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中学历史课堂中视频教学的设计实践及反思


中学历史课堂中视频教学的设计、实践及反思
钱慧珍 上海市闵行中学 摘要: 随着当今社会信息化的逐步深入, 电视与网络媒体为历史知识的获取提供了新的途径, 也使视频教学成为了可能。 本文基于中学生的心理与认知特点以及历史教学本身的特征, 就 中学历史课堂中尝试视频教学进行设计并通过亲身的实例教学实践及反思, 力图将信息技术 的运用与历史教学相结合,以探讨信息化的历史课堂教

学新模式。 关键词:历史课堂;视频教学;实践操作;反思

一、 背景
随着当今社会信息化的逐步深入, 电视与网络媒体为历史知识的获取提供了新的途径: 视频学习。各历史教学网站里的教学资源一栏,视频资料正逐步成为热门搜索;央视热播的 《大国崛起》 、 《复兴之路》 、 《世界历史》 等历史视频也带动了观众学习历史的兴趣。 一方面, 信息社会使视频教学成为可能,以 19 世纪末期以来的历史纪录片为主题制作而成的历史解 说视频在丰富历史教学资料的同时,也赋予了中学历史教学以新的含义。另一方面,相比传 统的纸张教学,富有动感特征的视频教学无疑更具吸引力。 视频在历史课堂教学过程的作用早已被关注,如胡光凌的《浅议中学历史教学和多媒 体的关系》 ,张有录的《历史教学中应用音频、视频材料的基本原则》 ,齐振国的《视频教学 案例设计与制作》 ,周小东的《多媒体课件在中学历史教学中的作用于特点》等多篇文献都 提到了中学历史课堂中的视频运用, 但其中大多关注于如何选取视频材料 (如强调选题的真 实性和教育性) 以及视频材料在创设课堂教学情景中的优势地位, 对于如何运用视频材料并 在此基础上形成视频教学的系统方法则所论较少。 基于以上教学背景, 本文将就中学历史课堂中视频教学的方法设计、 实践操作及基于这 两者的教学研究反思作一论述。

二、 设计思路
(一)尝试“视频 A 加问题 A,视频 B 加问题 B”的视频教学模式。这种视频教学

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模式的优势在于:一方面将视频与教学内容中的“知识与技能”紧密结合在一起。当每段不 超过 5 分钟的视频播放后, 学生对内容的记忆还很鲜活, 这时针对视频内容教师及时抛出问 题,问题可以由教师设计也可以选用视频内容本身提出的问题。这样既用影像取代了教师的 讲述,以更为生动的方式将“知识”传递给学生,缓解了因为接受模式单一而产生的疲劳, 又以及时提问的形式发挥了学生的主动性,帮助其梳理刚学的“新知识” ;另一方面,这种 模式也在潜移默化地引导学生: 影像也是史料, 并在这一过程中帮助学生逐步获得从影像史 料中汲取历史信息的“过程与方法”上的能力,使他们学会将问题作为问题意识来认知。

(二)尝试“以视频为主线贯穿整堂课”的视频教学模式。初中学生对于文字和讲
述的兴趣点偏低, 而教师引发学生思考和讨论的方法之一即为视频材料的运用。 但在多数情 况下视频的播放只是作为课堂教学的一个“部分” 、一个“点缀” 、一个“高潮” ,我尝试以 视频为整堂课的主干,围绕视频进行教学。所谓“贯穿”并不是指整堂课都用于视频播放, 这里的“贯穿”重在渗透,也就是其一:课堂的始终都用到视频,并将其取代教师的口授讲 述,视频播放后教师不再重述“历史知识” ,由学生从视频材料中直接汲取信息;其二:需 要掌握的知识内容所涉及到的文件、图像等史料均来源于视频,除去拓展性的知识介绍,教 学要求中的三维目标都通过视频教学得以完成。

三、

实施程序

(一)准备阶段
1、知识准备:教师在准备实施视频教学前一周布置学生预习课文,给予其充分的知识 准备时间, 要求学生将课文的大字小字部分通读一至两遍, 对于教学目标中的知识与技能所 要求掌握的识记知识点有较明确的印象。 2、视频准备:近年来中央电视台制作的大型电视纪录片(如《复兴之路》《大国崛起》 、 等)其内容涉及中国近现代历史和世界近现代历史,内容简要,重点突出,且有一定知识上 的拓展介绍,它的话外音解说也能够成为教师提出问题的良好“引子” ,因此比较适合成为 课堂视频教学的材料。 教师在上课之前熟悉视频内容, 选取视频和课文相交叉的内容并设计 相关问题, 这样既可以检验学生课前的预习情况, 又可以帮助学生快速明确这节课的识记知 识点。而对于有知识拓展和深度思考的视频内容,教师需要寻找其他文字、图片、表格等材

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料,运用课件中的“超级链接” ,从其他方面给予学生以理解和加深印象的帮助。另外,视 频准备还需要事先下载分割视频的软件,按自身的需要截选其中的视频“段” ,并运用课件 在视频之后插入问题。

(二)实施阶段:运用视频导入教学,以视频贯穿整堂课。以一段视频,一次相应提问
的方式实施课堂教学。难度较低的问题由学生共同回答,教师可不予解释,难度较高的问题 可组织学生讨论, 并由教师运用课件做更深的解释和引导。 最后可向学生推荐该视频的系列 视频材料。

四、 操作要点
(一) 如何截选视频:1、选择与教学内容相关的或者其中包含教学内容的视频,尽可
能选择有话外音解说的视频,以便教师在学生观看完视频后由此提问;2、选择有知识拓展 的视频,以吸引学生并帮助其开拓眼界和思维;3、考虑到初中学生对于同一表达方式的集 中力所能够持续的时间,建议截取视频的分时间不超过 5 分钟,总时间不宜超过 25 分钟。

(二)如何运用视频:1、将视频作为课文导言或者过渡;2、基于视频的解说进行提问,
一般来说这样提问的回答能够在课文中快速找到,属于需要识记的知识点;3、教师可延续 视频的知识拓展,引导学生从更多角度分析历史事件的原因。

(三)运用视频教学的前提:1、建议教师在准备视频教学的前一周给予学生充分的预
习和准备时间, 对课文内容的主旨有个全面的了解, 在此基础上的课堂视频教学效果得以呈 现;2、播放一段视频后及时提问以免学生遗忘视频内容。

五、 实践操作及效果评析
我在我校八年级的七个班尝试以八年级第一学期的《法国大革命》为主题展开了课堂视 频教学,有成果也有需要改进之处。 导入部分的视频吸引了近乎全部学生的注意力, 故事性的叙述和视频动画的冲击加之音 乐的映衬,完全抓住了学生的视线,加之课前我已布置了预习的任务,因而学生在观看视频 的过程中能找到知识点上的“共通”点,有些学生甚至对此表现出惊喜与兴奋。 接着播放第一段视频(约 3 分钟) ,一方面因为学生注意力比较集中,且初次以这样的 方式上课,有种新鲜感;另一方面由于之后提问(见附录)问题的答案难度较低,能够较快

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在课本中找到, 因而学生非常感兴趣且参与性较高。 学生对于视频中难度较低的解说及问题 大都比较愿意参与回答,课堂气氛活跃,师生之间的互动性较强。这在之后的第 3 段、第 5 段(前两问)和第 6 段的视频播放过程中同样得以体现。 在播放第二段视频(约 2 分半)后,我提出了一些单纯在课文中找不到答案的问题,其 中包含了法国大革命原因的拓展分析, 学生对此表现出了较高的兴趣, 一些历史基础比较好 的学生不愿意轻易得到答案, 而从这一课的教学重点和难点来看, 法国大革命的原因也是传 统上课时需要教师着力讲述并引导学生讨论分析的, 所以视频及之后的相应提问引发了学生 的自主思考,是为视频教学的又一可取之处。 本课的教学内容较多, 其中第 4 段视频中提到了法国大革命过程中的一些关键事件, 我 在之后布置学生制作一张法国革命的大事年表, 由于是课堂上当场完成, 花费了过多的时间, 而且就这一课来说过程亦非重点, 所以建议教师可在课前布置学生制作过程的大事年表, 当 视频播放至这一段后直接交流成果。 这一点也启发我在今后的视频教学的过程中要结合教学 的难点和重点, 考虑需要花费的时间。 而这一点也使原本要在一节课完成的教学花费了一节 半的课程时间, 当第二节课播放第 7 段视频后, 原本极易引发学生兴趣的关于拿破仑的评价 的问题却没有能够吸引学生的注意力。我想这一点也从另一个侧面说明对于视频教学而言, “完整”的一节课的重要性。

六、 问题与反思
(一)进行视频材料类型和相应操作要点的归类分析。视频材料包含纯纪录片、后
期拍摄的历史片(如《虎!虎!虎!、 》《走向共和》、结合史家观点后期制作而成的综合历 ) 史电视纪录片(如《大国崛起》《世界历史》 、 )等。不同类型的影像所具备的史料价值不同。 例如纯纪录片是我们了解那个时代的第一手史料;综合电视纪录片中的史家观点是历史解 释、拍摄的照片或绘画的史料价值源于照片绘画本身的价值、其中的画外音则是历史叙述, 不能将它看作史料; 而后期拍摄的历史片则需要查阅相关文字资料并以此来判断其史料价值 的高低。因此不同类型的视频材料在课堂教学中如何运用操作需要进一步探究实践。

(二)需要建立并不断充实有关“历史课堂视频材料”的教学资源库。按照视频
类型选取及截取视频材料,设计相应问题,并将其归类整理。其中如何重构(剪接、加工再

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合成)视频资料值得进一步研究。

(三)尝试建立与视频教学相适应的评价方式,以检测视频教学的教学效果。例
如是否可以在进行几次视频教学的新尝试后进行一次视频学习检测的课堂练习,或者要求学 生围绕视频史料展开合作讨论,撰写历史小论文。设计相应的评价表格,对教学效果进行及 时的量化评价无疑有助于改善视频史料的课堂教学方式并逐步摸索出一套与之相适应的教 学模式。

参考文献:
(1)皮亚杰,张小燕.逻辑?心理?认知【M】.北京:中国社会科学出版社,2007.11. (2)李稚勇.历史教育学新论:国际视野中的我国历史教育改革【M】.北京:人民教育出版 社,2010.4. (3)汪瀛,肖川.义务教育历史课程标准(2011 年版)解读【M】.武汉:湖北教育出版 社,2012.2. (4) 钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读. 【M】 .上海: 华东师范大学出版社,2001.1.

附录: (华东师范大学出版社版)八年级第一学期历史教材第 21 课《法国大革命》视频教学 课件文字内容;视频内容选自《大国崛起——激情岁月-法国》 片段一: (1789 年 7 月)14 日,星期二,无事??显然这一天在国王看来十分平常,甚至有 些平淡??但是,路易十六认为无事的这一天却成为一个改写法国历史的最重要的日子。 问题 1、这一个改写法国历史的最重要的日子指? 问题 2、在这一天发生了什么事? 片段二: 问题 1:法国为什么会爆发一场摧毁绝对君主制的革命?在过去的一个多世纪里,路易十四 和他创建的制度究竟给法国带来了什么? 政治:绝对君主制(“朕即国家”)——严格的等级制

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经济:政府财政濒临破产(路易十四 54 年执政,31 年战争——财力人力的消耗——巨额的 税收落在第三等级的身上) 问题 2、除此之外,法国大革命爆发的原因还有哪些? 王室贵族穷奢极侈(路易十六皇后:玛丽-安东尼特) 1789 年农业歉收 法国启蒙运动的思想解放 ——三级会议成为革命爆发的导火线 片段三:法国国家档案馆珍藏着一份文件,这份文件被历史学家们称为“新制度的诞生证 书”。 问题 1、这份被称为“新制度的诞生证书”指?文件的主要内容? 问题 2、新制度指? 片段四:1789 年大革命后的法国将走上怎样的一条道路?? 请你根据课本提供的材料,完成法国大革命的大事年表。 片段五:革命的行动背离了革命的理想?? 问题 1、背离了革命理想的行动指? 问题 2、谁能够领导法兰西走出困境,恢复光荣? 问题 3、为什么此时的法国人接受并拥护拿破仑及其政府? 片段六: 法国大革命期间诞生了两部重要的文件, 而其中一部正是在拿破仑执政期间产生的。 问题 1、在拿破仑执政期间产生的文件是? 问题 2、那么,另一部文件是? 片段七:这位伟大人物的一生,对于军人、统治者和政治活动家都是极有教益的,也包含着 对公民们的教训?? 请结合史实简要评价拿破仑。

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