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“综合素质评价” 要走出量化评价体系


“综合素质评价” 要走出量化评价体系
今年九月, 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台,高考改革的讯号即 已释放,昨日,教育部也进一步推出高考改革的配套方案,其中除明确不再“一考定终身” 外,将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的综合素质评价作为 高校录取的参考,成为高考改革新亮点及舆论关注点。 一直以来, “唯分数论”和一考定终身的高考制度备受诟病,如何进行制度改革以确保 人才选拔的公平与科学已讨论多年, 甚至许多省份城市也在积极做试点先行。 而对于高考录 取加入综合素质评价做参考,其实早已不是什么新鲜事。早在 2007 年,广东、山东、海南 和宁夏 4 省区就将学生的综合素质评价记入档案, 供高校招生录取参考, 但由于并未上升到 制度层面,影响力和成效也十分有限。 而今, 综合素质的五个方面将被列为高校录取参考内容, 意味着针对综合素质的考察存 在高低优劣之分。 但除了方案提及的确保综合素质评比及入档程序的公开公平外, 针对综合 素质评价涉及的五个方面所占比例及评价标准的细则尚未推出,舆论对此的议论也最大。 在五项评价中,学业水平算是高考常规操作,也是最易量化的指标,而另外四项如何展 开就显得极为棘手。 如果依旧引入量化的评比标准就意味着, 综合素质评价仍然是依托分数 才能一决高下来进行操作,那么破除“唯分数论”的设想就化作了一句空谈。另一方面,既 然是综合素质,单纯这五个方面是否足够科学,是否足够全面也尚且值得商榷。更何况,对 于综合素质的评价,往往见诸细微之处,更多时候还需要付诸实施,以行动作为检测标准。 但对于一个素来习惯以量化标准,以“分数”和“升学率”为追求的中学教学体系来说,是 否真的有足够的师资力量及水平,做到科学、客观、全面地顾及到所有学生的综合素养的培 养及评价?高考的压力下, 学生们是否真有闲情逸致将提升自身综合素质当作重要辅助, 在 应试教育的体制下做个德智体全面发展的人才? 再之,对于综合素质中“艺术素养”所涉及的吹拉弹唱等内容,大多建立在一定专业学 习的基础上,也就是说,“艺术素养”的背后其实是家庭经济实力的竞争。在某种程度上, 这对于西部落后地区,以及家庭贫困的学生,就是一种欠公平的评比内容。 高考不再停留在单一的纸笔考试的“测试”层次,转而依托多元的“评价体系”,是教 育理念的革新和进步。 怎么让好的初衷一以贯之地贯穿于改革的每一个步骤, 方案标准的每 一个细节,实现公平的多元人才选拔,很多问题还需要进一步探讨。



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