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生活交际“用”起来——任务型语言教学在外国语小学英语课堂的运用初探


意义 的人物 。一次 ,我在批 改作业 时,发现 不少 同学本  子上 的 “ 基准 线 ”都 是随手 画的 ,我找来几 个 同学 问他  们为什 么不用直尺 画,他们 回答 说: 因为老师上课 的时  “ 候 ,也 是随手画 的。 ”我 听了恍然大悟 。 由此我想 到:我  们尤其 要注 意 自身 的榜 样作用 ,要 学生做到 的 , 自己首  先要 做到 。因为教 师的身体 力行 ,学生也会 把教师 作为  效仿 的榜样 。   生活交 际 “ ’起 来  用’ — — 任务型语言教学在 外国语小学  英语课堂的运用初探  口 杨金 梅  南京外 国语学校仙 林分校  ● 对学生 l  ■   _ 一视同 平 仁, 等相待   “ 人首先要能够 正确面 对人生的遗憾 ,要在最短 的时  间内接受 下来 ,而 且要用 内心 的淡 定与坦然 弥补遗憾 ”  。 因此 当我们 在评价 学生 的时候 ,要 先让 自己的心平 静下  来 ,把心放 平 ,力 求做到 公平 公正 ,对优 生不护短 ,对  差 生 不 歧 视 , 注 意 发 现 优 生 的 优 点 , 防 微 杜 渐 ,善 于 发  现差 生 的闪光点并 使之发扬 光大 ,不要把 自己个人 的情  绪传 染给 学生 ,只有这样才能使学生信服 。   在 日常 学习 中,有 的英语 老师对 学生往 往无形 中形  成 了分 明的厚薄之 情 。对 聪明又 听话的学 生 ,给予许 多  热 情 、器重 与怜爱 ; 笨拙 或调皮 的学 生则 予轻视 、冷  对 淡。实 际上 ,后 一类学生 更需要老 师 的关 心、帮助 与鼓  励 , 即使 一个眼神 、一句 带鼓励性 的话语 ,一个轻 微 的  亲昵动 作 ,都会使他 们难 以忘怀 。比如 : 师短短 的几  教 句, 你 能读 出这个单词 ,真是 了不起 。 你 的书 写越来  “ ~‘ 越漂 亮 了,加油呀 !” 。适时抓住学 习有 困难 的孩子一刹  那 的闪光点,给予肯定 ,激发学 生积 极向上的愿望 。   事实上 ,在英语 教学 中,有 了这些学 生的支持 与拥  戴 ,才会使 你 的教学 有基 础 ,有 特色 。只有 从情感 上 、   行 动 上对 学生一 视 同仁 ,对优 差生 在人格 上 平等 相待 ,   师 生之 间的情感才 得 以沟 通 ,才 能真正形 成一条无 形 的  情 感纽带 。掌握对 学生 “ 一视 同仁 ,平等 相待 ”这 一原  则 ,情感 激励 的实施才能成效卓著 。   刚参加工 作那年 ,我参加 了区里 的一节研 讨课 ,为  了活跃气氛 ,我就 问了孩 子一个 问题 ,Wht oy uw n  “ a d  o  at   t syt  e eces" o a  t  ahr (   oh t ? 你想对老 师们 说写什么呢 ?) 。我 以  为孩子们 会像平 时一样纷 纷举起 小手 ,但 是只有三 四个  孩 子举手 ,说的都是些h,el这些词 ,根本无法把 第一  ihl o 单元 的重 点句 子 “ l met orsho. We o    u co 1 c o ”展现 出来 。那  么 多的老师 在听课 ,我又无 法用 中文去 引导。这 时,一  个 很聪 明但 是学 习 习惯差 ,成 绩很差 的孩 子举 起 了手 ,   我 当时矛盾 极 了,准备假装 没看到 ,谁知他 看到我 的漠  然 ,竟 然大 喊 了一声 “ s  ” Mis Wu ,还没 等我 反应过 来 ,   他脱 口

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