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苏武庙教学设计


《苏武庙 》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读古诗。 2、在把握诗歌主要内容的基础上背诵本首诗歌。 3、学习苏武的高尚精神。 教学重点 有感情的朗读古诗。 教学难点 1、在把握诗歌主要内容的基础上背诵本首诗歌。 2、学习苏武的高尚精神。 课时安排 1 课时 教学过程 一、导入 多媒体课件播放“苏武牧羊”的短视频,教师作适当讲解。 二、作者简介 温庭筠 (约 812—870),唐

代人、词人。本名岐,字飞卿,汉族, 太原祁(今山西祁县)人,是花间词派的重要作家之一。唐初宰相温 彦博之后裔。 《新唐书》与《旧唐书》均有传。年轻时苦心学文,才 思敏捷。晚唐考试律赋,八韵一篇。据说他叉手一吟便成一韵,八叉 八韵即告完稿,时人亦称为“温八叉” 、 “温八吟” 。诗词兼工,诗与 李商隐齐名,并称“温李” ;词与韦庄齐名,并称“温韦” 。 武帝天汉元年(前 100)苏武出使匈奴,被扣留。匈奴多次逼 降,他坚贞不屈。后被流放到北海牧羊,直至昭帝始元六年(前 81) , 才返回汉朝,前后长达十九年。这首诗就是作者瞻仰苏武庙后追思凭

吊之作。 三、整体感知 1、师播放本首诗的视频朗读。 2、提醒学生朗读请注意的事项:①有节奏感②有高低音③有古人情 感 3、生自由朗读。 4、找学生示范朗读,师生共同评价。 5、合作研讨:诗的四联各写了什么内容? 首联:首句是想象苏武初次会见汉使时的情景。苏武在异域渡过漫长 岁月, 历尽艰辛, 骤然见到来自汉朝的使者, 表现出极为强烈、 激动、 复杂的感情。这里有辛酸的追忆,有意外的惊愕,悲喜交加,感慨无 穷,种种情绪,一时奔集,难以言状,难以禁受。诗人以“魂销”二 字概括,笔墨精炼,真切传神。第二句由人到庙,由古及今,描绘眼 前苏武庙景物。 “古祠高树” ,写出苏武庙苍古肃穆,渲染出浓郁的历 史气氛,透露出诗人崇敬追思之情。古祠高树两茫然,是说祠和树都 年代杳远。这就为三、四两句转入对苏武当年生活的追思缅想创造了 条件。 颔联:展示了两幅图画。上一幅是望雁思归图。在寂静的夜晚,天空 中高悬着一轮带有异域情调的明月。望着大雁从遥远的北方飞来,又 向南方飞去,一直到它的身影逐渐消失在南天的云彩中。这幅图画, 形象地表现了苏武在音讯隔绝的漫长岁月中对故国的深长思念和欲 归不得的深刻痛苦。 下一幅是荒塞归牧图。 在昏暗的傍晚, 放眼远望,

只见笼罩在一片荒烟中的连天塞草, 和丘陇上归来的羊群。 这幅图画, 形象地展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂生活,概括了幽禁匈奴十九 年的日日夜夜,环境、经历、心情相互交触,浑然一体。 颈联:写苏武“回日”所见所感。 《汉武故事》载:武帝“以琉璃、 珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝为甲帐,其次为乙帐。甲以居神,乙 以自居” 。上句说苏武十九年后归国时,往日的楼台殿阁虽然依旧, 但武帝早已逝去, 当日的 “甲帐” 也不复存在, 流露出一种物是人非、 恍如隔世的感慨,隐含着对武帝的追思。史载苏武“始以强壮出,及 还,须发尽白” 。李陵《答苏武书》中也有“丁年(壮年)奉使,皓 首而归”之句。下句说回想当年戴冠佩剑,奉命出使的时候,苏武还 正当壮盛之年。 “甲帐” 、 “丁年”巧对,向为诗评家所称。此联先说 “回日” ,后述“去时” ,由“回日”忆及“去时” ,以“去时”反衬 “回日” ,更增感慨。一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士,目睹物 在人亡的情景,想到当年出使的情况,能不感慨万端吗? 尾联:此联抒写苏武归国后对武帝的追悼。汉宣帝赐苏武爵关内侯, 食邑三百户。武帝已经长眠茂陵,再也见不到完节归来的苏武封侯受 爵了,苏武只能空自面对秋天的流水哭吊已经逝去的先皇。这种故君 之思,是融忠君与爱国为一体的感情。最后一笔,把一个带着历史局 限的爱国志士的形象,更真实感人地展现在我们面前。 四、学生再次有感情朗读全诗。 五、学生质疑 师生共同解决

六、总结本诗的主旨

七、布置作业 背诵这首诗

教学设计的理论分析 温庭筠的 《苏武庙》是一首怀古诗,诗人抒发了对苏武的崇敬之情 和对世事变迁的怅惘之情。为了让学生能透彻理解这首诗的内容,我 采用了 “先学后教” 的教学模式, 也就是首先安排学生做好预习工作, 利用网络或其它资料了解苏武和温庭筠, 了解温庭筠写作这首诗的背 景,同时尽可能的熟读这首诗。在此基础上利用多媒体课件,通过师 生共同活动读懂这首诗,体会诗人所表达的思想感情。最后再通过学 生质疑加深对这首诗的理解。达到背诵本诗的目的。


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