简洁的 方法也是不错的选择。打开课本。 《大提琴》 《圆号》 提问:1、什么方法? 2、如何处理? 预设学生回答:用最概括、最简单的线条,夸张、变形的线条概括形象。 教师现场板画。 (夸张变形钢琴) 【本环节设计意图】夸张变形是创作抽象画的另一种方法,鼓励大家开拓思路。 本环节设计意图】 【达标检测】(10 分钟) 达标检测】 学生根据自己的学习情况,创作抽象画。 教师提供一些乐器的图片, 学生也可以选择自习喜欢的乐器进行创作。 学生在创作的过 程中要注意把握乐器的主要特征。运用课堂学习的方法,融入基本的创作元素。教师随堂指 导。 学生自我推荐展示作品, 教师的评价多用积极鼓励的语言, 引导学生往情感个性方向偏 移,为下节课做铺垫。

【板书设计】 板书设计】 板书设计 第五课 大提琴 点、线、面、形、色 抽象画 分割重组 保留特征 构图均衡 夸张变形 教师师范及学生作品展示

【作业设计】 作业设计】 选择一件你熟悉的、喜欢的乐器,抓住主要特征,用最概括的绘画语言创作一幅抽象画。

【教学反思】 教学反思】 学生对层层设疑、层层递进的课堂教学设计非常感兴趣,通过听觉、视觉、感觉的相 互交融来理解抽象画。 课堂的每一个设计环节是为抽象画服务的,要有合理的依据、符合形式美法则,同时 要注重对以前知识的回顾。 注重培养学生的审美素养及创新能力。

【教师简介】 教师简介 李晓慧,太原平民中学美术二级教师。太原市教学能手、山西省优质课二等奖、太原 市优质课二等奖、太原市中小学技能大赛三等奖、太原市中小学音体美课堂教学“教学创新 特色奖” 、教学设计《门》在《中国美术教育》杂志发表、摄影作品《希望》获太原市师生 摄影作品展一等奖。


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