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怎样评讲作文


2009 年 06 月 14 日 00:49

作文教学的步骤,一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍 做好了善导和精改,却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教 学的五个步骤都是不可或缺的, 尤其是巧评对提高学生的写作水平来说 显得更为举足轻重。所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、 打分数或评等第的做法,优化并利用"巧评"这个

关键环节,以“巧评” 手段促使学生二次改写,从而实现学生写作水平的螺旋式提高。实践中 我是这样做的,仅供参考: 一、赏识性地评讲习作闪光点,提高学生写作的积极性。 小学生作文大多还是模仿居多,对少数在遣词造句、谋篇布 局等方面出色的学生和范例, 老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习 作的字里行间去发现它,倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方,应该 采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充 分地赞扬和肯定。 如学习名人名言呈现的格式板书,前面是例举妙词佳句好段, 后面是破折号加具体学生的姓名,接着让其它学生来说说自己的意见, 最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评 讲习作中的闪光点, 学生的写作兴趣越来越浓、 写作积极性也越来越高, 人人都想着争着做“一枝独秀”。像陈思同学的《学溜冰》中的两个片 段: “走进人声鼎沸的溜冰场, 只见大家有的坐着休息, 有的蹲着穿鞋, 更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去,甚至还做着各种动作,有的像金 鸡独立,有的像雄鹰展翅,有的像蜻蜓点水??姿势优美,真是令人神

往。”和“听了姐姐的话,我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘 蛛和布鲁斯王子来,他们经历了 7 次失败才获得了第 8 次的成功,我才 摔倒 2 次就灰心了,真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站 起来,调整好姿势滑行,跌倒了再爬起来??” 这两个片段写得具体 生动,过渡自然,而且巧妙地借事说理,学生集体评议时气氛热烈、效 果良好,赏识性地评讲习作闪光点,提高了学生写作的积极性,学生都 说学有所得。 二、发展性地评讲习作不足点,维护学生写作的积极性。 尺有所短、寸有所长。有学生写得好,也有学生写得差。正确对 待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处, 如果是简 单地提建议,用空话套话搪塞,甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差?这 位教师就是失败的,因为他的难点没有突破——差生、差文、差点。与 大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反, 学生习作中的不足点应该只对文 不对人。我以为发展性地评讲学生习作中的不足点,这才是面向全体的 作文教学。 小学生习作中的不足点大致有:1、语句不够通顺完整;2、围绕 一个中心内容描述不具体,常简单地贴标签;3、文章的结构顺序比较 混乱,没有章法; 4、记“流水帐”,事物多但不能突出重点;5、应 用文的格式存在问题;6、使用错别字和错误标点符号??评讲时无须 例举学生习作中的不足点, 可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编 典型, 比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文, 学生的语句比较完整, 但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文,把他们的作文加以

整合,自己“组成”了这样一个典型:“一走进门口就闻到香味,原来 是菊花开了,有的菊花开了,还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此 时教师点明:“有些学生就像老师写得一样,我们一起来评一评,帮一 帮他们”, 这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨 论、各抒己见,让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里,学生通 过一定程度地鉴赏式地“解剖”,学生就会在这种自由、自在、自觉的 空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧, 领略了自我获取 的乐趣,更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作,不但 把病句改得通顺具体,而且改得生动优美了。摘抄如下:“还没等走进 公园,我就闻到了一缕缕清香,原来是菊花开了。菊花正在竞相开放: 既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗,有的像羞涩的粉红 绒球,有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞,好像在欢迎我 们的到来。月季花也开得很热烈,像是要跟菊花比美似的。”最后教师 总结:“通过努力,我们把一篇差作文改成了一篇好作文,可见只要我 们用心都可以写好作文”。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自 信心得到了激发。长此以往,教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学 生写作的“满园春色”。 此外我们还要有一个认识:作文上没有绝对的好生差生,写景 作文不好不等于写事作文不行,过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之, 评讲时我们只要因势利导,讲究方法、注意策略,坚持民主,尽量多表 扬,力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习 作中的不足点,学生写作积极性、自信心得到了提高和维护,学生写作

水平的螺旋式提高一定会实现, 相信少数的“一枝独秀”终会变成全班 的“满园春色”。
评讲作文 默认分类 2009-04-14 15:55 阅读 63 评论 2

字号: 大 中 小 以前刚刚教书的时候,最不喜欢上的就是作文课了。没有系统没有计划,更没有什么学生协作水平提高 的实效了。终归一句话;上不了作文课。但是心底里是很愿意挑战这样的难题的,所以也特别留意关于作 文教学的方法探索和课例研究,但是所真正收获的还是不多,长进也不明显。 直到我教学的 2010 初这两个教学班。因为自己的教学实践,摸索和觉悟出了某些自己感觉有用的东西, 至少提高了我一个教者的作文兴趣——喜欢上作文课。 一切都源于学校开展的“双主”互动实验教学研究,在这两个实验班里,要求最大程度的“还原学生的主体地 位,把课堂归还给学生”,在观摩的杜郎口中学还有“砸掉讲台”一说,从这样的思想进入我的大脑开始,我 就开始重新审视和确立我的课堂角色关系和教学设计,更多的是学法的指导和学生参与热情的调动吧,我 象一个演员一样升级为一导演,看学生的精彩表演,同时又严格督察。阅读教学好象更容易凸显这样的教 学思想,作文怎么办呢?尤其是对一个传统作文教学都还没有摸出个门道的我来说,要怎么去做到有特色 的作文教学呢? ——灵感竟然是从认真评阅学生的作文开始的。 以前,最头疼批阅作文。往往一个月下来,上旬就布置了作文也收上来了,但月末的时候都还没有批改, 甚至连翻动的信心都没有。谁说只有中学生怕写作文?其实作为文学功底和写作素养不高的老师,同样惧 怕作文。坦诚的说,我是不知道要怎么做才是对学生的写作是有帮助的。总觉得仅仅靠学生自己的写和老 师隔很久以后的主观批阅,效果应该是不大的。 刚好集团要求我们几所学校的老师参评初三月考作文,不同的地域,对同一篇文章给出自己认定的分值, 并说明理由,活动的最后集团的老师给我们重点培训了规范的批阅考场作文的要求,以往也很熟悉各项评 分标准,但是打起来的时候总是置之一旁,凭感觉。那一瞬间我突然明白,平常的写作训练中,我应该让 学生自己有评作文的得分意识,要对自己的考场作文做到心里有数。 于是,我就把这个月考作文题目作为这个星期我们的训练题:你是美的欣赏者,也是美的创造者,请以“生 活中的美”为话题写一篇作文,不少于 600 字。 然后让学生们在写作之前自己先明确的写好中考作文评分标准: 类 别 一类文 50~43 分 基准分 45 分 记叙 ①中心明确 二类文 42~35 分 基准分 38 分 ①中心明确 三类文 34~27 分 基准分 30 分 ①中心明确 四类文 27~18 分 基准分 22 分 ①中心不够明确 ①中心不明确 五类文 17 分以下

文 内 容 20 分

②内容很具体

②内容具体 ①中心明确 ②事物特征较鲜明

②内容较具体 ①中心较明确 ②能表现事物 鲜明特征

②内容不够具体 ②内容不具体 ①中心不够明确 ①中心不明确 ②事物特征不够 ②说明事物无特 鲜明 征 ①观点不明确、 正确 一致 ③无分析

说明 ①中心明确 文 ②事物特征鲜明

①观点明确、正确 ①观点明确、正确 文 一致 ③分析合理 ③分析较合理

①观点基本明确、 ①观点不够明 确、正确 一致 ③分析太少

议论 ②论据与论点完全 ②论据与论点基本一致 正确 一致 ③有点分析 记叙 ① 文 病 不 超 1 议论 个 文 ②通畅 ③严密 ①完整 ②条理清楚 ③分段恰当 说明 句 ②语言流畅 ① ③生动形象 病 ②语言准确 句 ③恰当使用 不 说明方法 超 2 至 3 个 ②语言流畅③生 动形象 ②语言准确、通 顺 ③能使用说明方 ①大体通顺 法 ②较通畅 ③较严密 ①基本完整 ②条理尚清楚 ③分段不恰当 ②病句多 (4~5 句)

②论据与论点基本 ②论据与论点不 ②论据与论点不

表 达 20 分



①不通顺 ②病句多 (6~7 句)

①极不通顺②病 句太多(8 句以 上)

结构 10 分

①完整 ②有条理 ③能够分段

①不成篇

①不成篇

用一节课的时间独立写作,用一半节课的时间自己评价自己的文章,用一半节课的时间搭档互相评价彼此 的文章,要求各自都要用常见的修改符号和标示做出评改,同时要用一段连贯的话综合叙述给分的理由和 改成升格文的建议。及时的把学生评好的文章收上来,老师在第一时间里面做出自己的评判,并分好类 别——立意深刻的、选材精当的、语言优美的、形式新颖的、题目别致的。。。。。。。,对各类典型文 章在黑板上板书作者的名字和文章题目,然后作精当的点评和修改建议。再请同学们就自己的文章和搭档 的文章讨论、交流。把它们改为升格文。 这样的实践,让孩子们清晰的明白了什么是立意高远、选材新颖、结构精巧、文从字顺的佳作。尤其重 要的是再次面对有提示语的作文时候,学生们不会把那样的文字拿来作为开头或结尾,而是按照内容的理 解把它分解为不同的层次作为立意的指导,比如,孩子们就能知道在上面的那个作文题目里面“创造美”的 主题比“欣赏美”的主题深远,那么做一个小小的名言修改:生活中不是缺少发现美的眼睛,而是缺少美。 来作为文章开头的话,应该是能收获耳目一新的感受的,这样学生的作文也能更有个性特色。

教学手记:我这样评讲作文
发布时间: 2009-4-5 22:12:09 被阅览数: 149 次 来源: 宜昌教研网

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远安县外国语学校 赵红香

当学生作文后,我都及时批改,由于带了两个班,不可能星期一交星期一就改完,但 力争三天内改完并加以评讲。也由于带了两个班,不可能篇篇都详批详改,有一部分我 的批改是粗线条的,没有加以细致地写评语,只是圈出了精彩段落、好词好句,打一个 分数,写出简洁的评语,并精选出高分、跑题和进步大三个等级的学生名单。于是,我 把作文教学的重点放在评讲上了。 评讲作文课开始了,我首先公布高分、跑题和进步大三个等级的学生名单,对高分生 与进步大的同学进行表扬,并让高分获得者与作文开头或结尾写得好的同学大声朗读整 篇作文或作文开头或作文结尾。接着,我让学生说说他们得高分或开头结尾好的原因。 有的说他的语言幽默、词汇丰富;有的说他选的事例特别好;有的说他的题目拟得好; 有的说他的立意好;有的说他的开头新颖,别具一格;有的说他的结尾巧妙点题,言简 意赅,余音绕梁,画龙点睛、、、 、、 、学生一一说出原因。其次,我让题目拟得好的同学 在黑板上把他们的题目板书出来,让其它同学欣赏,并分析怎么拟题才能吸引读者,才 能画龙点睛。趁此时机,我就趁热打铁让学生们探讨这些同学们之所以作文写得好的原 因。并告诉同学们,如果你也大量阅读了课外书,不久你也会更出色。再次,又请学生 朗读几篇过渡段特别好或中心句与段首句运用得好的作文,欣赏作文的结构美,我对他 们分别加以简单的评论和鼓励。最后,我对跑题的学生说,我给你们两天的时间修改或 再次作文,老师十分愿意私下帮助你们,修改后或重做的作文也有获得高分的机会。结 果,常常跑题的同学都能自觉地修改自己的作文,并且进行重新誊写,我就及时给以鼓 励。如果发现学生重写后的作文仍然思路狭窄闭塞,语言干瘪单薄,我就会叫学生把这 次作文中的高分作文抄一篇或两篇,让他模仿别人的拟题、开头、过渡、结尾、立意和 语言和运用。 另外,有时作文评讲前,特选择并印发一篇或几篇同题的优秀范文,评讲时启发他 们探究其中包含的写作要领,看看别人是怎么写这个文题的,这招往往也十分有效。这 范文可以是本班学生的,也可以是别班学生的,也可以是从网络或书刊上寻找的。例如, 学习给材料写议论文后,我把 2007 年宜昌市的语文中考作文题中的一给材料作文拿来 让学生当堂写作。结果发现好多学生拟题技巧差,从材料中也不能正确的提炼出观点, 并且观点单一。于是我便特意从 07 年中考优秀作文中选了五篇范文制成课件投影出来 让学生欣赏。让学生欣赏别人的拟题技巧,让学生明白怎样从材料中提炼出正确观点, 并让学生明白同一材料可以提炼出不同的正确的观点等。 条条大道通罗马,我相信我选择的这条路,终能让学生到达罗马。
我这样评讲作文 叶惠琴 第七册最后一篇作文是写《× × × 的爱好》,学生作文后,我及时批改,当天加以评讲。我的批改是粗线条 的,没有加以细致地写评语,只是圈出了精彩片段、好词好句、在加一个等第。 作文前与学生说了这次作文算考试,并且评奖。评讲作文课开始了,我先让学生对自己的成绩保密。接着 让一名获特等奖的学生朗读他的作文。只见他声情并茂地读着他的佳作,同学们静静地听着,好几次不约 而同地笑了出来,最后,竟鼓起掌来。于是,我让学生说说他们鼓掌的原因。有的说他的语言幽默、词汇 丰富;有的说他选的事例特别好。好在哪?那位学生说不出来。我就让他请教作者。作者在我的帮助下说 清了为什么这样选材的原因。接着,我又让两位选材相同出色,但语言表达差距很大的同学朗读自己的作 文,让学生对两位同学的作文一起评,学生在老师的帮助下说出了两为同学的差别,就是语言表达能力的 差别,我就趁热打铁告诉那位表达能力差的同学,如果你也喜欢了阅读课外书,不久你也会更出色。(这

位同学成绩很差,平时只知道玩,今天他的作文也得了优,他很激动)你能做到吗?“能”他肯定地对我说。 给以掌声鼓励!那天,自习课上他看课外书特别认真。最后,又请学生朗读了几篇过渡段特别好的作文, 欣赏了每个人的好词好句,我对他们分别加以简单的评论和鼓励。最后,我对学生的作文分别评了特等奖, 一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖。我班37人,其中有三分之一的人没有获奖,我说我给你们两天的时 间修改或再次作文,老师十分愿意私下帮助你们,修改后或重做的作文也有获特等奖的机会。结果,一天 刚过,已有五六位同学自觉地修改了作文,并且进行了重新誊写,有两位同学重新选材进行了第二次作文, 我分别给以了奖励。有两位同学为了得到奖励居然连续写了三次,每次我都给以指导,指出努力的方向, 最好第三次拿给我的作文,终于得到了三等奖。对他俩的这种锲而不舍的精神我在全班加以大力表扬。还 有一位得了二等奖的同学,为了得到一等奖,他也进行了二次作文。我也表扬了他这种更上一城楼的好学 精神。 在这次评讲作文过程中,我主要遵循了以下原则: (一)以学生为主体的原则 长期的作文教学实践证明:能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教 学活动中,习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程,是学生启动积累、独立思维、组合加工的 过程。要使习作凸现学生的个性,并通过习作训练培养学生的健康个性,教师要自始至终地贯彻“以学生为 主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上, 因势利导, 因材施教。只有这样, 才能使学生的个性得以发挥和张扬,并沿着健康的轨道发展, 为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能, 提供良好的 心理基础。在评讲过程中,我让学生与学生进行交流,充分尊重作者的意图,老师只起到帮助、点拨的作 用。 (二)自主性学习的原则 长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中: 讲评作文也要按照教师确定的调子讲优 评劣……长此下去,其结果, 学生作文大都内容相近,写法相似,小孩说大人的话, 失去了应有的儿童生 活气息,抑制了学生个性的发展, 何谈能有所创新。 基于上述现状,新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级,大纲强调“能不拘形式,自 由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式,自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练 习通常情况下是一种创造性的个体活动,作者必须拥有充分的自主权。所以在评讲过程中,我让学生自己 去感受、去评论,如:学生听了作文不约而同笑起来,老师就问他们笑的原因,这样评讲很自然,当学生 遇到困难时加以帮助。而没有像以往一样先定出规定,然后让学生去用模式套。 (三)尊重原创性原则 教学大纲中明确指出:小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向:怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。实际上, 这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣,成人无法体会或感受到的童真、童心、 童乐、童语,对于教师来说是那样的浅显而直接,但我们要认识到:这是习作者主体的真实反映,是其认 知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映,很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责, 或大刀阔斧地大修大改,必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。日常教学中,那种因改 得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁:“老师,请笔下留情, 给我留点面子吧!” 所以批改作文我喜欢粗线条,这样可以抓紧时间,及时评讲。 (四)以鼓励为主的原则 为激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极地参与教学活动,给学生创造更多的享受成功的机会,培养一 种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生,如成功教育、愉快教育、希望教育、 赏识教育等。笔者认为,这些教育的核心是将鼓励作为学生学习、进取的原动力。的确,教学中,我们面 对的是正在求知的儿童,他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得很幼稚天真,缺乏应有的经 验积累, 难免在教学中有这样那样的不足, 更难免有参差不齐的情况。 作为教师, 要以平常心、 爱心

去面对学生的习作,我们应该想到, 无论习作的水平如何, 这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出 来的充满个性的观点、 思想、 行为、 心理, 教师要真诚相待。积极向上、 健康有益的要给予肯定、鼓 励。 哪怕是过激的、 偏颇的, 我们也要在注意保护积极性的前提下,施以善意的、 真诚的帮助和指导,在学生改进以后, 同样加以肯定和鼓励。 这一点对中等生和后进生特别重要,因为 学生的可塑性很强,如果引导得好,往往会使他们的“失败”成会以后的“成功”之母。

评价《作文教学改革与方法 编号:781036 作者:叶凤芹 创建时间:2009-09-06 12:00:00 作文,是学生观察生活、认识生活的重要途径。在作文教学中,教师适时引导、启发,有助 于学生深入认识生活,形成良好的自我感知能力。学生良好的自我感知能力的培养,可以通 过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练,使之逐步养成习惯,形成自觉充实自己的良 好心理因素。 一、命题发现 这里说的命题不同于命题作文的命题。它源于学生生活,借用“命题”诱发学生的生活 积累,引起写作欲望,及时发现学生对生活感知的得失,便于引导。学习了《我想》一文, 了解学生的思想之后,拟出一组题目,供学生选择:①我对理想的看法;②当代学生应有的 理想;③我向往的职业理想;④我的理想是怎样确立的。同时告诉学生,围绕理想这一中心 议题,自己可以另拟题目作文。又如,期中考试学生部分学科成绩不理想,结合考试小结提 供题目:①期中考试的感受;②我在学习上的优劣势;③学生怎样才能学好数学。结合学生 生活,多侧面提供作文题目,关键是要了解学生的情绪和思想动态,把题目命在学生的心坎 上,如同教师在同学生亲切交谈、引起话题一样,借此,通过作文,洞察学生心理,发现他 们对生活的感知程度。 发现的途径,除了上述“命题”外,另一种方法是倡导学生写生活日记,把写生活日记 纳入各学期作文训练计划。 为了定期了解学生对生活的感知情况, 要规定学生定期写生活日 记。学生自选题材、自定体裁、自拟题目,畅所欲言。当多数学生有了生活感受(如全班举 行了某项活动) ,随时号召写生活日记。学生平时有了生活感受当即写成作文,教师很快批 阅,给予评价、认可,这样,绝大多数学生逐渐养成了留心生活、注意积累、正确认识、及 时表达的习惯。 二、评讲鼓励 作文评讲是师生相互交流对生活认识的过程。 应当看到, 每个学生都有正确认识生活的潜力。 当他们的这种认识用作文表达出来之后,教师最先发现了解。教师对作文评价如何,不仅关 系到对学生劳动成果的态度, 而且影响到对学生生活认识的指导。 有人把教师批阅评讲作文 比作在开掘人生的金矿,确实不无道理。因此,作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的 真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功 的原因,指出努力的方向。诚挚的感情交流、中肯的评价、热忱的鼓励提高,是作文评讲的 主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。 认可和鼓励, 是激发学生写作积极性的催化剂。 要把写作文评语看做与学生不见面的谈 话。诚于内,才能行于外。佳作自不必说,就连佳句或一个好的过渡照应,都应给以肯定。 评讲要以情动人,要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如,一次评讲生活日记,评讲 开始,教师即先声夺人,创设气氛: “这次作文全班同学选材广泛,表达风格多样,各种文 体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花,但反映了学生的精神风貌,

说明同学们对生活已有了较好的自我感知。 如果把这些生活的浪花汇聚在一起, 真可谓万紫 千红、美不胜收。 ”正面的肯定,热情的鼓励,说得学生们面带笑容,已经动情。另一次评 讲《我最喜爱的一句格言》 ,当教师把全班学生喜爱的格言归为四大类并择要诵读时,教室 里异常安静,有人在急忙记录。随后,同桌和前后桌学生再相互交流,大家情绪昂扬,特别 兴奋。实践证明,教师对学生作文的公正评价和热情鼓励,会使学生写作积极性经久不衰。 此外,还采取在壁报栏内张贴好的习作,教师加写评语,进行交流。有时还采取现身说法的 方式,让作文写得好的学生登台诵读自己的习作,介绍构思经过和写作体会,以激励更多的 人写好作文。 三、生活引导 生活是作文植根的沃土。培养学生对生活有良好的自我感知,就要和学生交朋友,和他 们一起探索生活的真谛, 引导他们热爱生活, 学会从生活的各个方面不断吸取丰富的精神养 料,既做生活的主人,又做习作的能手,把生活同作文紧密结合起来。

作文,是学生观察生活、认识生活的重要途径。在作文教学中,教师适时引导、启发,有助 于学生深入认识生活,形成良好的自我感知能力。学生良好的自我感知能力的培养,可以通 过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练,使之逐步养成习惯,形成自觉充实自己的良 好心理因素

如何进行作文评讲 回想起来,我们的作文教学,很少关注学生的真实想法和需求,很少关注学生的精神生活与表 达个性,很少在细微处指导学生的语言表达,发掘学生的思想感受,致使他们的作文思想贫弱, 情感缺失,语言寡味,学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦,而是踏破铁鞋无处觅的 无奈。面对新的语文课程标准,我们必须深刻反思我们的作文教学,改变这种被动的教学局面。 注重作文指导的有效性,必须在指导细节方面下功夫。 一、用好范文,激发学生的写作激情 在培养学生写作能力时要不要提供范文,众说纷纭。有人认为范文会束缚学生的思想、视野、 个性。事实上,很多文学家和艺术家在创作初期都曾有过模仿的阶段,更何况正处在学习作文阶 段的学生呢?我以为, 恰当的运用范文不仅仅可以让学生获得思想情感方面的熏陶, 还可以学一 点写作技巧,从而激发学生的写作激情。我曾以“故乡情深“为话题进行作文训练,首先让学生读 老舍的《想北平》、张恨水的《五月的北平》两篇范文,品味文章里蕴涵的情思,接下来,让学 生谈谈自己对故乡的真实情感, 再让学生讨论范文是如何把浓浓情思传达出来的。 经过这样的引 导, 学生就会获得写作情感与方法, 这样写出的文章怎么会空洞与平淡呢?我们在选择范文时必 须慎重,无论思想情感,还是写作方法,都一定要对学生有启发,有潜移默化的作用,有提升的 作用。范文的主题尽量与学生作文的要求相同。可以把学生的作文当作范文,也可以从身边的报 纸杂志上挖掘——选用生活气息浓郁的、与时代联系紧密的作品,这样可以增进学生的亲近感, 感受时代的新鲜气息。不仅能使学生掌握习作技巧,也能培养学生的写作兴趣,在此基础上鼓励 学生自由写作。 二、欣赏生活,发掘学生的写作本源

叶圣陶先生“生活充实,才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为 本源的。丰富的现实生活应充分走进学生的心灵,涌向学生的笔端。令人遗憾的是,较多学生对 周围的一切有所感受,但认识肤浅,对生活中的真善美缺少独到发现,对生活中的假丑恶缺少深 入思考,行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的境界呢?为此,我们要创设条件让学生走进社 会,投入生活,参观学习,调查研究,收集材料,采访人物,亲近自然。使他们对沸腾的社会生 活,对瞬息万变的世界,对人们价值观念有直观的印象,深刻的了解。另外,要求学生留心生活 小事对心灵的触动,留意周围人们的行为态度,并坚持在日记中记下这转瞬即逝的日常世界。我 曾要求刚进高中的学生在校园里走一走,选择一个角度写下感受,但效果不理想。有一天,我摘 了一朵花,走进了教室,学生很惊异地看着我,我问,美吗?学生笑着回答,我说,你们的微笑 回答与这花一样美,愿意走近它吗?我又拿出一片金黄的落叶,美吗?学生仍笑着回答,我说, 你们的微笑回答与这叶一样美。一个朝气勃勃,一个气息奄奄,它们引起了我们怎样的思考,带 着这个问题再去走走,结果,学生就写出了《面对秋天里的一株花》, 《读落叶里的金黄》, 《不 会哭泣的落叶》,《一种沉思的姿态》等等文章。从中我受到启迪,作为教师,自己应当时时留 心生活,欣赏生活,并把自己对生活的发现真诚地告诉学生,这样,就会有意无意地影响学生的 思维习惯,不知不觉地教给学生欣赏生活的方法,促进学生去用心欣赏生活。日积月累,学生对 生活的领悟就会深刻起来,信手拈来,坦诚写出,就会是原汁原味的好文章。 三、学会表达,教学生写出文章的“亮点” 叶圣陶先生说过:“通过写作关,大概须在思想认识方面多下工夫,思想认识是文章质料。” 作文教学须在提高学生思想认识方面下工夫,教师也只有从思想、情感、认识上使学生不断有顿 悟和豁然开朗之感,感受思想之美,发现思想之美,学生作文才会出现质的飞跃,作文之树才会 常青。只有学生对生活现象有了自己的思想认识,教师的作文表达指导才会显现魅力。作文引导 方面促进学生思想认识的深入就显得尤为重要。对一件看似平淡的事件情,如果有了新的认识, 有了新的思考,那么就有了写作的激情了。一学生在“放弃”的作文这样写到:我读初中以来,父 母在外打工,每月按时给我寄钱,衣食无忧,可我的学习就是不长进,我很想放弃读书,也外出 打工。接下来,我一天到晚都不思学习,而是设想打工的快乐,居然活得有滋有味。原来,放弃 就是如此简单。 里面还有许多乐趣。 学生还另外写了几件类似的事件, 来表现放弃就是如此简单。 里面还有许多乐趣这一中心。从实在的生活写来,很可贵,但这些文字也表现了他思想的单薄贫 弱, 情感也较平淡。这些地方正是教师帮助学生跨越之处,我告诉学生,如果全文的重点在表 现放弃可以获得轻松的话,这件事其实并不让人感到轻松,你不可能不面对老师的询问,面对亲 人的关心,面对好友的不解,他们对你的态度不可能迁就,你不可能一点心理压力也没有,一点 想法也没有,如果在文中有选择地叙述描写这些内容,文章就充实起来了,你对生活的思考也就 通过具体的事件走向了深入, 对放弃的理解也变得厚重起来。 老师除了在整体上教会学生学习表 达外,还应时时注重具体的方法指导,如,一学生在作文《年衣》中,写到:奶奶拿出年衣,笑 着递给我,我看着奶奶,没有伸手接,奶奶这下走过来,还是笑着,把衣服往我身上套,并不停 地说,好看。我的心里一点也高兴不起来,奶奶看了看我的脸,仍笑着,似乎更开心了…… 结 合文意,此生是想表达花季女孩不再是追求外在的美了,而渴望内在的美,对生活有了自己独立 的思考,借年衣之事,写心中之思,这段文字也不错,为了更好的表现奶奶的想法,以突出她的 独立思考,我要求在仍笑着,似乎更开心了后面虚写一笔,可这样写:奶奶似乎看到身穿艳丽衣 服的亭亭玉立的孙女浅笑着向她走来。又如,一学生在《谈平凡》一文中举例论证:李春是隋代 的一位普通工匠,他建造了举世闻名的赵州桥,他看似平凡却不平凡。这个例证很好,但缺少针 对性的分析,我在其他作文里也发现类似的情况,于是在全班做了这样的指导:李春是隋代的一 位普通工匠,他建造了举世闻名的赵州桥,这座桥至今雄跨在淆河上。李春作为一名普通的工匠 是极平凡的,造一石座桥也是极平凡的事,可他尽了自己最大的智慧,并且踏实地造桥,这才有

了这一奇迹,显示出他的不平凡。在别小看这样的点滴修改指导,它会使学生懂得在作文中如何 描写,如何分析。在什么时候运用什么样的描写,才能更好的表现人物,传达感情;阐明一个观 点时,怎样立论,从什么角度进行分析,运用什么样的分析方法更有说服力等等。教学生较好的 运用表达方法,不是一朝一夕的事,需要耐心,也需要细心,更需要教师充实的内心。 新课标的精神,如春天的阳光,我们的心灵在阳光中飞翔。作文教学也应该是阳光,学生应 该在其中畅想。 我们大胆创新教法学法, 注重细节, 让学生用自己独到的笔法去描述眼中的世界, 用缜密的思维去分析生活, 让他们的语言个性在写作中得到表现和完善, 让心灵世界在写作中美 丽起来。


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