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中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》


中公教育。给人改变未来的力量

中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》
一.说教材 (一)教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》 是战国策的名篇。 在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必 修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程,抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶 弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章,可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅

力,还可以利用古今视界差异,激发学生读出新意,用现代观念审视作品,评价其积极意义 与历史局限性,并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能 ①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言断句和翻译的能力。 ②学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据:课标指出“阅读浅近文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内 容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法,注重在阅读中举一反 三。” 2.过程与方法 通过诵读设疑、自主探究、合作解决,培养学生的能力。 依据:目标要求“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生 的文言语感,使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观 理解思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据:“理解和评价古代文学作品的方法论的要求:历史眼光与现代观念的统一。” (三)教学重点、难点及确定依据 重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手,认识荆轲那种舍生忘死、扶弱 济困、反抗强暴的精神和正义行为。 依据:课标指出:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一 定的传统文化底蕴奠定基础。”
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本文摘自:fj.zgjsks.com

中公教育。给人改变未来的力量 难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据:学生认知能力有限,很可能在这个问题的看法上失之偏颇,无法认识到刺秦的合 理性和局限性。 (四)课程资源的开发及有机整合 利用影视资源, 通过多媒体进行文稿演示。 尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片 段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者, 老师是学生的指导者和组织者, 是最主 要的语文课程资源,要能利用教科书,进行再创造,把教科书变成发展学生语文素养的教学 内容,赋予教科书内容以生命的活力。因此,老师应创设一种情景,点拨与引导学生自主学 习,个性化学习。 二.说学法 (一)学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景, 学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点, 甚至 形成思维定势, 因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。 用现代 观念重新审视作品,形成个性化的认识。 (二)心理调节的方法分析 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题, 学生往往视为畏途。 老师应该少作一些脱离 语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习,文言常识的教学要少而 精,点到即可,重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 (三)知识建构的方法指导 “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式,因此我设计了: (1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法——引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。 古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了 不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设 计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学,以“情”为突破口,以“读”贯 穿始终,期望达到预期的教学效果。 三、说教法 朗读法、提问法、讨论法。
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中公教育。给人改变未来的力量 依据:对于教师的作用,“新课标”在“教学建议”中指出:“教师既是学生平等的对 话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的,但不能 以自己的分析代替学生的独立思考。因此,这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法,启 发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、说教学过程 一、导入新课 今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》 ,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询 称其“始速祸焉”, 朱熹认为他“匹夫之勇, 其事无足言。 ”但司马迁却为他立传, 并在 《史 记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。 为什么前人对他会做出这种评价。 相信我们学了这篇课文, 也会对荆轲有更深入的了解。 (用 多媒体展示上边内容) 同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里? 1.交流同学们收集到的资料,了解《战国策》 。 《战国策》 是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作, 也是一部重要的散文集。 作者已不可考。最初有《国策》 《国事》 《短长》 《事语》 《长书》 《修书》等名称,经过汉代 刘向整理编辑,始定名为《战国策》 。 《战国策》 的内容, 主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治 主张和纵横捭阖、 尔虞我诈的故事, 也记述了一些义士豪侠不畏强暴、 勇于斗争的行为。 《战 国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。 2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北 方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而 “秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想 行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。(肯定学生的预习) 二、研读课文 (一)让学生借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。整体把握作品的故 事情节:(板书) 1.开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之):行刺缘起。 2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾):行刺准备。 3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也):廷刺秦王。
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中公教育。给人改变未来的力量 4.结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王「目眩良久」告终。 (二)提问 1.荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」 ,有什么作用? 2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面? 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 问题设计意图:主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手,分析悲剧人物 形象,认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 4.如果荆轲把秦始王刺死呢,那将会怎样,中国将会出现怎样的局面? 问题设计意图:以往的课堂,总是老师预设好课堂教学流程,预设好问题,甚至预设好 问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程,同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似 的质疑:这是笔者在预设内容里没有的,然而,一发现问题,老师便即时对问题进行整理, 把问题摆出来,引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来,成为学习语文的主人。 (三)讨论并小结:应该怎样评价荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少 数人的愿望改变不了的, 所以只能以悲剧告终。 荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素 作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲,它有着很大局限性。 对荆轲的评价,历来见仁见智。但评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜 于既倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在 国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 (四)布置作业 把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

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