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中学生学习认知规律


中学生学习认知规律 让中学生在认知规律中茁壮成长 符合学生的认知规律是老师授课的核心,要让中学生在认知规律中茁壮成长。 在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重,是对学生成长成才的最大关怀, 并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。 教师只有深入了解学生的认知规律, 并老老 实实按照学生的认知规律进行教学, 才有可能达到预期的教学目标; 任何违背学生的认知规 律的教学,都将受到规律的惩罚。 为了探讨这个问题,笔者结合教学实践,通过研究初步认为,从学生的认知特点与心理 特点的结合上去考察,中学生的认知发展规律主要有以下四条: l、学生的知识是通过主体活动建构的,而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心 理倾向相互促进、协同发展的。 2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象,再到具体的顺序,螺旋式上升。 3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。 4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性,量变与质变的辩证统一。发 展过程中存在关键期。 遵循学生认知发展规律进行数学教育, 就必须激活学生的主体意识, 最大限度地调动学 生参与学习活动的主动性、积极性与创造性;就必须激活数学知识形态,让学生充分感受与 理解知识的发生发展过程;就必须激活学生思维,不断提高学生创造性思维能力。一句话, 就是要让数学教育充满生命的活力, 使教师从中获得一份生命提升的快感, 学生得到一份求 知悟道的享受,符合学生的认知规律是老师授课的核心。 一、更新教育理念,提倡返璞归真 教学改革的关键是教学观念的更新,要在培养厚基础、宽口径创新人才的培养目标下, 以新的视角去研究和审视整个课程体系和课程内容。 按照数学内容本身高度抽象的演绎表述 方式进行定论形式化教学, 是数学教学困难的一个重要根源。 数学传授人们的不仅仅是一种 高级的数学技术,从现代教育的观点看,它更是一种理性主义文化的传输。我们知道,数学 教学中要重视抽象数学特殊认知规律研究的重要性, 倡导用基于微积分学认知规律去从事教 学。 数学概念的学习不是学生简单地感知,被动的接受,而须学生自己积极、能动地在行为 上、心理上构造,通过连续不断地建构得以完成的。即数学概念的习得只有通过学生自主建 构才能真正完成,概念形成实质上可以概括为两个阶段:从完整的表象蒸发为抽象的规定, 使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。应该尊重学生的认知规律和学生的“数学现 实” ,使学生形成完整的表象,从而归结出数学概念,在学生发生错误和矛盾的地方加以引 导,这样一来,使得学生在对概念的理解又深了一层。数学概念的教学必须遵循学生的认知 规律,从表象到规定,从规定到新的表象,从新表象引出更高一级的规定,它体现了学生学 习数学概念的一个螺旋渐进的过程。 二、引导学生探索式的创造性学习,让学生真正成为学习的主人 《数学课程标准》指出: “学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者 与合作者。 ”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会,让学生去探 索、交流、发现,从而真正落实学生的主体地位。 逻辑思维、形象思维、直觉思维相结合的启发式教学方法告诉我们,新的教学理念应该 是从现象到本质、具体到抽象、简单到复杂、一般到特殊的认知规律基础上,坚持有思想内 蕴和结构原理的有灵魂教学, 注重思维层面上的剖析和诱导, 注重数学思想和方法的传授与 实践,引导学生开展探索式的创造性学习。使学生不仅求得真才实学,而且受到创造精神的 启发。 我们重视和倡导抽象数学的物质化,返璞归真,类比联想,发展形象思维。对抽象的数 学原

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