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李景涛岗位练兵


黑龙江垦区中小学教师岗位练兵









姓名:

李景涛

学科:

体育

工作单位:

宝山农场中小学

黑龙江省农垦总局教育局 黑龙江农垦教

师进修学院

使 用 指 南

为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动, 进一 步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平,特编写《黑龙江垦区中小 学教师岗位练兵记实手册》 (以下简称《手册》。 ) 本《手册》从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发,以能力训练为主 线,以问题思考为导引,以实践操作为基础,以典型案例为示范,在内容选择与 安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。 《手册》分五部分,分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力 必练模块、 教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本 研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题, 每个专题以五个栏目呈现训练内容,即“读一读”──单项能力理论概述; “想 一想”──教师个体对专业能力理论的认识; “议一议”──教师团队专业能力 训练的思考; “做一做”──教师单项能力岗位练兵实践; “评一评”──教师专 业能力训练评价。 《手册》是记实性手册,记录教师练兵过程中的所思、所想、所做,是教师 岗位练兵校本研修的考核档案,与教师培训的学时学分挂钩,是指导、评价与考 核教师专业能力发展的重要依据。 本《手册》自 2011 年 3 月开始使用,五年为一个使用周期。在 2011─2015 年的教师培训周期内,每位教师必须按规定完成 120 学时校本研修的培训任务, 即每学期 12 学时。按照《黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案》的具体要求,各 单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。 教师完成一项必练 (或选练) 能力专题记 6 学时,教师所得学时数,按照 1 学时 1 学分折合为学分进行登记。 中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施,开展案例分析、专题 研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动,并对教师岗位练 兵工作进行考核评估和学时学分登记,且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩;未 参加或未完成培训任务的教师,年度考核不能评定为合格。 管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修,对《手册》登记工作进行常 规检查。 总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏 观管理, 并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教 研室工作的重要指标。 编 者

2011 年 3




第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师个人专业能力发展规划 第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力



课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力

创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布置作业能力专题 教学辅导能力专题 单元三 教学评价能力

学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力

捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题

撰写研究报告能力专题

第三部分

教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力

课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力

思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力

校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力

提升教育智慧能力专题 第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题 第五部分 后 记 教师校本研修学时学分管理

第一部分

教师个人专业能力发展规划

教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、 直 接影响教育教学活动成效和质量、 决定教育教学的活动实施与完成的 某些能力综合。 “教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力,是教师专业化 的本质要求,是教师资格认定的关键。 ” 对教育教学能力的考查,我们要注重考查教师的教育理念,比 如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类;要考查 知识基础,比如通识知识、学科知识、教育专业知识;要考查专业技 能,包括表达、沟通等基本能力,教育能力,教学基本功、教学设计、 教学实施、教学评价等教育技能,以及终身学习的能力。

教师个人专业能力发展规划
● 读一读 ☆ 教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图, 能够为 自身专业能力发展提供引导和监控,也能为其反思提供一个参照框架。制定教师 个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 ☆ 教师专业能力总体规划框架 自我分析 环境分析 发展目标 教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求 教育背景、教师专业发展趋势 总体目标、阶段目标

发展路径 训练行动方案 活动记录与评价 分析与反思 领导小组意见

课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研 究等 步骤、策略或措施;时间、条件与资源

☆ 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法 1、自我认识与评估。 2、分析相关材料,审视发展机会。 3、确定专业发展目标与行动策略。 4、按目标逐步实施。 5、调整和修正发展规划。 ● 想一想 通过阅读教师专业能力发展规划理论知识, 试分析你目前的教师专业能力发展现 状。 一名好的体育教师,首先应将自己的历史使命铭刻心头,以此来判别自 身。现实中,体育教师的社会地位并不高,学科地位也远未能与学科功能相 称,我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。但是,要想让我们体育的 学科地位、社会地位、工作角色被社会认同,唯一的出路就是淋漓尽致地发 挥我们的学科功能。在教学中我能面向全体学生,把体育教学改革落到实际 教学中。在教学中巧妙构思、精心设计。我有多年的教学经验,但缺乏总结 经验的力。 ● 议一议 结合学校或教研组(学年组)实际,讨论学校或教师整体专业能力发展的客 观优势与缺失。 优势: 我们组的老师有很多年的教学经验,深悉学生的成长特点并知晓用什 么方式教导他们最有效, 什么方法行不通。我们最能影响我们的学生去使用这些 有效的方法。 缺失: 由于缺少更多的教学电子设备,使很多老师在教学时不得已选用了传 统的教学模式,这对现阶段提倡的图文教学,兴趣课堂有很大的影响。 ● 做一做 按要求制定个人专业能力发展规划。
姓名 李景涛 学科 体育 学校 宝山农场学校

教龄 优势:

22

职称

中教一级

骨干级别

1.从事教育教学 23 年,积累了丰富的教育教学经验。 2.乐于探究,喜欢发展,能够适应时代发展的需要。 3.热爱本职工作,善于在工作中总结不足,并不断地完善自己, 有提高
教师 自我 分析

现有教学能力的欲望,能积极参加各种教研活动,善于反思、总结。 存在的问题:

有利因素: 学校重视对教师的再学习,有一定的学习和提高机会,学 校的信息技术设备比较完善,能给自己提供良好的学习条件,学校重视
学校 环境 分析

教师岗位练兵和教师专业能力发展。教师之间能够团结一致,互相学 习,互相支持,有利于合作学习,是一个学习型的团体。
不利因素:学校学额小、教学任务比较繁重,给个人的专业能力发展造成了较大的 困难。 全面提高自己的专业能力,形成自己的教学风格,不断更新自己的教育理念,关 爱每一个学生,和学生共同成长。努力建立和谐的师生关系,并在教学过程中恰当 的处理生成性教学资源,构建课堂动态生成的精彩。 必练模块:

总体 目标

1. 走进新课程,在教学中真正体现教师的角色。
现实 与目 标的 差距 选练模块:

2. 努力提高自身素质,更新教育观念,建立新型的师生关系。 3. 树立科研意识,开发校本课程,进行校本研究。

学情分析能力,教学反思能力,评课能力,学业效果评价能力, 教学机

智,学科教师自身发展能力。

具体 措施 及时 间安 排 目标 达成 所需 要帮 助 调整 与 评价

1.科学备课。2.加强学习。3.纠正学生上课习惯。4.增强上课技能,提高教学质量, 使讲解清晰化,条理化,准确化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅, 深入浅出。5.做好教学反思。6.每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学 札记、读书笔记,不断提升自己的理论水平。 提高教师专业能力除了自己积极努力、苦练基本功外,还需要学校以及同事的大力 帮助,学校最好能提供一些相应的资料、计算机网络设备等,还学要同事之间的相 互学习,也需要名师的指导和示范引领。

在学习过程中,要不断的总结经验,修正自己的成长计划。在学习过程中评价采取 自我评价、请求学校评价和骨干教师指导性评价相相结合的办法,不断的总结经验, 找出不足,改进方法,提高能力,让自己的专业化水平不断提高。

其他

● 拓展阅读 SWOT 分析法
SWOT 强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。 S(Strengths)表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。 W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面 的不足。 O(Opportunitries)表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性,及早准备。 T(Threats)表示威胁。要求教师要有危机感,及早发现问题,及时制定对策。 教师应用 SWOT 分析方法能正确认识自身专业能力发展实际,从而合理地制定个人专业 能力发展规划。

第二部分
项目 必 专业能力

教师岗位专业能力必练模块
能 力 分 解 课程标准的解读能力

教学设计能力

教材解析与资源重组能力 学情分析能力 创新教学设计能力

教学实施能力

创设情境能力 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力



师生和谐沟通能力 处理生成性教学资源的能力 信息技术与学科整合能力 预见与解决教学突发事件能力 设计课堂练习与布置作业能力



教学辅导能力 学业效果评价能力 教学评价能力 评课能力 教学反思能力 捕捉并研究教育信息能力

块 教研、科研能力

提出课堂教学中存在问题能力 基于问题的研修能力 撰写研究报告能力

单元一

教学设计能力

教学设计是课程教学活动的前提和基础, 它为课程教学活动提供 可靠的“蓝图” 。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素,如学 生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的 能力。

课程标准的解读能力专题
● 读一读 ☆ 国家课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和 评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法, 情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框 架,提出教学和评价建议。

资料来源: 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》

☆ 怎样理解国家课程标准? 1、课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述,而不是对教 学内容 的具体规定(如教学大纲或教科书) 。 2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最 高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的, 可达到的, 可评估的, 而不 是模糊不清的,可望不可及的。 4、课程标准指明教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发 者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书” 。 5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情 感与操作技能,而不仅仅是知识方面的要求。 ● 想一想
1、 新课程标准对学生的全面发展作了全新定位,提出要对知识与技能,过

程与方法,情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请 联系你自己的新课程教学实践,想一想三维目标之间的辩证关系。 三维目标是一个整体。 知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一,是体 育教学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度 价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成 和发展的。 而知识与技能, 情感态度价值观的目标必须依托教学活动的过程来实 现,没有过程,就没有体验和感悟,也不可能形成技能。两大领域的目标,既各 有内涵,又相辅相成。教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制 定教学目标,切忌泛泛而谈、好高务远。制订的目标必须明确、具体、可行,是 可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛,教师则 不明确这堂课要教成什么样子, 学生则不知道这堂课要完成哪些任务,其结果必

然是课堂教学目标是否达成,达成到什么程度,均难以进行检查和评价。这种教 与学的盲目性与随意性,是必须改变的。 ● 议一议 对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同?然后与本组教师讨 论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求?

召集人张春阳

参加人

现行课程标准与传统教学大纲对比分析: 1、指导思想不同:体育与健康课程标准强调体育与健康课程以“健康第一” 为指导思想,以身体、心理和社会适应整体健康为课程目标;体育教学大纲则是 主要“增强学生体质”为指导思想,比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维 度。 2、目标体系不同:体育与健康课程标准包括有递度关系的层次目标;体育 教学大纲则只是比较笼统的、操作性不强的课程目标。 3、学习领域不同:体育与健康课程标准包括运动参与、运动技能、身体健 康、 心理健康和社会适应五个学习领域, 由两条主线组成, 一条是身体活动主线, 另一条是健康主线。 体育教学大纲则是根据项目划分学习领域,每个学习领域可 以脱离其他领域而独立存在。 4、学段不同:体育与健康课程标准是按水平来划分学段;体育教学大纲则 是将一个年级划分为一个学段。 5、内容标准不同:体育与健康课程标准主要是构建本门课程学习的目标体 系和评价原则,对完成课程目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围, 各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地,因此,体育与健康课程标准 对学生情感、意志品质和行为习惯方面的要求具体化、显性化;教学大纲主要规 定了各年级的具体教学内容和要求,但对学生的道德、情感和意志品质等只作了 总的原则规定。 6、教学时数不同:体育与健康课程标准没有规定学习内容的时数,提倡根 据学生达成学习目标的状况, 教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调 整。体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。

7、评价方法不同:体育与健康课程标准强调建立评价内容多元化,评价方 式多样化的评价体系。注重终结评价,也注重过程评价;有教师对学生评价,也 有学生自评和互评。 体育教学大纲主要重视学生掌握运动技能的程度及体能状况 进行评价, 使用权评价内容与课程目标脱节,并最终导致教学实践与教学目标的 背离。

教学感想:
当前体育新课标的实施给体育教学带来了新气息,使体育课发生了很大变化。新课程 以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每一位学生, 把学生看成主体,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。首先,根据学 生的体能和技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等机会参与体育 活动。其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生 在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。同时要改进以往惯用的 “教师讲解示范——学生模仿练习——纠正错误动作”,这一传统的“格式化”的教学方式,采 用让学生在师生共同创设的情景中,学生通过实践、思考、创造、发现、学习等过程,在老 师的鼓励和师生共同探讨、 实践下掌握动作技能。 整个学习过程教师是充当学生学习的引导 者和服务者, 在与学生平等的交往中帮助学生学会学习、 掌握技术, 学生始终是学习的主人, 教师起着鼓励、促进作用。

但是新课改的实施也带来了一些困惑,主要是新的课程标准没有明确规定学 习内容, 没有具体规定的考试项目和标准,使体育教师在教学实践中一时不知怎 样选编具体的教学内容和制定评价标准?新的课程标准没有规定具体内容和考 核标准, 似乎是学生喜欢玩什么就玩什么, 教师想怎么教就怎么教, 担心导致“放 羊式”教学。无怪乎其他科任教师开玩笑说,现在最舒服的是体育老师,既没有 考试压力,又不用写教案,一个哨子几颗球,老师学生多自由。我相信大多数体 育老师听到这样的话心里都不服气,但确实又找不出合适的理由去反驳。这就是 新课程标准下体育教师最大的困惑。 总之,新课标的实施带给我们体育教师自 由空间,也带来了挑战。 ● 做一做

精读所教学科课程标准,选择学科中的某一单项能力目标,按照新课程标 准对不同学段学生能力培养的不同要求,设计一个以学年为梯度的学科单 项能力培养计划(如: “某某中学 7——9 年级学生语文阅读能力年度培养 计划”。 ) 初中男子篮球队训练计划 总任务: 培养学生顽强拼搏、团结互助、共同提高的良好风气。以技术训练为重点, 同时抓战术配合意识及运用到实战当中去,树立新的队伍形象,争取获得更大的 进步。 训练原则: 1.根据学生的实际情况制定训练计划,注重挖掘学生的潜力。 2.训练工作中突出狠抓思想作风,注意调整学生的心理状态。 3.狠抓基本技术训练, 使学生熟练掌握基本技术,为今后继续提高打下扎实 的技术基础。 4.有目的、有针对性地提高运动员的技、战术能力。(身体、战术、思想、 心理和智力等方面能力) 5.训练次数为每周两次, 分别是每周的星期二和星期四下午的第四节,时间 约为 1 小时 30 分钟。 6.全队战术训练的过程中,要重视个人战术训练,以及全队的默契配合。 内容: 一、身体训练: (1) 力量:四肢力量与腰部力量为主。 (2) 速度耐力: 专项素质结合快速运、 传接球练习、 球场各种跑与防守训练。 二、投篮: (1) 罚篮。 (2) 近距离篮底擦板投篮。 (3) 三分线外远投。 (4) 中锋要掌握转身投篮动作。 (5) 各锋、卫队员要有自己的熟悉投篮点。 三、篮板球: (1) 强化篮板球意识、掌握原地起跳抢篮板球动作。 (2) 提高弹跳力,学会先挡人后抢篮板球。 (3) 注意抢到篮板球后第一传的处理能力。 四、积极防守: (1) 提高个人防守能力,不断提高封堵快攻路线、积极抢断、补位、调位的 防守技术。

(2) 掌握各种防守步伐练习,防守重心要降低,移动速度要快,学会扬开双 手去扩大防守控制面积,做好防投、传、切的准备。 (3) 掌握半场、全场紧逼人盯人防守的方法及破解方法。 (4) 注意战术的变化,巩固和提高区域联防(2—3、2—1—2) 五、快攻和防快攻: (1) 注意培养学生发动快攻的时机,并打成功率。(抢到篮板球后的发动、 对方得分底线球和发边线球出现紧逼的情况) (2) 长传快攻和短传快攻相结合。 (3) 造成以多打少(3—2、2—1)和以少防多的方法。 (4) 快攻一传的接应与前锋快下位置选择的配合。 六、阵地进攻: (1) 增强个人进攻能力,首先要敢主动进攻。 (2) 阵地进攻内外结合,以外线为主,大胆突破及中远距离投篮。 (3) 多运用小配合练习(掩护、策应)。 (4) 组织后卫的发动配合。 训练重点安排: 1.第 1——2 周: (1) 讨论和制定计划。 (2) 恢复性身体素质训练、熟悉球性练习。 (3) 个人投篮与防守技术训练。 (4) 熟练掌握各种传球技术训练(原地、行进间)。 2.第 3——4 周: (1) 柔韧性练习。 (2) 半场小配合练习(掩护、传切)。 (3) 罚篮、三分球练习。 (4) 小力量训练。 3.第 5——6 周: (1) 半场人盯人攻守练习。 (2) 全场人盯人攻守练习。 (3) 五点投篮练习。 (4) 罚篮练习。 4.第 7——8 周: (1) 加大运动量,进一步抓专项身体素质训练。 (2) 防守步伐练习,看手势方向练习防守动作。 (3) 半场、全场一打一、二打二练习。 (4) 速度、力量、耐力训练。 (5) 区域联防(2——3、2——1——2)。 5.第 9——10 周:

(1) 半场各种运球突破上篮技术。 (2) 半场一打一、二打二、三打三。 (3) 罚篮、五点投篮。 (4) 教学比赛。 6.第 11——12 周: (1) 篮板球训练。 (2) 强调后卫、前锋与中锋的配合。 (3) 破解联防训练:如 1——3——1 进攻打法。 (4) 教学比赛。 (5) 罚篮。 7.第 13——14 周: (1) 阵地进攻,强调配合训练。 (2) 快攻路线训练。 (3) 进攻多打少训练(二打一、三打二)。 (4) 教学比赛。 (5) 五点投篮。 8.第 15——18 周: (1) 全面进行战术准备,随时准备迎接有关比赛。 (2) 保持训练水平,积极、认真投入到今后的训练比赛中去。 训练小结。

教材解析与资源重组能力专题
● 读一读 “新课程”有一个流行口号: “不是教教材,而是用教材教” 。老师必须熟悉 教材、研究教材,具备对教材的解析能力,全面了解教材的知识体系,把握教材 各部分之间的内在联系,从根本上提高运用教材的能力。 “教师吃透”教材之后, 才可以“利用”教材、 “整合”教材、 “补充”教材和“更新”教材。
资料来源: 《刘良华谈教师成 长》 ● 想一想

与其他教师交流一下,为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”? 教师是用教材教而不是教教材主要有以下原因:首先,就教材与课程来说, 课程不等于教材,教材不等于课程,教材只是课程的一部分。传统的教学论认为 “课程”是规范的教学内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课 程”又被界定为学科或多门学科的总和。这就意味着,“课程”是政府和学科专 家关注的事,教师无权更动课程,也无须思考课程问题,教师的任务是教学。而

新课程理念认为,课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文 件),更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程),也就是说 课程不再只是特定的知识载体, 而是教师和学生共同探求新知识的过程,教师和 学生也都是课程。把课程等同于教材的观点是不恰当的,因此,一定要清楚地认 识到教材仅仅是课程的一部分, 它不等于课程。 课程是一种动态的、 生长性的 “生 态系统”和完整文化。 其次, 就教材与教学内容来说, 教材不等于教学内容, 教学内容应大于教材。 教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合 学生的认知规律,从学生的实际出发,所有有关人与自然、人与社会、人与自我 的任何方面的材料都可做为学习内容。如教学案例中所采用的教材内容为“国际 大都市”,主要是以上海为例子介绍一类城市的特点。但本课的教学内容可不局 限于上海。 教法二中教师引导学生联系当地实际,谈本地城市建设和发展有哪些 优势与不足,并为城市建设献上一计;教法三中杭州也成为了重点教学内容;教 法四则把如何设计展览也作为了教学内容。 再者,教材不是对每一个学生的具体情况都适应的。教材编写考虑得非常周 密,从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际 使用效果等五个维度上进行认真编写,可以说考虑细致、周到。尽管如此,教材 对每一个学生的具体情况也不是都适应的。这就决定了教学并不是教教材,而应 从学生实际状况出发,创造性地使用教材 ● 议一议 阅读材料,回答问题: 魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生,其他老师要 么是专科文凭,要么是中师文凭,还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为 了迎接老师的到来,校长亲自去魏老师毕业的学校接他。 开学后,全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界: 他根本不讲课文,不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。 校长支持魏老师的做法。校长说,魏老师的教学代表了新方向。这个新方向 就是: “不是教教材,而是用教材教” 。魏老师也解释: “现在不是考教材,而是 考课程标准” ,所以,没有必要拘泥于课本,老师应该开发自己的教材。 学校老师们有些不服气, 按照他们的经验,往年的考试虽然不完全考教材上 的知识点,但教材上的知识点总是重要的,怎么会忽然改变,变得与教材没有关 系了呢? 几个月后,有学生家长来找校长投诉,抱怨魏老师不讲课本,从课外随便找

一些文章对付教学,那样太随意了,是不负责任的。校长虽然安抚家长说: “老 师有权利调整教材” 但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。 , 期末考试到了,考试结束后,老师们开始评阅试卷。评阅的结果是,魏老师班上 的语文成绩最差。 思考:魏老师是怎么处理教材的?为什么他班上的语文成绩最差? 问题的出现可能在三个方面:一是魏老师对新课程标准的内涵没有完全领 会。教师可根据需要选择教材,但不是要完全抛弃现有教材,毕竟现有教材是专 家学者们精心遴选的, 在各个方面有利于教师的教学和学生的培养发展;二是魏 老师对语文教学的基本要求还没有掌握。语文教学的目标要求是多层次的,是循 序渐进的, 是由浅入深的。 如果魏老师教学中既注重了学生的基础知识的掌握和 积累,又注重了对学生的思维训练能力培养,长期下去学生成绩是不会差的;三 是考试检测题不科学,拘泥于教材,不注重学生的能力考察。 ● 做一做 依据课程标准,审视你现在使用的教材,根据学生实际情况,就某一单元的 教学内容进行重组。

● 评一评 请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动,如哪些内容过时了,需要删 除;哪些知识大多数学生能看懂,不必讲解,让学生自学;哪些知识是教学的重 点、难点,是否需要精讲;有没有留白点让学生去思考、探讨;要不要补充一些 新的学科前沿知识,丰富学生的认识;哪部分先讲,哪部分后讲;哪部分详讲, 哪部分略讲;举哪些实例等。

● 拓展阅读 教材内容的调整与组织
1、教材内容的增补 教学设计时要考虑增添和补充的材料包括以下几类: (1)背景性资料; (2)经验性资料; (3)活动性资料; (4)练习性资料: (5)扩展性 资料。 2、教材内容的调整 (1)顺序的调整; (2)时间的调整; (3)素材的调整。 3、教材内容的组织 (1)排“序” 。一是排教材本身的“序” ;二是排学生认识的“序” 。 (2)定点。抓住知识关键点;找准最佳结合点;考虑教学切入点;把握课堂兴奋点; 凸现教学着重点;突破教学疑难点;精心组织训练点;预留课外延伸点。 资料来源:严先元编著《教师教学技 能》

学情分析能力专题
● 读一读 学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、 知识储备和心理状 态的基础上分析学生学习需要的能力。 了解学生的原有知识基础和认知能力是为 了确定当前所学新概念、 新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可 以分为智力因素和非智力因素两个方面: 智力因素包括学生的知识基础和认知能 力等;学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 ● 想一想 为什么说“现代教学设计是为‘学习而设计’ ”的? 现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾 向,对于每个阶段都分析得细致透彻,这样,教师能在重点关注“导学”的过程 的同时,关注每一个环节,每一个学习任务的目标达成,资源提供,学习方法, 评价落实,真正为学生而全面关注学生的学习过程。 现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念,坚 持“以学生为本”的全新的教学理念。 在传统的备课中,教师是为了方便教学,更好地向学生传授知识,而设计教 学方案,教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色,而学生只不过是木偶。学生 没有较多的主动性,更谈不上有创造性。 现代教学设计,体现了“以学生为本”的一系列先进的教学理念。从教学的

价值观上,它倡导“一切为了学生” ,学生是教学过程的始端,又是教学过程的 终端,始终是教学过程的主体。从教学的伦理观上,它要求“高度尊重学生” , 把其看成是教育的本质和原则, 看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观 上,它主张“全面依靠学生” ,坚持以学生为主体,充分调动学生的积极性、主 动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计,是一种真正地为被教 育者的“学”而设计。 现代教学设计给我们耳目一新的感觉,远远超越了教案本身,是对教案在三 维上的扩展和延伸。它要求我们教师解放思想、放下包袱,用开放、创新的心态 来对待备课,根据现代教学设计的一般规律全方位、多角度地进行备课,使新课 程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现, 促进我国教育事业的更好更 快发展。据媒体报道,北京有一半的教师表示在条件许可的情况下想跳槽,只有 百分之十几的人仍喜爱教师这一职业,因为教师的实绩跟学生的成绩相挂钩,其 压力太大了。我提倡现代教学设计,绝无意要给我们教师偷懒找借口,只是想在 教师负担 (比如在新课程标准下备课) 更重时, 让我们的学校领导转变教学观念, 改进检查教师备课的方式方法,使教案得以升华,也对教师多一份关爱;同时让 在教学一线的教师备课有所依据,更有实效,对备课更有积极性,有较多精力进 行教学研究、充实发展自己。一句话,教师要苦有所值。 ● 议一议 分析学情的有效方法有哪些?和你的同伴议一议,记录下你的思考。
提示:1、自然观察法;2、书面材料分析法;3、谈话法;4、调查研究法;5、测验法。

分析学情的有效方法有:1、自然观察法;2、书面材料分析法;3、谈话法; 4、调查研究法;5、测验法。下面以测试法谈谈我的思考: 测验通常可用口头与书写两种方式来进行。 使用测验法主要是用来评估学生 对课程和教材的了解程度。因此,测验即是一种考核的作法。 由学生的观点而言,学生经过测验的考核,了解了自己的学习成绩,成绩好 的继续保持或求得更好; 差的希望迎头赶上或力求进步,这两种情况皆可激发继 续学习的动机;尤其是有好成绩者,对于知识的熟悉与成就的喜乐,就是最好的 再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外, 仍然有以下数种的优点:

1.测验是复习功课的最好机会。 2.测验可以澄清课程与教学过程中的问题。 3.测验可以明白学习上之得失。 4.测验可以发觉学生自我一部份的潜力。 5.测验可使学生的学习注意力集中,这也是一种适当的驱策力。 由教师的观点而言,测验法也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意 义,教师可由学生受测的结果明了,是否达成教学的目标,教材是否选择得当, 施教的方法是否正确, 学生有甚么学习困难等。 教师至少在完成某一个教学单元, 或一季的教学之后作适当的考核,以改进教学过程中的缺失。 ● 做一做 按下表中的要求撰写学情分析报告 项目 内 容 学 情 分 析 主观上对健康标准的定位不准确, 认为无病就 是健康, 对于获得适应能力应是长期锻炼的结果认 1、 知识 于学校对体育工作重视不够。导致“两操两活动” 知识的认知状 况 开展不正常或缺乏严格的组织与管理; 三是应试教 育还很严重,导致学生学习任务加重。 从初一到初三的体育锻炼时间呈递减趋势。 造 (1)对学科的 认识和态度 2、 情感 (2)学习动机 (3)学习中的 道德评价准则 成这种现象的主要原因有三: 一是主观上对健康标 准的定位不准确,认为无病就是健康,对于获得适 应能力应是长期锻炼的结果认识不够, 从而缺乏锻 炼的积极性和主动性; 二是由于学校对体育工作重 视不够。导致“两操两活动”开展不正常或缺乏严 格的组织与管理;三是应试教育还很严重,导致学 生学习任务加重, 致使初三学生参加体育锻炼的机 会减少。加上学生主客观因素的影响,把全部时间 用于学习上或宁愿将多余时间白白地浪费, 也不愿 (2) 对即将学习的 识不够,从而缺乏锻炼的积极性和主动性;二是由

(1)知识基础

投入到体育锻炼中去。 学生体育教学应注重培养学生体育锻炼的技 (1)学习意志 3、 个性 心理 练,而是为了健康自觉练”的高度自觉行动,牢固 (3)学习情绪 树立终身体育的观念, 把体育锻炼放在人生发展的 重要位置上。 中学生锻炼时间减少引起体质下降及整体素 (1)学习方法 4、 方法 和思维 (3)解决问题 (2)认知特性 质的下降的现象应引起我们教育工作 的高度重 视。保证学生每天有一小时的锻炼时间。经常开展 丰富多彩的课外体育活动,并形成传统,成立多种 体育兴趣小组,以满足不同学生的需求,带动全体 学生参与课外体育活动。鼓励学生增加体育投入。 学校环境差阻碍了学生参加体育运动的积极 性,因此各级学校领导要重视体育场馆的建设,教 学校也要在现有 (1) 家庭物质环境 育行政部门应增加这方面的投入。 的条件下,以改造旧设施为重点,在高效益、少投 (2) 家庭心理环境 入的原则指导下进行扩建和改建, 以适应学生的需 (2)学习信心 能,使他们逐步形成自觉锻炼身体的习惯,要使学 生充分认识到无论为了获得健康体质还是为了获 得健康心理,都要将体育锻炼作为“不是别人要我

(3) 班级学习气氛 要。中学生体育消费水平很低,年平均每人消费2 5、 环境 (4)班集体道德 评价准则 (5)交友情况 2.5元。86%的中学生年体育消费在30元以 下,而这些消费主要用于购买运动鞋。14%的中 学生年体育消费在40.80元之间,这与有关资 料显示的我国年消费百元以上的占16. 02%相 比差距还很大。总之,如何正确引导他们对体育进 行合理的应用投资尚需认真对待。 中学生具有一定 知识,然而对体育的知识知之甚少。

创新教学设计能力专题
● 读一读 教学设计的“五备“要求 ☆ 备课标:正确解读课标,把握课程标准的总体目标和学段目标,设计明晰的教学目
标。

☆ 备教材:充分“吃透”教材,设计合理、适量的教学内容。 ☆ 备资源:结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况,考虑能够调动的
人、财、物等课程资源,为学生创造更好的学习条件。

☆ 备学情:根据学生的现有水平,设计课堂问题梯度,创设与学生生活密切相关的教
学情境。

☆ 备方法:根据上述四个方面,科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。 ● 想一想 什么样的个人备课方式对我最适用?我个人的教案书写应如何改进?我们 组的集体备课方式应如何改进? 备课反思与改进计划 主题 教学内容的优化 备课反思:课堂教学内容是以课堂教学目标为依据,以对教材文本,相关 背景等教学资源的从新开发为基础,以学生活动为载体,在课堂教学中传 授知识、技能、观念、思想、行为和习惯等。优化教学内容就是教师科学 内 地、艺术的处理教材的过程。 错误倾向一:知识结构、教学顺序、问题设计等完全照搬教材,几乎 没有自己的处理,这种做法称不上是优化教学内容,这是教师不成熟的表 现。 容 错误倾向二:教学情境对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用, 能使学生活动达到最佳状态。作为情境的素材,若内容过长、过于离奇, 知识过难,往往不利于课堂教学,因为大多数学生还沉浸于故事情节的回 味中或疑难问题的解答上, 来不及体会老师设计设置的情境是为了另一个

目的。 错误倾向三:为了激发学生思维,培养学生的问题意识,将知识设计 成探究活动。但是,有的探究问题,学生一看就会,没必要探究。低能的 对话和探究无疑是画蛇添足、弄巧成拙。 备课的改进计划: 1、学期初,以小组为单位进行教学研究,深入钻研教材、课标,依 据本年级的实际制定可行的教学计划。 2、集体备课先由主备人提供教案,再由任课教师添加、修改。 3、每位教师根据自己对教材的理解和本班学生的实际情况,思考和 充实每个环节,甚至修改、删除或添加某些教学环节。 4、此外小组应多进行课堂交流,多听课,多评课,避免优化教学内容中 出现的三种错误现象。 ● 议一议 关于备课,你有什么值得回忆的故事?讲给大家听听。听了别人备课故事, 你有什么新的感悟?

● 做一做 我的教案我设计
姓 时 课 名 间 题 李景涛 学科 地点 体育 班级 水平四 学校 宝山农场中小学

篮球场 教材版 本 人教版

篮球:运球、双手胸前传接球

课程资 源 准 备

场地器材篮球 41 只;录音机 1 台;篮球场一个。

1、认知目标:进一步建立运球,双手胸前传接球动作概念。
教学目 标

2、技能目标:巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控 制和支配 能力,发展灵敏、速度、耐力等身体素质。 3、情感目标:培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不 馁的优良 品 质和团结一致、密切配合的集体主义精神。 固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配 能力,发展灵敏、 速度、耐力等身体素质。 培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、 密切配合的集体主义精神。
教学内容与过程 学生活动









教法开始部分 2’ 1、体育委员整队,清点人数。 并向教师报告。 2、师生问好,宣布本课的教学内容和目标,以 及注意事项组织:成四列横队集合 要求:精神饱满,注意力集中。 准备部分 8’一、配乐游戏:小渔网(4’) 方法:游戏开始,担任“小渔网”的同学在场内用

体育委员整队,清点人数。并 向教师报告。

手触及正在跑动的其他同学,其他同学用各种躲 担任“小渔网”的同学在场内 闪、摆脱动作在场内积极跑动,被触到者加入“小 用手触及正在跑动的其他同 学,其他同学用各种躲闪、摆 渔网”,等“小渔网”扩大到四人时,重新组成二个 脱动作在场内积极跑动 “小渔网”进行活动。以此类推,逐渐组成许多“小 渔网”直到剩下最后一名时游戏结束。 规则:(1)“小渔网”不得松手触人。 (2)在游戏过程中不得逃出界外,被迫 出界者作被触到论处。 一、、熟悉球性(4’)

方法:球绕肘转、绕腰、膝转、“8”字绕环,指尖 拨球,各种姿势的抛接球等。一、组织、讲解, 示范,师生按规则集体练习。 要求:“鱼”要机智、灵活、勇敢。“鱼网”要动脑 筋、协力、果断、快速。 二、组织:散点练习 教法:讲解、示范,指导学生自由模仿、创造练 习。 要求:球尽量不要落地。 基本部分 30’ (一)、运球:(6’) A、高低运球,B、单手前后左右运球,C、左右 手交替运球,D、体前变向运球,E、胯下运球, F、急停急起运球。 重点:运球的手型,按拍球的部位、力量。 要求:原地和行进间交替进行。护球尽量眼睛注 意前方。 (二)、抢运球(5’) 方法:在整个篮球场上进行。一半同学持球,另 一半同学无球。游戏开始,持球同学在场内运 球,在运球中要躲避无球同学的抢断,无球同学 则用合理的动作进行抢断球,一旦抢到球后互 换。 规则:A、无球者不得用推、拉等犯规动作抢球, B、发生被迫运球出界或违例情况,按被抢断论 处。 原地二人一球传接球

重点:对球的控制与掌握 难点:技术要准确熟练 三、原地二人一球传接球(3’) 重点:上下肢协调配合 四、原地二人一球运球、传球(2’) 重点:技术的衔接连贯 五、4 人一球,行进间运球后传球(4’) 重点:弧线运球、跑动、双手胸前传接球。 六、4 人一球,一人防守,三人传接球。 要求:双手传接球,进攻队员可运球移动,防守 队员抢断球积极。 七、接龙传球接力比赛(6’) 方法:分两组进行,左右间隔 2-3 米,前后间隔 4-5 米,“接龙”传球 20 只球,以完成时间和成功 率多少定胜负。 重点:传接球的快速能力和准确性。一、组织: 在篮球场内散点练习 教法:教师讲解、示范,指导学生自由模仿、创 造练习。教师巡视、指导、纠错。 二、组织: 同上在球场内散点 教法:教师讲解、示范、学生练习。 要求:先进行一对一的“抢运球”练习,然后共同 “抢运球”严格按照规则进行。三、四练习的组织 如图示三教法:讲解、示范、纠错, 教师巡视指导。 五、六练习的组织 七练习的组织(略) 4 人一球,一人防守,三人传 接球

教法:讲解、示范,练习,比赛。 要求:先练习,后比赛。结束部分 5’一、整理运 动:配乐伸展放松操小结,收回器材。组织:散 点 教法:听音乐,教师讲解、示范,学生模仿练习。 组织:成四列横队集合。课的预计 1、练习密度: 55%左右; 2、运动负荷:中上; 率:130 次/分左右 4、最高心率:180 次/分。 心率曲线(略) 3、平均心

略 作 业

教材的选择处理、课的安排比较得当。课后反馈情况分析,达到 了预期的目的。排球采用了完整--分解--完整的教学方法,有效地促进 学生较早地进入学习状态。学法指导上有学生观察老师学习,两人间
课后反 思

相互学习,同掌握较好的学生对比学习,效果比较理想。 ,结合本节课 的特点,充分利用器材,采用与教师球比赛等的形式,学生学练积极 性高,效果良好,其中采用心率进行运动量的控制,体现科学性原则, 符合新课标的精神。本节课教师在队伍集合形式、语言的精简方面还 有待于提高。

● 评一评 下表可以作为教师自我评价或同组互评的依据。 建议各位教师对同一个教学 设计,在课前和课后各进行一次评价,进行对比性反思,教师的收获会更大。 教学设计评价参考标准 序号 重 1
教学设计理念、 指导思想明确, 体现课程改革和教学创新的基本精神。

评 价







得 分

5

2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计

有准确的教材分析和真实可信的学生分析。 教学目标具体、明确、可观察、目标陈述以学生行为为主体。 教学环节明确,课堂结构合理。 问题设计和情境创设符合学生实际。 活动安排有利于学生的自主学习和主动发展。 教学方式和手段灵活多样。 在重点和关键处有精当的说明、分析或自评。 教后有反思性评价,即分析教学设计、教学实施中的得与失。 从总体上看,教学设计新颖、完整、精炼。

10 10 5 10 15 10 15 10 10

评价意见:

评价人:

评价时间:







单元二

教学实施能力

教学实施能力,包括具体落实先期制定的教学计划;能针对教学 过程中的具体情况,对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改 变;能科学地选择和运用不同的教育方法于教学过程之中;能营造有 利的学习情境和氛围;能控制教学过程,不会因意外的偶然的因素导 致教学过程的混乱;能灵活运用各种教育技术,包括现代教育技术; 能引导学习活动顺利进行;能形成和展现自己的教学风格。

资料来源: 张贵新主编 《教师专业化与教师专业素质发展》 东北师范大学出版社

创设情境能力专题
● 读一读
☆ 创设教学情境能力 创设教学情境能力是指教师在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的, 适合并作用于学生, 产生一定情感反应, 能够使其主动、 积极、 建构性学习的具体学习背景、 活动条件及学习环境的能力。 ☆ 创设教学情境的一般程序 1、明确教学目的、研究教学内容,分析教学各维度教学目标的落实点。 2、收集相关的教学情境素材。 3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。 4、精心设计概念支架,加工拓展教材。 5、准备教学设备。

6、做好学生可能出现问题的预案。 7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。

● 想一想 创设一个好教学情境对教师的基本要求是什么? 1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运 用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功,而且还要具备厚实的文化知识、艺 术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地 结合在体育教学中起到触类旁通的作用,通过教师教学艺术的积极引导,培养学 生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。 2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生,驾驭教学情境发展走向、 调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时,首先,要把握好主题与学生 情感产生的贴近点, 找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈,这样就 能在较短的时间内激发起学生的情感。其次,教师应具备较强的教学组织调控能 力。 一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是 由于体育教学空间范围大、 学生的兴奋程度较高,因此准确地预见和判断教学走 向, 对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有 较强的语言表达能力。 教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生,又能在公 正、公平、赋有激励性的评价下,鼓动学生积极锻炼。 3、具备改革创新意识和创新能力。体育主题式情境教学设计具有很强的创 意性, 它要求教师要能突破传统教学模式框框的束博,不断地运用创造性思维进 行探索。 善于吸收其他学科的新思想、 新方法, 通过自己的认识——创造实践—— 再认识——再创造实践,形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此,这就要 求教师必须具备创新能力, 这种能力按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以下 六个方面:(1)敏感性。即容易接受新事物,发现新问题;(2)流畅性。即思 维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案; (3)灵活性。即具有较强的应变能力和适应性,具有灵活改变方向的能力; (4) 独创性。即产生新的非凡思想的能力;(5)再定义性。即善于发现特定事物的

多种使用方法;(6)洞察力。即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本 质特性。 ● 议一议 结合具体的课堂教学情境案例,议一议创设教学情境时应注意的问题。 1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运 用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功,而且还要具备厚实的文化知识、艺 术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地 结合在体育教学中起到触类旁通的作用,通过教师教学艺术的积极引导,培养学 生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。 2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生,驾驭教学情境发展走向、 调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时,首先,要把握好主题与学生 情感产生的贴近点, 找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈,这样就 能在较短的时间内激发起学生的情感。其次,教师应具备较强的教学组织调控能 力。 一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是 由于体育教学空间范围大、 学生的兴奋程度较高,因此准确地预见和判断教学走 向, 对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有 较强的语言表达能力。 教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生,又能在公 正、公平、赋有激励性的评价下,鼓动学生积极锻炼。 3、具备改革创新意识和创新能力。体育主题式情境教学设计具有很强的创 意性, 它要求教师要能突破传统教学模式框框的束博,不断地运用创造性思维进 行探索。 善于吸收其他学科的新思想、 新方法, 通过自己的认识——创造实践—— 再认识——再创造实践,形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此,这就要 求教师必须具备创新能力, 这种能力按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以下 六个方面:(1)敏感性。即容易接受新事物,发现新问题;(2)流畅性。即思 维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案; (3)灵活性。即具有较强的应变能力和适应性,具有灵活改变方向的能力; (4) 独创性。即产生新的非凡思想的能力;(5)再定义性。即善于发现特定事物的

多种使用方法;(6)洞察力。即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本 质特性。 ● 做一做 在你的学科教学中精选一个创设教学情境的案例, 并对设计的思路和教学实 施后的情况进行说明。 项 目 内 容

教学情境 再 现

设 计 的 基本思路

实施效果

教师反思

● 评一评 结合上面的教学情境案例,教研组内开展互评活动。

指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题
● 读一读
新课程倡导的三种学习方式: 自主学习的基本特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,总结制定学习进 度, 参与设计评价指标体系; 学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习; 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调试。 合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使 学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。 探究学习一般指从学科领域和现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题,在 教学中为学生创设一定的情境, 通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动, 使 知识、技能、情感与态度得到发展。

● 想一想 阅读下面的文章,思考:作者把自己形容成了一个懒老师,可他真的懒吗? 你是怎样认识的? 做个“懒”老师
从教八年的经历,使我越来越坚定了一个目标:做个“懒”老师。 过去,我也曾努力将课文分析来分析去,但学生在读文章时居然没有自己的见解;当 批改了成堆的作文之后,发现学生仍然没有学会作文,顿感泄气。 现在,我变“懒”了。作文改了一次,了解了学生的写作水平后,就让他们自己改。 会改了,没地方发表,就自己编报发表。老规矩,第一张我出给你们看。不好看,那好,下 次就由你们自己出吧,每个小组出一期,一个月出一张。课文,我也不再讲来讲去,讲得自 己都倒胃口。我也不勉强你们,你们自己看吧,哪篇好?这篇,就讲这篇吧。这篇不喜欢, 不喜欢也讲一节课吧。作为补偿,下一堂我讲一篇课外的美文。真没想到,一个星期一篇, 一不小心,这个学期多讲了二十多篇文章了。怎么,还嫌我太唠叨了,讲得太多了,那好, 你,就这位大声嚷嚷的同学,你来谈谈对这篇文章的看法吧?? 就这样,我把学习的主动权一步步还给了学生。 我立志做个“懒”老师,懒于重复,勤于思考! 资料来源:董武胜《做个“懒”老师》《上海教育》 ,

这位老师的教学方法很另类,也很大胆和创意,喜欢尝试各种教学方法,这 样可以培养学生独立思考和分析的能力, 能够真正做到用自己的方法想出来的问 题只要答案一样或意思一样那这个学生在遇到类似的问题时就会马上找到答案, 再说了老师懒也要懒在能懒的地方。就我个人来讲我很赞赏那位“懒老师”。把 学习的主动权还给了学生,这是很多老师不能意识到的,他们只认为对学生严加 管教就能让学生进步,可他们却不知学生们的个性.心理。最好的教育方法就是 对学生因材施教, 该活泼的时候让他们活泼,在自己的暗暗监督下让学生去尝试 去发现。 老师的这种做法符合学生的认知特点, 由让学生学变为从实际出发激发学生学习,
是值得学习的。

● 议一议 请你尝试和同伴运用现代教学理论,对以下现象进行评析。
在课堂上,常常会看到以下现象: 1、老师告诉学生: “用喜欢的方式自己学吧,我就不讲了。 ”给学生以完全自由了,让 学生凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动。 2、教师提出一个问题,让前后桌的 4 个学生为一个小组展开讨论。座位的编排是按照 学生的高矮顺序,同桌男女生搭配而成的。 3、教师提出一个问题(或者该问题来自学生) ,教室里立即一片喧哗声,感觉小组内每 个人都在发言。教师一直站在讲台上,注视全体学生。两分钟后,教师喊“停” ,请小组的 代表(往往是固定的)站起来发言,学生张口就是: “我觉得??”,“我认为??”

有了较好的合作技能,才能从根本上解决讨论交流中的混乱争论现象,使交 流讨论的问题得以快速有序地解决,尽量地减少了学生在合作、释疑、得出结论 中不必要的一些时间“内耗”.如在讨论时出现了不同的观点,合作交流的技能 就显得特别重要了. “太好了,你的观点确是有独到的想法,你看如果再考虑这 几点,你的见解会更精彩------”.所以想要别人接受你的观点,你要首先尊重 别人的观点,才有可能体现团结合作的集体力量. 应该看到,影响合作学习效果的因素是多种多样的,但学生角色的认定无疑 是其中最重要的影响因素. 教师对合作学习中学生角色的认定,学生在小组学习 时职责的明确分工和学生心理角色的自我认定,都是需要我们深入研究的,以求 尽快认清其产生的根源及运行规律,以求对课堂教学提供参考,提高合作学习在 课堂教学中的实效性.

● 做一做 请你设计一个切实可行的学科研究性学习活动方案,指导学生开展以自主、 合作、探究为主要特征的学习。 一、设计理念 探究性学习是新课程改革中所提倡的新的教学理念, 它是指学生以教材为载 体,在教师的指导、点拨下,独立思考、研究,通过学生的自主学习、培养学生 发现问题、应用知识解决问题的能力,以及学生的创造性学力。去发现问题、提 出问题、分析问题、创造性地解决问题,通过自主探究,初步培养学生的探究意 识和实践能力,在尝试对各种问题的探究过程中,养成良好的心理素质,逐渐形 成健全的人格。培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,在体 育课中也同样得到积极提倡。 二、活动目标 与研究内容相对应,本次活动力争达到以下目标: 1、教师掌握了进行探究性学习课堂教学的基本思想及方法,形成了基本模 式,学生在课堂上主动探究、自主构建、主体突出,形成了生动活泼的课堂教学 局面。 2、学生通过探究活动,学会肩肘倒立的方法,养成自主探究学习的好习惯。 3、培养创新精神和实践能力,发展柔韧素质。 三、活动方参加人员: 本校 7、8 年级的学生 四、活动过程: (一) 、活动准备。自由探究肩肘倒立的方法,发展学生的柔韧素质。 (二) 活动开展。 、 进行肩肘倒立的辅助性练习,然后教师启发学生学习动机 —提出问题—学生边练边思考边探究,练习中各小组学生之间通过互相帮助,互 相学习,互相指导与评价,互相勉励共同完成学习目标。当学生对过竿技术动作 有所体验和了解后。 教师再向学生分析什么样的技术动作最为合理,并鼓动学生 进行自主、合作,探究学习,使学生真正达到了“懂”与“会” ,为学生提供一 个宽松、愉快的活动空间。在教学中,根据不同的对象,将“皮筋”设置成不同 高度, 让学生依据个人的情况自主探究选择进行练习。尽量使每个学生在心理没

有压力的情况下都能体验到成功的喜悦,以满足不同学生的需求,提高学生学习 的积极性和自信心,从而达到区别对待、共同提高。 发展柔韧素质练习。 良好的身体素质是学习运动技术的基础,同时也是自我 健康的前提。采用“素质练习超市”的方法,学生既耳熟能详,又感到特别新鲜, 在加上相互的合作交流探究,能很好的调动学生学习积极性。 (三) 、成果展示。肩肘倒立技能展示 (四) 、总结评价。对整个活动进行总结评议。 五、活动预期成果: 1、学生积极参与活动,通过自主、合作、探究,掌握肩肘倒立的动作方法。 2、初步学会运用网络搜索、书报杂志查找、观看影视资料、调查访问等方 式搜集资料、整理资料。 3、学生的创新精神得到充分的发展。 六、设计中力求体现三个特色: 1、活动手段多样化 为达到教学目的,本课在设计中充分运用挂图、游戏、音乐等形象直观喜闻 乐见的形式,通过辅助练习、模仿练习、探究合作练习、选择练习等多种练习方 法,充分提高学生的学习兴趣和积极性, 2、注重营造学习氛围 在教学的全过程中,通过创设情境,师生互动,共同探究,注重营造和谐愉 快的课堂氛围,使学生在欢乐轻松的气氛中学习知识,掌握技能,达到探究活动 目的。 3、不断创新和拓展 根据学生的不同特点和需要,设计不同的方法,关注差异,区别对待,循序 渐进,使学生充分发挥自己的潜智,努力探索,不断进取。 ● 评一评 指导学生开展学科研究性学习后,你一定对自主、合作、探究的学习方式深 有体会,反思一下所得和困惑,提出改进措施吧! 我的收获:1、加强教师及时有效的引导 由于中小学生的自主意识不强,合作学习往往流于形式,这就需要加强教师

的及时、合理、有效的引导。教师应该在学生小组讨论的过程中走进学生,及时 解答学生讨论过程中存在的一些问题。要使小组合作学习真正有效,教师必须加 强指导,让学生学会交流,否则将是收效甚微的。 2、选择合理的探究内容 并不是所有的知识都适合探究性学习方式,只有那些有争议的、学生不能独 立解决的问题才有讨论的价值。 我的困惑:1、教师怎样进行有效的指导。教师只是给学生提出了问题,之 后就做自己的事情了, 没有给予学生进一步的指导。 在学生的合作、 探究过程中, 教师不是一个引导者,而成了一个仲裁者。2、在新课程改革的课堂上,为了体 现学生自主性,把“满堂灌”变成了“满堂问” ,于是不管什么问题,似乎只要 有问号的,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论,这 样只能导致教学时间的浪费,也分散了学生的注意力。3、讨论时间是否能够保 证。 小组讨论的时间是教师预先设计好的,有时学生还没有完全进入合作学习的 状态,也不管学生讨论的怎么样,只要预定时间一到,老师也没有问同学们讨论 的怎么样了,小组合作学习就被迫中断。4、教师评价缺乏真实性。对于学生讨 论出来的结论,老师不仅没有给予及时的指导,而且无论回答的是否合适,都一 味的加以表扬,肯定,这样也不利于充分发挥表扬的鼓励作用。 我准备这样改进:1、合理安排讨论时间 小组讨论的时间应该至少依据两个方面来定: 一是教师根据问题本身而在备 课时预先设计好的讨论时间, 另一方面还应该根据课堂上实际的讨论情况来灵活 掌握时间,这样才能合理利用课堂教学时间,提高小组合作交流的有效性。 2、实事求是的、适度的、恰当的评价 教师对学生讨论结果的评价不仅要及时,而且应该是实事求是的、适度的和 恰当的。 过于频繁的夸奖也会让学生习以为常, 无动于衷, 同样起不到鼓励作用; 而不恰当的评价则会使学生产生对知识概念认识的模糊。 ● 拓展阅读
自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式,它们之间存在着内在 的联系。 首先,自主学习需要探究与合作。在个体自主学习的过程中,总会遇到一些问题,需 要通过独立的探究来解决,当个人无法独立解决时,就需要寻求他人的帮助。当被求助者也

无法解答时,就需要分工协作,共同探讨。 其次,探究学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看,探究学习可分为个 人研究与集体研究。 个人从事探究学习的过程本身就是自主学习的过程。 集体性的探究学习 也就是合作学习的过程, 需要集体内的成员分工协作, 各展所长, 交流研讨, 共同解决问题, 共享研究成果。 再次,合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中,小组成员都要各负 其责,独立完成自己的学习任务,因此可以说,合作学习是一种集体的自主学习。在合作学 习过程中会遇到学习问题, 如果个体经过独立探究不足以解决问题, 就要与小组成员共同探 究来解决,这又属于集体的探究性学习。 在实际的教学情境中,这三种学习方式存在着相互支持、互为补充的关系。

师生和谐沟通能力专题
● 读一读
☆ 和谐师生关系 “和谐”是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持,最终达到一种师 生关系的最佳状态。 师生关系是师生在教学活动中产生的、 围绕认识活动而展开的一种关系。 在和谐师生关系中,师生双方既有创造,更有交往,二者相互促进,实现各自的人生。 ☆ 师生有效沟通的基本策略 1、目标策略:结合学科特点、班级实际和学生现状,确定所要达到的比较个性化的目 标。 2、对象策略:充分考虑学生的层次、年龄、性别、气质、兴趣爱好等因素,把握教学 内容的深度和广度。 3、表达策略:用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。 4、反馈策略:教师一方面要做到讲听结合,倾听关注;另一方面要鼓励学生提出质疑, 通过课堂或作业等形式全面了解学生情况。 5、态度策略:课堂教学有效沟通态度策略的要件是真诚。

● 想一想 阅读案例,回答问题。 建立民主、平等、和谐的师生关系
小学语文课上,有位老师提了一个非常容易的问题,叫了一个“后进生” ,本来想给他 以鼓舞与信心,没想到这位学生支支吾吾了半天也没答出来。老师说: “坐下吧,看把你累 的。 ”老师说的本来是一句讽刺挖苦的话,可学生没有听出来,反而真诚地对老师讲: “我不 累,谢谢老师! ” 高中语文课上,一位老师在讲观摩课《木兰辞》 ,一个学生问: “听说古代的妇女裹小 脚, 既然是小脚, 怎么能在军营生活多年而不被发现呢?” 老师脸马上红了, 考虑了一会儿, 告诉同学: “我不知道,我想我会尽快找到答案告诉你。 ”同学中响起了掌声,观摩者也对作

课老师投以赞许的目光。下午研讨会上,作课老师讲,听到同学提出这个问题时很生气,觉 得他不该在观摩课上给自己出难题, 同时又恨自己为什么没有把这个问题绕过去, 比如说 “你 这个问题不属于这堂课的范围,下课后我会告诉你” ,而自己偏偏说“我不知道” 。但老师没 想到同学给以掌声。这位老师感觉到,要以真诚的态度对待学生,要把一个透明的自我展现 在学生面前。 资料来源: 《教育时报》

请你思考:如何建立平等的师生关系? 新的课程标准要求教师在教学中要积极创建平等和谐的师生关系, 充分发挥 学生上课的积极性和主动性。 我认为,平等和谐的师生应首先建立在师爱的基础 上,作家冰心说过: “爱是教育的前提,爱是教育的基础。没有爱就没有教育。 ” 爱是教育的灵魂,只有热爱学生、关心学生,才能平等对待每一位学生,才能耐 心去雕塑每一位学生。 其次才是相互尊重、 相互信任、 师生平等、 宽严相济等等。 因此,在构建平等和谐的师生关系的时候,少了师爱,一切方法都是无源之水, 无基之石。 总之,构建平等和谐的师生关系,更多的依赖于教师。依赖于教师对学生无 微不至的爱和时时刻刻的尊重。 只有教师与学生心心相印,教师的行动定会成为 学生的楷模, 教师的知识也会成为学生的动力。相信和谐师生关系的建立一定会 迸发出强劲的教育能量,促进教育效果的不断提高。 ● 议一议 如何实现课堂教学中的有效沟通? 教学是一门艺术。教师要走进学生的心灵,和学生同呼吸,共欢乐。所以我 们提出要实现教师和学生之间的有效沟通。 要想实现课堂教学中的有效沟通要求教师必须从我做起 1、沟通可以从微笑开始。微笑是信任。只要老师张嘴微笑,孩子们就会感 到你的亲切,就会喜欢你,听你说的话,就会想和你交谈,就会渐渐的接受你的 观点,去反思,去自省,进而去改正自己的错误。 2、沟通从爱学生开始。爱是互相的,没有爱就谈不上沟通。只要老师与学 生之间能以心换心, 用真诚换真心,那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的 效果。 3、进行积极地倾听。在平时的教学中我能够将自已全部的注意力都放到学

生身上,给予对方最大的、无条件的、真诚的关注,能够用非口头与口头的暗示 来表达对学生的共鸣和专心。比如点头、身子往前倾、微笑、蹙眉等身体动作, 用得恰当, 都可让学生知道你真心地在听。 口头的暗示如“喔”、 “是的”、 “我 懂了”等都让学生知道我的注意和兴趣,接受他继续讲下去。有时我会使用一些 语句来鼓励学生注意。 这样与学生面对面地倾听、给予回应的倾听会产生一些良 好的效应。 沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战, 其中最大的挑战在于它需要 教师持之以恒的努力,需要教师把自己的爱心、需心、灵性与悟性融入到课堂沟 通的实践中去,融入到学生的成长中去。然而正是这一点却能使教师消除障碍, 更有效地实施课堂沟通,并能体味到课堂沟通的诗意和乐趣。 针对师生关系中存在的不和谐现象,提出解决问题的具体办法,并用案例 说明。 问题内容 垒球掷远 比如我在教七年级垒球掷远时,先让学生带着“怎样才能掷 远?”的问题去试掷纸飞机, 在试飞的过程中, 他们总结出了“用 力、快速、不高不低、动作合理”才能把纸飞机飞的更远的方法。 在此基础上,教师再去教正确的方法,讲解投掷的有关原理,对 于中学生就更容易接受,更乐于接受,更有利于完成教学任务。 同时,我们要教学中充分挖掘体育教学中的快乐元素,选择快乐 解决问题的 基本理念 而有趣味性的教学方法,不要把体育课上成训练课,而应该改进 教学方法,提高自身素质,在培养学生兴趣,让学生体验体育学 习的快乐上下工夫。兴趣是学习的基础,兴趣是最好的老师,而 和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学 生的学习情况,把他们的学习成果及时地反馈给他们,在这一过 程中,教师的点拨和鼓励,甚至善意的批评都将激励他们,强化 他们的学习兴趣,使他们享受到和谐氛围下体育学习的乐趣。教 学方法的改变是教育观念改变的具体体现,是建立和谐的师生关 系的关键。

一、要重视学生的主体地位,建立新型的师生关系 新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交 互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生 心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系, 建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们 的人格得到充分发展。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、 信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际 关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;教师通 过教育教学活动,让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到 自主的尊严,体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系, 教师起着主导作用,因此,我们每一位体育教师首先要转变观念, 从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的 心声,从体育教学的指挥者转变为参与者,从决定学生应该做学 解决问题的 具体办法 什么,怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。可见,只 有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能够在 教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。 二、要转变教学观念,在改进教学方法上下功夫 教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,因此,用学生 容易接受的教学方法,是建立和谐师生关系的关键。这就要求我 们每位体育工作者,从思想上去重视学生,从行动上去研究学生。 不研究,不探索,不利教学方法的改进,不利于调动学生的积极 性,不利于提高教学质量,与学生实际不符的教学方法肯定在教 学中是失败的教学方法。新课标指出,要注意发挥教学活动中教 师的指导作用的同时,特别强调学生学习主体的地位的体现,以 充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能 力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与 的各种学习氛围,使每一位学生和教师一起参与到学习中去,形

成一种在自学,自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的 合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练” 的教学方法,把学生放在学习的主体地位,在他们去感受,体验, 总结的基础上教师再去指导,这样不仅可以激发他们的学习兴趣, 还能充分发挥他们的聪明才智。 三、要关爱学生,以情动人 “感人心者,莫过乎情”。寓情于教,以情动人是教学中 体 育教师经常采用的教学方法之一。体育教学是教师教学生学的双 向活动,也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交 流。爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱,平 等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习 之中,去体验、去完成教学任务。 四、要建立一种合理、公平、有利于全体学生全面发展的评 价机制。 体育教学在新课标的指导下,朝着“以人为本,健康第一”, 引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。 这就要求在教学中必须建立一种和谐的师生关系。新课标要求教 师在教学中要对考核评价应坚持多元标准,通过评价使他们体验 到成功的喜悦,从而激发他们的学习兴趣和积极性。因此在评价 中教师不能把评价看成是简单的分等排序,而应该在评价时尊重 学生的个体差异,以促进全体学生的健康发展为目标,把评价的 重点放在纵向评价上,强调个体学生的进步与现在作比较,同时 还可把同学与同学的相互评价纳入到评价中,虽然学生的相互评 价不够准确,但也体现了师生之间的相互信任,也表现了他们的 评价水平和他们之间的情感等诸多因素,是建立和谐的师生关系 的一种必要手段。

师生关系是一种特殊的社会关系,它是在教与学的实践过程 中,通过师生交往而形成的教师和学生相互认识、理解、情感的 亲近与信赖的关系,是体育教学的重要组成部分。师生关系的和 自我反思 的作用及影响。在体育教学中,由于其特有的教学方式和教育特 点,形成了开放性和师生交感互动性强的教学形式,这就给体育 教师在教学中处理好师生关系带来一定的难度,以至于产生许多 不和谐的现象,严重影响教学质量。 新课标实施的目的是体现“以人的发展为本”的课程改革理 念,它提供了师生共同发展的平台,在师生平等相待的情境中, 师生共同面对的就不仅仅是知识和教材,而是更为广泛的现实生 活。因此,和谐关系所代表的意义,即学生信任、尊重教师,教 同伴互评 师同样热爱学生。 总之,适当的沟通是一种成就,我们应面向新时代,努力创 建民主、平等和促进个性发展的师生关系,真正使师生关系焕发 出迷人的光彩。优化师生关系,重建温馨感人的师生情谊,是提 升教育教学效果的重要保障。 谐程度,对于教学运行、教学质量、教学效果,有着促进或阻碍

处理生成性教学资源能力专题
● 读一读
☆ 生成性教学资源概述 生成性教学资源是在教学过程中,师生交互产生的情景、问题,如思维的碰撞、意见 的分歧、情感的交融等。 处理生成性教学资源能力是指教师在弹性预设的前提下,在教学的开展过程中根据不 同的教学情境,应对、解决不确定性问题,自主构建教学活动过程的能力。 ☆ 处理生成性教学资源的策略 1、弹性预设,创造课堂生态生成的“土壤” 。教师应为预设方案设置一定的空间,给 予一定的弹性。 2、营造氛围,善待课堂动态生成的“杂音”“杂音”是很多教师以前最不希望出现的 。 情况,也是在课堂教学过程中,经常会出现的情况。教师要了解“杂音”背后的真相,因势 利导,把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。

3、留下空白,构建课堂动态生成的“精彩” 。 4、教后反思,形成课堂动态生成的“升华” 。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各 种信息,不断进行教学反思,逐步积累并形成自己独具特色的教育智慧。

● 想一想
阅读材料,回答问题。 叶澜教授曾说: “课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ” 请结合自身的教学实际,阐述教学预设与生成的关系。

第一, 预设是基础, 是教学的前期准备。 生成是在预设的情景下突然发生的, 不具备可预见性, 它是对预设的一种补充、 延伸或提升, 有人称之为 “实时生成” 。 过去我们教师备课时将一节课习惯地划分为准备部分、基本部分、结束部分,并 刻板地对每个部分的学习内容、组织形式都按分、秒规定了活动内容、形式及具 体要求。教师上课时就是严格执行教案的过程,对课的评价基本上就是:按时、 按量、按要求完成各部分练习,学生动作整齐化一,课堂纪律好,教师组织调动 井井有条, 教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是按时间段完成预定的 教案。然而,体育课的教育教学情境总是处于不断变化发展中的,过多、过细、 过于程式化的预设在很大程度上阻碍了师生能动性的发挥, 忽视了师生作为活的 个体所应有的情感、 态度等非智力因素的要求。师生在活动竞赛中随时应对着新 的、不同的局面,产生不同的心境,在瞬间的选择与判断中体验合作与竞争,感 受成功与挫败,享受体育的魅力,产生对体育的情感。于是,新课程要求我们在 重视教学目标是否完成的基础上,更加重视学生的主体参与意识,更加重视教学 过程中的生成性,把教学看成是一个活的、流动的进程,一个充满着人的情感、 有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。这样,我们就能很好地解 释经常出现的现象:同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相 同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。这就是 “生成性”因素的使然。因此, “生成性”也是对体育教学现实规律的概括。 第二,生成因预设而精彩。在重视生成性的同时,不能一味地追求“动态生成” 而忽视了教学的预设性。 因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上 就怎么上。首先,体育与健康课程是国家规定的学科课程,有其必须承载的教育 目标和要求。其次,教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的 工程,有着其自身的客观规律,多年来也积累了许多的教育教学经验。因此,最

大限度地“预设”是为了更好地处理“生成性”问题(有人称之为“预设生成”。 ) 没有预设的生成是盲目的, 是一种不负责任的表现,而没有生成的预设又往往是 低效的。 ● 议一议
阅读案例,回答问题。 [案例 1] 有位教师上《乡愁》一课时设计了一个提问导语,目的是想让学生说出课题来。于是他 叫起一个学生,启发道: “如果有个人到了一个遥远的地方,时间一长,他开始想念自己的 亲人,这叫做什么?”学生答道: “多情。 ” “可能是我问得不对,也可能是你理解有误。好,我换个角度再问:这个人待在外乡的 时间相当长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡,这叫做什么?”教师又问道。 “月是故乡明。 ”学生很干脆地答道。 “不该这样回答。 ”教师有点急了。 “举头望明月,低头思故乡。 ”学生回答的语气显然不太自信了。 他抬头一看,教师已是满脸阴云,连忙换了答案: “月亮走我也走。 ” “这只要求你用两个字回答,而且不能带‘月’字。 ”教师继续启发道。 “深情。 ”学生嗫嚅道。 好在此时下面有同学接口: “叫做‘乡愁’,教师才如释重负。 ” 资源来源: 《语文建设》 [案例 2] 在一次大型的观摩课上,有一位老师在执教《 “年、月、日”的认识》 ,上课一开始,这 位老师就向学生提出了这样的问题: “老师是从外地来的,我校的小朋友很想跟你们成为好 朋友。他们托我带来这样一个问题:班上有一位叫小芳的同学,她爷爷今年 64 岁了,只过 了 16 个生日,你们能告诉小芳这是为什么吗?”一生答: “因为小芳的爷爷那时候穷,所以 才过了 16 个生日。 ”这时,同学们都笑了,场上听课的教师也笑了。而惟独这位执教老师露 出了非常尴尬的神情,并果断地下结论: “学完这节课你们就知道了,今天我们就来学习有 关年、月、日的知识。 ”板书课题,进行新课。 “不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。 ”上述两则案例中, 你同意这两位老师的做法吗?请说明理由。

对于学生的发展,预设与生成都只是手段和措施,我们一定要从提高教学质 量、立足学生可持续发展的高度,用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关 系。 在实践中, 我们不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中是预设多了还是 生成多了的问题,有价值的生成即使影响了预设的安排,也不应该草草了事;有 质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。既不能重结论轻过程, 也不能重过程轻结论, 要努力在追求结论的活动中体现过程的价值并在探索过程

中凸显结论的价值。 总之, 我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问 题。首先,课堂教学改革,这是一个否定之否定的过程,是一个从有序到无序再 到有序的过程; 其次, 某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展, 课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质, 这是学生发展进而也是 教学发展的根本后劲。 ● 做一做 我的处理生成性教学资源案例。 任务: 设计勇敢者之路 目标: 通过这个任务激发学生主动参与学习的热情,培养学生的动手动脑 能力,增进生与生之间的交流与合作;并通过比赛,发展学生的奔跑能力和战胜 困难的意志品质。 场地器材: 一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四 付、体操凳四张( 2 米) 、标志物四个。 活动形式: 全班分四组讨论、设计、比赛 课前准备: 课前教师将所需的障碍器材放置到位,分别是钻过跨栏架、走 过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱,并检查各器材的牢固性和安全 性。如下图: 教学过程: 1、任务活动前教学。 ①、在准备活动或一个内容之后,将学生组织到障碍跑场地上。 ②、教师讲解、示范过障碍方法,学生分组依次做尝试性练习。 ③、分四组进行过障碍比赛,教师评价、引导比赛情况。学生讨论小结,并 改进方法。 2、教师下达设计“勇敢者之路”任务(在规定的范围内,自行设计障碍物 的放置顺序和距离) ;学生分四组进行讨论、设计后,对障碍物按设计的方案进 行放置。 3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。 4、讨论:“怎样摆放障碍物最合理,通过速度最快”? 5、各组进行调整方案,再比赛,最后评价。

教学反思: 1、通过教与学,学生基本上溶入到课堂氛围中去,大多数学生表现出较高 的参与度与兴奋度。特别是在各组自行设计的障碍跑中,使课堂推向了高潮。 2、本教学,改变了以往一贯由教师做主的传统做法,给出一定的时间和空 间,让学生自主地学习,让学生自己来设计,让学生自由地发挥,让他们体验自 己是课堂的真正主人。 3、培养了学生的创新精神。在下达任务后,各组学生能发挥聪明才智,集 思广益、畅所欲言,直至协调统一,所设计的方案各不相同,但都有自己的创意 说明。 4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。学生在讨论、设计方案过 程中,就要考虑服从整体的利益;通过反复的比赛中,在大家的助威声里,战胜 了困难,战胜了自己,战胜了胆怯,增强了自信。 5、应充分考虑到每个学生体质的差异性,而给出相同的障碍标准,个别困 难学生(特别是小个子女生)在过跳箱时,在爬不过去后,采用绕箱方法取之。 教师对此应利用体育比赛公平、 公正的精神和做人的品质来教育,或者每次一人 跑改为两人合作跑(以最后达到的人作为交接棒)等。这可以避免类似现象的出 现,同时,又能调动学生的学习情绪。

信息技术与学科课程整合能力专题
● 读一读
☆ 信息技术与课程整合的含义 信息技术与学科课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 它的基本思 想是: 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动; 对学科教学内容进行 信息化处理后使之成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生重构知识。 ☆ 信息技术与课程整合的特点 1、 “整合”要有明确的目的。 2、 “整合”必须有正确明晰的指导思想。 3、 “整合”要体现整合要素的个性特点。 4、 “整合”具有强烈的实践性。 5、 “整合”的结果是“双赢” 。 ● 想一想 阅读案例,请结合学科教学想一想为什么整合、怎样整合? [案例]

在“测滑轮组的机械效率”的网络教学公开课中,某物理教师利用共享资源将事先编制 好的电脑课件内容用投影仪投射在银幕上,包括实验目的的表述、实验仪器的图示。接着是 实验步骤: 该教师先用鼠标点住刻度尺移动并靠在铁架台上, 刻度尺马上就被竖直地固定在 铁架台上; 教师再一一将定滑轮与动滑轮移到铁架台横杆下的相应位置, 定滑轮和动滑轮也 马上被固定下来,而且还被绕上了细绳;往后是钩码、测力计一一都被教师挂在了相应的位 置上, 教师用鼠标点住测力计往上移动, 银幕上就出现了测力计拉着绳子使滑轮组转动并提 升重物的动画场面。在重物的提升过程中,教师利用动画画面将有用功、总功、机械效率如 何测量和计算交待得清清楚楚, 而且教师还将动画中设计的测力计斜向拉动纠正为竖直向上 拉动,最后由学生自己动手完成实验。 思考 1:从传统的模式与整合的模式对比分析:

传统的教学模式是以“讲授—接受”为主的接受式认知模式,也称赫尔巴 特教学模式,后在我国盛行为“五段教学法”,即“组织教学—复习过渡—讲授新 教材—巩固新教材—布置课外作业” 。虽然这种教学模式对于系统知识体系的传 授的确具有较好的效果,但模式类型单一,基本上以教师、课堂、书本为中心,忽 视学生的主体性,已难以适应时代的需求。 而近年来,信息技术与课程整合模式的 研究引起了教育技术界的重视,很多专家学者提出了不少信息技术与课程整合的 模式,如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等五类网络教学模式, 祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等 23 种信息 化教学模式,李克东教授提出的情境—探究式、小组合作—远程协商式等四种数 字化学习模式,此外还有多媒体演示型、网络专题研习型,这些多样化、偏重学生 为主体的信息化教学模式对于传统教学都是震撼冲击。
思考 2:从整合中的硬件与软件分析:

课程整合是信息技术与学科教学目标的结合,在课堂教学中如何突破重难点 这是教学中的关键, 也是课程整合的一个重要步骤,信息技术成为解决这一问题 的突破口。教师运用多媒体动画、影视、声音等对学生进行引导,使学生对事物 在感观上有了一个初步的认识。 在课程整合过程中教师对课堂教学的设计应当要 遵循现代教育技术的教学设计思想,按照学生的认知规律来安排教学,因而在教 师的课堂教学活动往往是由几个部分组成的,如:讲演、问答、练习、讨论等。 这些教学活动具有一定的特殊性,对学生的课堂行为提出了不同的要求。如:教 师通过媒体在进行模拟演示时, 教师此时并不允许学生使用键盘或鼠标,以免影 响学生的注意力。 可是学生有时缺乏一定的自控能力,那么教师如何才能更好地 控制和管理学生呢?我们应该使教学环境构建在管理软件的基础之上, 把管理软

件作为教学的平台使教学活动在此平台上进行, 教师可以通过对此平台的操作来 管理学生的课堂行为及实施教学活动。
思考 3:从教师的信息素养角度分析:

1、 提高教师的计算机意识 要实现教育的现代化就需要树立一种新型的现代感和现代教育意识, 要把以 计算机和网络技术为核心的信息技术广泛地应用到教育教学领域中, 而能够实施 这一策略的就应该是教师。 教师对计算机掌握的程度对媒体应用的水平,教师对 信息的获取、分析、处理、应用、传播的能力,都将成为一名教师是否具有现代 意识和现代能力和文化水平的评价标志。因此教师应具有计算机意识,从现在起 将计算机直接地应用到教学之中从而提高教学效率,优化课堂教学。 2、 提高教师计算机水平 要实现课程的整合最重要的就是信息技术的运用, 如何更好地运用好计算机是 解决这一问题的前提条件, 教师计算机水平的高低是决定因素。由于教师计算机 水平参差不齐, 所以首先应了解教师的实际水平,然后再制定出有效的培训计划 与完成目标, 在教师培训中应注重对计算机操作技能的培训,在培训中应注重通 俗性既基础知识与基本技能的培养; 应注重可持续性的培训既实现自我完善的智 能结构以及适应信息技术的发展与变化。 通过培训教师克服了对计算机的焦虑和 恐惧心理,在教学中对计算机的运用也较为自如。 3、 提高教师综合能力 教师应当认识到传统教学与多媒体教学之间各自的利与弊,不要错误地认为 多媒体教学就应该是优于传统教学的。 有的教师在用多媒体进行教学时并没有达 到自己预期的效果,于是出现了两种类型的偏激思想,一种思想是认为自己对计 算机操作技能的掌握太差了,因此教学中不敢再使用计算机了;一种思想是认为 计算机其实也并不怎么样, 也并未达到很好的效果与其这样还不如使用传统教学 方法,于是这类教师也不再使用计算机了。为了避免这两类情况的发生,因此在 课程整合的实践中,教师首先应探寻教育的本质规律,掌握先进的教育理论。应 对教学目的有深刻的理解、 要对学生综合素质进行全面的了解,在教学中恰当地 运用多媒体技术, 把在传统教学无法解决的问题交给计算机来完成,充分发挥学 生的积极性和主动性,从而更好地提高课堂教学效率、突破教学中重点难点。 ● 议一议

你在信息技术与课程整合中遇到了哪些问题,请讨论解决问题的办法。

一、教师不能主动适应现代教育的要求。许多教师还未充分认识到信息技术 与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中,经常碰到这样的 事情,学校组织公开课,我们的老师才用现代教育方法来完成公开课,而在平时 的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。 二、 对“信息技术与课程整合”的认识不足。许多教师对教育技术的认识只 是停留在信息技术在教育中的应用。 即以计算机为代表的信息技术与学科教学的 整合。 三、缺乏高质量的计算机教学软件。目前,市面上有很多的教学软件,但其 中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下, 比较强调书本知识, 出现了“书本搬家”或“电子练习册”的现象。这种教学软 件很明显将“信息技术与课程整合”的内容和作用狭隘化了。 四、硬件条件达不到要求。现在很多的学校都配备了机房,但是有的学校并 没有精心管理,只是当作摆设放在那里,完全起不到计算机教学的作用。这在一 定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。 ● 做一做
设计一个信息技术与学科课程整合的案例,并预设在实际运用中可能出现的问题以及 解决的办法。

教材:篮球——行进间变向换手运球 教学设计: 教学目标: 1.认知目标:85%以上的学生能初步了解行进间变向换手运球,并且在实践 中加深对技术动作的理解。 2.技能目标:80%以上的学生能较好地应用所掌握的技术,并在实践中发展 能力。 3.情感目标:师生情感融洽,兴趣高,积极主动,协作配合,在活动中身 心得到满足。 一、导入与热身(10’ ) 1.上课开始:学生整队,师生问好,教师用激励性语言导入教学。 2.图片展示:带领学生欣赏美国篮球 NBA 精彩的画面, (随着画面变化教师

惟妙惟肖的演讲,使学生产生一种全新的感觉) 。 A:教师提问:画面中出现的明星是谁? 学生回答:乔丹、皮蓬、巴克利等。 B:教师问道: “将来谁愿意当篮球明星?” 学生踊跃举手大声回答: “我! ” C:教师抓住学生的求知欲望的心理,告诉学生每一位篮球明星都要通过艰 苦长期的训练, 要想成为一名篮球明星必须练好基本功! (导入练习) 评价: 。 NBA 精彩的画面吸引着学生,激发对篮球学习的兴趣 3.个性练习:用一种游戏活动方式,学生在篮球场内任意做各种运球练习, (甚至其他形式的运球等) 。 A:教师积极参与,不断语言激励和提示学生:继续!注意球的控制。评价: 在练习中去体会,去感受球性 4.运球游戏:在规定时间内,让学生在篮球场内随意运球,在自己不失球 的情况下,争取打掉别人的球,看谁打掉对方的次数多。 5.学生站成一个圆,跟着老师做不同形式的“耍球”练习,例如:两手弹 拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高运球、低运球、交叉运球等。评价: 在竞争中提高控球能力,把身体调整到最佳状态二、实践与提高(25’ ) 1.教师示范及画面展示:行进间变向换手运球。随着画面的变化,教师引 导学生去探究: A:推进时遇到“障碍”如何变向?、B:变向换手后,又如何快速推进? 、 C:让学生带着问题去练习、去体会、去思考、评价:想一想,试一试 2.尝试 在不同速度中的变向换手运球。 (学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做横 向的练习) , 3.在设有 2 —3 个“障碍”物条件下的练习。 4. 让学生依据个人的能力选择练习组, (在实践中去感受、 去掌握动作) A: 。 教师注意观察,帮助学习上有困难的学生。 B:根据练习中出现的问题,学生通过电脑去查询资料。 C:根据学生出现的共性问题,典型示范,矫正反馈。 评价:积极主动,尝试成功

5.设置不同难度的“障碍” (障碍物间隔距离和数量) ,灵活应用所掌握的 变向换手运球技术动作。 A:展开组与组之间的比赛,看谁运的好,进步快! B:鼓励学生个性发展,培养学生协作精神。 评价:创设条件,鼓励学生个性发展,建立团队精神 6.延伸迁移:在有防守人的情况下,教师做行进间变向换手运球,使学生 对由固定障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象,导入下节课我们要学习: 有防守人的变向换手运球。 三、调节与评价(10’ ) 1.游戏:保龄球 游戏方法:摆放不同数量和形状的保龄瓶(饮料瓶内装沙子代替) ,学生用篮球 打向饮料瓶,距离按男女生能力摆放,看谁一次打倒的多,谁就为胜。 A:在轻松愉快的氛围中,师生共同打“保龄球”(调节身心,恢复疲劳) 。 。 2.讲评:师生共同评价。 (成散点队形) A:谈学习中的感受,还需要什么。 B:教师帮助学生解惑,改进学习方法。
3.收还器材,本节课结束。 评价:使学生看到自己的进步,流露出成功的喜悦

● 评一评
同伴之间评一评“我”的信息技术与学科教学整合的教学设计。

本课是根据初中二年级学生的生理、心理特征,依据《体育与健康》的要求, 设计出以学生心理变化为主线、生理变化为依托、运动表象为主题,看结果、重 过程的导入与热身――实践与提高――调节与评价的三段式课型模式。 主要特点 如下: 1、教学目标在“三基”的基础上,重视学生在学习过程中对知识的理解 和深化,对技术、技能允许学生的个体差异,重视在实践活动中每个人的收获,学 习进步的大小,情感教育使学生在良好的教育氛围中感受到集体的温暖,感受到 教师的亲情,感受到同学之间的友情,从而激发学生对知识的求知欲望和兴趣的 提高。 2、本课采用导入与热身—实践与提高—调节与评价的教学程序。以学生为 主体,以实践活动为主要方法,过程调节与评价为手段,在实践活动中满足学生

的求知欲望,发展活动能力,提高学生对篮球的理解和掌握。 3、淡化学习技术细节过程,重视学生活动能力的培养。在教师导向性参与 为辅,在学习中会探究、在活动中会尝试、在自练中去体会。力图通过思维性练 习,来达到会学、会练、会自我调节与评价。 4、采用现代化教学信息技术,将教学资料制作成课件,使教学资源共享。 学生可根据自己需要随时调取资料。同时,将学生的练习过程通过摄影、录放, 直观、形象的反映出所要掌握的技术动作,帮助学生发现问题,加快对技术动作 的掌握,激发学生的学习兴趣。 5、 “保龄球”是一种形象化的游戏活动,其目的是调节心理、缓解疲劳,使 体育教学内容更加丰富多彩,学生在学习的过程中享受娱乐体育带来的乐趣。 6、教学过程评价体现“健康第一”的指导思想,反映出新的“体育与健康” 教学的实质。本课无论从教案的格式,还是教学评价,都反映出现代教育观和创 新意识, 为今后打破陈旧的体育课教案格式迈进一步。 同时, 在整个教学过程中, 重视学生在学习过程评价、 重视学生在学习过程中心理表现、重视学生在学习过 程中的自我评价,使学生在教学过程中掌握学习的方法和自我调节的能力。 ● 拓展阅读
信息技术与学科课程整合应注意的问题 1、 应避免在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导; 2、 应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、 动感、 色彩而忽视学科内容 特点的 倾向; 3、 应避免向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向; 4、 要科学地控制信息量,给学生留下思考和反馈的时间,不能为多媒体而多媒体。 资料来源:郑金洲编著《新编教学工作技能 训练》

预见与解决教学突发事件能力专题
● 读一读
突发事件是教学活动中事先不能预料的事件。它大体可分为两类,一类是非认知因素 的,如场 外的突然干扰、某个学生搞恶作剧等;一类是属于教学认知因素,如学生在课堂上突然提出

难题、怪题或教师自身出错等。突发事件对教学工作往往起着干扰和破坏作用,其特点表现 为:突发性、震荡性、干扰性。 处理教学突发事件的能力是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的 随机应变的能力。教师应变中的“变”主要是指课堂教学过程中出现的变化;教学应变中的 “应”是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施,是教学机智的表现。其特点可以归结 为四个方面:观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性。

● 想一想 下面这则案例给你的教学启示是什么?
有一次,一些老师到我们班听课,内容是一节排列组合课。可上课不到两分钟,教室里 出现 了“意外”──挂在顶棚上的一盏日光灯的一个固定悬链突然从根部断裂,长长的灯 管只由一根悬链吊着,像单摆一样在学生头顶上摇曳。大家先是一惊,接着学生们“兴奋” 起来,你一言我一语地议论不停,当时我想:计划全被“搅和”了。但我还是很快定住了神, 首先稳住摇曳的灯管,让邻近的学生“脱离危险区” ,然后引出了另外的话题:同学们,你 们说一只“脚”的灯管会掉吗?分析的结果是:有可能,但却比前一只“脚”脱落的可能性 (概率)小得多。因为未脱落的一端除了一根悬链外,还有一根电源线拴着,他们都断裂的 概率粗略说是他们分别断裂概率的乘积, 这是两个纯小数相乘, 结果是比其中每一个小数都 小。 后面我们又讨论了偶然与必然──哪一盏灯、什么时间灯脚脱落是偶然的,或者说是 一个“随机事件” ,但由于这批塑料灯脚老化,它们将在近期以渐高的频率发生断裂却是一 个大概率事件。接着,我又顺势提出了下面的问题:对每一个人来说,假设一年中有 20 件 不顺心的事和 30 件喜事,假设它们随机出现,那么“祸不单行”或“多喜临门”的可能性 各有多少?学生们估计基本上认为不超过 10%,我说,好,你们也许不相信, “祸不单行” 的可能性超过 40%, “多喜临门”大约 70%,我们学完排列组合后,你们就能自己做一个正确 的判断?? 面对同学们对“意外事件”的兴奋,我没有马上打断他们,而是因势利导, “导”到我 要讲的课的内容上来了。大约用了 15 分钟时间,回到了计数原理的主题。学生们的兴奋、 冲动、议论转化为探索的渴望和动力。 资料来源:张思明《用心做教育》

突发事件是课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。由于突 发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制性等特点,很多老师非常担心 课堂教学中突发事件的发生。 其实,突发事件看似与教学目标无关,或是影响课 堂教学,但只要我们教师处理得当,因势利导,以变应变,恰当运用,不但可以保 证课堂教学的顺利进行,而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源,成为 课堂教学的新亮点。将课堂教学中的突发事件作为一种有效的教学资源,溶入 到课堂教学之中,使其成为课堂教学的新亮点,让精彩在“意外”中绽放。

● 议一议
针对下面案例,谈一谈自己的看法,并进行换位思考,如果你是那位老师,你准备如 何处理这 起教学事件?

这是教学应变能力吗?
一日到某校听语文优质课,在一位骨干教师上的课中,教师正在板书,突然有一位学 生站起来大声说: “老师,你写错了一个字,把‘富饶’的‘饶’字多写了一点。 ”面 对突如其来的情况,在许多听课教师和学生面前,这位教师在瞬间紧张后平静地说了 一句话: “这是老师有意试试你们的。 ”接下来,她不再管学生的反映如何,就投入到 后面的教学中。课后,这位教师和许多教师都认为这是一种教学应变能力。这是一种 教学应变能力吗? 资料来源: 《教育导报》

● 做一做
写一写我处理教学突发事件的故事 项 目 内 容

一天下午上课铃响起,同学们陆续来到操场,准备上课,可我刚要宣布本 节课的教学内容,就听见后排有声音,原来后面的两个男生你打我一拳,我踢 你一脚,双手死死的揪住对方的领口,面红耳赤,气喘吁吁的。同学们也是愣 了半天才缓过神来,是呀,这胆子也太大了,居然敢在课堂上打架,我的火也 嗖的一下就窜上来了,大喝一声,“松手”。说话时我也大步到了他俩面前, 他俩松开了手,可是眼神却是敌视着对方,充满了怒火,一向老实的同学眼里 噙满了泪水。他俩火气大,我的火气更大,真想??站在他俩面前,看着他俩 突发事件 经 过 不服气的眼神,我在快速思索着应该怎么处理这件事,全班的同学也都在屏气 看着。我对自己说要冷静,冷静。他们俩连站着的姿势都没有一点改变还在对 视着,我明白了,我需要冷静,他们也需要。我柔声的对他俩说,“你俩先冷 静 5 分钟好吗?”然后我走回了前面,告诉同学们先做准备动作。5 分钟后他俩 的脸色正常了,呼吸也均匀了,只是很老实的同学在不断地流泪。我把他俩叫 到前面,询问事情的缘由。“老师,刚才下课某某骂我,我也没招他,也没惹 他啊! ”老实的同学特别的委屈。低着头一边哭一边说。 某某此时也低下了头, , 马上就承认了错误:“老师,是我不对,我不该骂他,”态度蛮好“我错了” 这是某某的一贯作风,说完,老实的同学更伤心了。“他不是骂我一次了,他 总是骂我,都两周了,刚才还骂我呢,同学们都听见了,我回了他一句他就打

我,看我老实就欺负我。”说完已经是泣不成声了,某某马上说,“老师,我 骂人错了,打架也错了。”脸上却是一副错了就改,改了再错的不在乎的神情。

我看着哭的伤心的同学和已经口头上承认错误的某某,忽然想起一个故事, 但只记得故事的梗概,就对大家说,先给大家讲个故事吧。 一位旅人在途中遇到了一个路人,于是二人结伴而行,但同路人好像有些 看不起这位旅人,一路上总是用语言侮辱旅人,一而再,再而三,旅人每次都 不予理睬,只付之淡淡一笑,有一天同路人说了好多侮辱,伤害人的话,旅人 我的处理 方 法 却依旧没有生气,淡淡一笑后,问路人一个问题,他说:“如果有个人送给别 人一件礼物,而那个人没有收,那么,这礼物归谁所有呢?”同路人毫不犹豫 的回答“那当然归那个送礼物的人啊。”旅人淡淡一笑走了。 我讲完了这个故事,大家争着举手发表自己的意见,讨论的异常热烈。 某某此时已经把头低的快贴到胸口了,老实的同学也破涕为笑了。还有些同学 把头低下了,不好意思抬起来。我什么也没有说笑盈盈的看着某某主动向卢老 实的同学道了歉,还深深的鞠了一躬。当某某再次跟我承认错误的时候,态度 已是很诚恳了。 1、处理突发事件时方法选择的重要性。回头再想,如果当时我不够冷静, 没有细加考虑,只看事情表面,自己火气大时当场发作予以批评,结果又会如 何?也许他俩也可以认识到错误,但效果一定不会太好,会口服心不服,以后 还会发生类似的错误。达不到期望中的教育效果。更达不到教育使全班同学受 到教育的目的。并且学生自尊心会受到伤害,会与老师产生隔阂。甚至还会影 响到班里其他同学对老师的看法。如果学生无法接受老师的批评,当场与老师 发生顶撞冲突,更是教育的失败。所以武断的处理只会激化问题,更是对突发 自我反思 事件不宜采取的方式。因为,发生问题时,学生一般都处于较为激动的状态, 不能深入思考,若此时以硬碰硬一味压制,容易适得其反,走上极端。因此, 要学会把握合适的时机,讲求方式方法,将事态的发展在逐步引入自己能掌握 的范围之中;

2、不能忽视任何一件小事。有些事在我们大人眼里是微不足道的,觉得没 有必要去浪费时间,或者事情太小,太普通了,不用解决,但这些小事不加处 理,长期发展变化后就容易引起突发事件,所以,班内无小事,每一件事都要

做到心知肚明,心里有数。都应得到重视,多加分析,都应谨慎处理,决不可 简单草率。

3、不要把突发事件看作是坏事,应把它看作一个教育的契机,让当事人和 全班同学在事件的发生,发展和处理中受到教育,帮助他们提升思想,树立正 确的是非观,认识到自己应该做才是正确的。

4、突发事件处理中,要保持冷静的头脑,要考虑周全,在不知道前因的情 况下,要先考虑后果。考虑好后果再去控制局面。

5、班级有突发事件是正常的,不要大惊小怪。学生正处在成长阶段,应该 允许他们出现问题,不出现问题才是不正常的,不能因为学生有过突发事件就 把他们认定为问题学生,这只是他们成长路上的一个小山坡。正确的处理事件, 恰当的引导能帮助他们成长,爬上山坡。

6、要善于换位思考,多站在学生的角度看问题,才能抓住契机,利用好突 发事件,达到教育目的。

● 评一评
上面的事件处理是否科学得当,请结合下列四项原则,同伴之间展开交流讨论。 处理偶发事件四原则: 2、 必须有利于学生思想认识的提高; 2、必须有利于教师威信的树立; 3、必须有利于教学中不利因素的消除; 4、必须有利于良好的师生关系的建立。

(一)更新和转变思想 。我们要以新的学生观、人生观、发展观组织教育活 动,教育向着优质、高效、创新方向发展,教育向着自由、平等、和谐、博爱、 超越迈进,以促进良好的师生关系的建立。 (二)教师不断提高自身的素质。一个好的教师应该时时处处以身作则,忠 于职守,有强烈的责任感和责任心,热爱教育事业,应该具有扎实的基础知识、 专业知识,以及教育心理等方面的知识;还应该结合自身的教学经验,形成与自 身个性特征相应的教学技能, 成为驾驶教学的能力。这样的优秀教师学生会因为 尊重他的人格、知识和能力而深深地喜爱教师进而产生一种“向师性”的心理,

有利于良好师生关系的建立。 (三) 实施民主, 营造宽松自由的环境 。 创造人格的成长与创新思维的形成, 有赖于长期的综合性的陶冶和熏染,而民主、自由、和谐、安全的精神环境,21 世纪创新素质成长不可或缺的养料的气候。只有在民主的氛围当中,才会有人格 的自由与舒展,才会有师生关系的和谐融洽的建立。 1、热爱学生。教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥妙就在于如何 爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质,没有真正的爱就没有真正的教育。 因为只有在师爱的关怀中,学生才回逐渐意识到自己的主体性存在,才能积极、 主动地与教师进行交往活动,接受教师的教导。教师对学生的爱应该是博爱,即 所谓爱洒每个学生。 如果教师的爱是偏爱,那这种“爱”必须会带来学生对教师 认识差异,带来学生整体中个体部分发展的不均,带来学生之间的隔阂,从而导 致良好师生关系的破裂。因此,教师对学生的爱必须投射到每个学生的心灵上, 唤起学生相应的情感, 人非草木, 孰能无情?教师爱学生必须也会赢得学生的爱。 2、理解信任学生。教师对学生的情感,是教师与学生在朝夕相处的过程中 形成的一种比较稳定的情感,对教师来说,理解、信任、期望的情感,能增强教 育作用。 教师对学生的理解和信任能激发学生上进心和自信心,为他们提供强大 的发展动力。理解,就是能容人所短,容人改错,让师生心灵互通,构建起和谐 的师生关系, 让学生充分发展自己, 不断创新。 通过理解, 还能让学生学会理解, 让学生学会正确地对待自己,善待他人,学会与人合作,与人交流。只有善于理 解学生的教师,才能在学生心中树立“威信”,才能以真情换真心,让学生充满 爱心,充满人性。 3、民主、平等地对待学生。教与学的关系,绝不是教师居高临下,“我讲 你听,我管你服”的关系,而是应该是互助的平等的关系。只有在民主、平等的 教育氛围中,教师对学生循循善诱,不断驱散学生的疑惑,才能真正使他们接受 教师道德和知识影响,其心中才能生起对教师的尊敬。所以,教师的威信归根到 底取决于师生间相互作用的和谐平等,取决于教师的为人师表和民主作风。 教师用自己的爱心,用充满情感的教育,走进学生的情感世界,努力地让自己成 为学生的朋友,成为学生情感世界的安全基地。面对你,他可以放松地倾诉自己 的所思所感,所忧所虑,愿与你一同分享快乐,分担痛苦和不幸;而你,则会让

他在跌到后勇敢地站起来,用微笑去迎接挑战,在错折面前不低头,不畏惧。当 学生为教师的人格所征服,为教师的知识所折服,为教师的见解所激动,在情感 上对教师所依恋时, 师生之间已经构建了心灵相同的桥梁,形成了良好的师生关 系。

设计课堂练习与布置作业能力专题
● 读一读
设计课堂练习与布置作业是一个重要的教学环节,是巩固新授知识并形成技巧、培养 良好的思 维品质、发展学生智力的重要途径。新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点:基础 性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。

● 想一想
新课程标准下的练习和作业设计与传统的练习和作业设计有哪些不同?

答:一、新课程标准下的练习和作业设计应该体现人文性。 应试教育下的数学练习严肃有余,而活跃不足,练习缺乏人文性,不利于学 生的发展。 新课程标准下的练习和作业设计应把那些呆板枯燥的题目名称改为体 现人文关怀的导语,让学生在这些导语中充满自信。 二、新课程标准下的练习和作业设计应该体现生活性。 学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、 标准化的纯数学的形式出现在学 生面前。教师联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会 生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学可以解决实际问题。 让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感 兴趣。通过练习,不仅培养学生思考问题的全面性,而且激励了学生智力和智慧 的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识、创新和实践能力。 三、新课程标准下的练习和作业设计应该注重开放性。 每个学生由于知识水平不同,社会经历不同,对同一问题的理解和把握也各 不相同, 。这就要求教师在设计练习时,从练习内容的选取到练习形式的呈现都 可能让学生留有充分的思考余地。 传统的练习设计有一个共同的特点, 条件确定, 答案唯一,这样的练习有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,时间一久往往造 成学生思维的定势,对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此,我们在 教学时,应设计一些开放性的练习,给学生提供较为广阔的思维空见,激发求异 思维。 四、新课程标准下的练习和作业设计应该突出实践性。 我们要从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生提供实践活动的机会, 使他们真正理解和掌握数学知识,同时感受数学与生活的密切联系。

● 议一议
如何从布置作业的环节减轻学生过重的课业负担?

答:1、统筹安排控制数量。 各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多,学 生就越重视哪科”的想法, 在布置作业时相互协调,不要只考虑增加本学科的作 业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量,学生要完成 的作业总量就很难控制了。 各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右,这样 学生每天的作业量就能控制在三小时以内了,还能留出一点儿自行预习、复习的 时间。各学科的教师如果难以把握作业总量,可以请班主任来沟通、协调。每位 任课教师把当天要布置的作业告诉班主任,由班主任汇总,并且在每天傍晚放学 前统一布置给学生。 这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。为了更 好地督促各任课教师控制好作业的数量,学校应定期对学生进行问卷调查,了解 学生做作业所花费的时间。 如果发现学生做作业的时间过长, 学校就要认真调查, 分析原因,并采取必要的措施。 2、妥善处理提高质量。教师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变, 力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。 3、保质保量效果好。在布置作业前,教师应先“做作业”,搜寻作业题, 并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识; 哪些类型 的作业题有利于激发学生独立思考的积极性,培养学生的创新意识,提高学生的 实践能力; 哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养??作业的布置应有一 定的系统性、连贯性,要依据教学要求,有计划、有目的地进行。可见,布置作 业并不是教师随便地应付了事, 而是教师在经过深思熟虑后筛选出一定数量的题 目以达到帮助学生巩固知识、提高能力的作用。布置作业是一件非常科学、严谨 的事情。 4、兼顾个性与共性。不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情 感准备、 学习能力等方面都各不相同,这就决定了不同的学生在学习同样的内容 时,学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。 ● 做一做
结合课堂教学,设计一份开放式的练习或作业。 项 目

练习 (作业) 内 容

设计思路

应用效果

教师反思

● 评一评
在集体备课中,针对某一教学内容的练习或作业设计开展组内互评。

教 学 辅 导 能 力 专 题
● 读一读
教学辅导能力是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性的 具体帮助和指导的能力。它是课堂教学的延续和必要的补充,对贯彻因材施教的原则、提高 教学质量起着重要的作用。

● 想一想
在教学辅导前教师应做哪些准备?

答:1.研究《课程标准》 ,从整体上把握教材。 《课程标准》是国家为教学工 作制定的教学指导性文件,是教师备课的依据。教师备课,首先要认真学习所教 学科的《课程标准》 ,通读全套教材,这样可以了解教材的编排体系。教师要把 教材所涉及的知识进行归类, 掌握各部分知识的结构, 认识各知识之间的阶段性、 连续性,确定所教教材在本学科体系中的位置。只有这样,才能保证教学在《课 程标准》的指导下进行,才能达到国家统一规定的质量标准。教师要养成自觉执 行《课程标准》的习惯,并严格按《课程标准》的精神检查自己的教学。 2.研究单元教材,掌握重点和难点 在明确《课程标准》的要求之后,熟悉和研究教科书就成了备课中花时间最 多的事情。

3.钻研本课教材,理解并掌握教材 ● 议一议
在新课程背景下,如何加强个体辅导才能使教学更加有效?

答:一、贴进后进生的心,激励后进生“想学”的愿望。 二、激发学习兴趣,诱导后进生“爱学” 。 三、适当降低起点,分散难点,让后进学生感到“能学” 。 四、培养学习策略,使后进生由 “能学”变为“会学” 。 五、及时检查反馈、辅导和矫正,进一步使后进生提高学习成绩。 六、对学生的辅导还要注意一下几点: 1、对学生进行分类辅导。 2、借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。 3、要注意把握辅导面。 4、要注意把握辅导的内容。 5、要注意辅导情怳的记录。 ● 做一做
针对学困生的实际设计一个教学辅导方案,并做好过程记实。 一、 “体育后进生”的“个性”心理特点。

1、体育学习动力不足:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体 育的兴趣仅停留在对结果的需求上。 2、缺乏积极的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原因,导致体育成绩 较低, 体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力 不够,体育成绩提高较慢。 3、意志品质薄弱:意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,对持续时间较 长、单调的项目(如:长跑)难以坚持。缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故, 练习时束手束脚。 4、性格内向,缺乏自信:“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体 活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分表现自己的能力,缺乏自信心,往 往知难而退。 5、心理矛盾,情绪不稳:“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不 同类型的心理特点。 他们的自尊心和自卑感常常交织在一起,并时时处于矛盾之 中, 他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪, 他们意志薄弱, 自制力较差。 二、“体育后进生”的转化教育。 1、尊重信任、正面引导:充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态, 教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友, 以消除他们的畏惧心理和对立

情绪。应该时刻记住,我们教育的对象是人,他们之间存在个体差异。因此,我 们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点,对学生进行思 想教育,宣传体育锻炼的重要性,引导其端正学习态度,克服自身不利因素的困 扰,提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生,要多鼓励表扬,从肯定成绩 入手,引导其克服困难。 2、关心爱护、表扬激励:“体育后进生”在学习掌握动作技术时,往往付 出了极大努力而收效甚微, 本身就存在着一种失落感。 此时教师应以宽厚、 博爱、 敏锐之心去理解、 关心“体育后进生”,不要轻易给他们戴上“体育后进生”的 帽子,要分清情况,不要随意批评,指责;而应对他们倍加关心和爱护,与他们 交朋友,经常鼓励引导他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖,对今后的 学习充满信心。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步, 都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情 况,从而增强信心,唤起获得成功的愿望,促进他们更好,更快地掌握技术。 3、激发个性、团结协作:用民主的作风进行管理,建立民主的交往模式。 要真正相信和尊重“体育后进生”,这是培养和增强他们自主性的关键;教师只 有增强自身的民主意识, 以平等的身份真正关心每一个教育对象,承认每一个个 体都是重要的, 都有自己的特性和不可替代性,才能使他们真正认识到自身存在 的价值,并充分挖掘自身的潜力,最终促进他们“个性”的发展。 4、对症下药、耐心指导:学生在学习技术动作时往往会出现许多错误,有的 是由于技术概念不清楚,有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因,有的是 受外界环境影响等等。 教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现,帮 助他们分析问题症结之所在及产生的原因,有的放矢地进行指导。比如;某同学 在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”,教师就要仔细地观察,是腿部力量太差 还是技术概念不清,或是二者兼而有之。问题一旦找准,即刻提出纠正办法,使 其尽快掌握技术。 5、降低标准、同等评优:在学习同一技术动作或课堂练习时,适当降低难 度,减轻重量或放慢速度要求,使“体育后进生”感到课有所练,练有所获。对 此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的 标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起,这样有利于他们克服自卑心理,增 强完成动作的信心。 6、个别指导、优生帮促:教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异, 进行个别指导、课后辅导或布置课外任务,有针对性帮助他们提高。是使他们树 立信心,掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时,态度要亲切,指导要耐 心, 手段要多样, 课上课下结合, 使他们真正感受到教师的苦心, 从而放下包袱,

提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育后进 生”,同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围,有助于消除他们在教 师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入练习。 ● 评一评
针对上面的教学辅导方案,开展组内互评。 评价参考要点: 1、 对不同学习成绩的学生进行辅导,既一视同仁,又分别对待。2、针对不同学生的 个性、习惯、爱好采取适当的教学辅导方法。3、密切配合课堂教学,掌握好辅导 的度。课堂能解决的,不占用辅导时间。不利用集体辅导时间上新课。4、辅导有 指导性和启发性。5、辅导教师有责任感。

● 拓展阅读
对各类学生的辅导,一般可以从下面几个方面入手。 1、课堂提问,提问要照顾到各类学生,发现问题,及时纠正。2、课前搞小测验,当 即抽样,发现典型问题,让学生思考、订正。3、课后分类测试,对不达标者,进行个别辅 导。4、成立课外教学活动小组,好、中、差搭配,以优带中,以中促差。5、作业提倡面批 面改,找出错题的错源, “对症下药” 。

单元三

教学评价能力

教学评价是依据国家的教育目标和规定的教学目标,运用可行而 科学的手段,通过一定的程序收集信息资料,进行分析整理,对教学 活动、教学过程、教学结果进行价值判断,促进教学工作不断完善和 为教育教学决策提供依据的过程。 教师的教学评价能力是教师作为主体按照一定的标准对教学的 各种状况进行价值判断的能力。
资料来源:郑金洲主编《新编教学工作技能训练》

学业成效评价能力专题
● 读一读
学业评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价。现代学业评价是以教育目标为依 据,衡量学生个体发展是否达到预定教育目标程度的过程。新课标提出的知识与技能,过程 与方法,情感、态度与价值观,是考察学生学习状况的三个基本维度,是学业评价的主要内 涵。 学业成效评价能力,可以概括为:提问评价能力、日常作业设计与评价能力、日常行 为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。 资料来源: 《教学与管理》

● 想一想
新课程改革过程中,学生学业评价发生了哪些变化?

一、突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心 小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强 调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生 评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与 教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教 育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发 展和完善。 二、正确地对学生进行多方面的评价 学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观 和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有 能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习对一个公 民的基本要求。因此,在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内 容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习 过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能、情感、 态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分, 对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此,依据教育教学目标, 对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。 三、真正体现评价的过程性 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对 其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情 况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论, 无论这个结论是五星、等级还是分数。例如,在一个单元的教学或完成某项作业

后,根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、 知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述, 判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不 足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议,就典型 地体现了评价的过程性。 ● 议一议
阅读材料,回答问题。 在学业评价的发展历史上,曾出现过许多具有不同评价背景、不同价值取向、不同评 价目的与方法的四种学业评价,即:目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式。学业评价 之所以划分为上述四种模式,是因为实践中确实存在着四种相关的隐喻。它们分别是:学校 如工厂(对应目标模式) 、教室如诊所(对应诊断模式) 、教学如旅行(对应过程模式) 、校 园如花园(对应主体模式) 。上述四种学业评价模式,正是以这些隐喻作为认识基础与理论 前提的。 1、 关于学业评价的四个隐喻,你认为哪一种隐喻是新课程所倡导的,并说明理由。

答:关于学业评价的四个隐喻,我因为教学如旅行(对应过程模式)是新课改所 倡导的.基础教育课程改革纲要(试行) 》指出,要“建立促进学生素质全面发展 的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜 能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功 能,促尽学生在原有水平上的发展”。 《国家数学课程标准》就如何对学生的学业 评价提出了新的要求: 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习经历,激 励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体 系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关 注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我,建立信心。 新课程标准强调多元的评目标,提出“评价目的 是全面了解学生学习状况和学习历程,激励学生的学习热情,促进学生全面发 展 ”诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解学生的 历程,帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足;使 学生形成正确的学习预期,形成对数学积极的态度、情感和价值观,帮助学生认 识自我,树立信心。在教师方面,及时反馈学生的学习信息,了解学生的进展和 遇到的问题; 及时了解教师自身在知识结构、 教学设计、 教学组织等方面的表现, 随时调整和改进教学进度和教学方法,是教学更适合学生的学习,更有利于学生 的发展。要完成以上内容就必须注重学生的学习过程,因此教学如旅行(对应过 程模式)这种隐喻是新课改所倡导的。 2、查阅资料,说一说过程性评价与形成性评价的区别。 1,在价值取向上,形成性评价虽然对学习过程有一定的关注,实际上还是属于目 标取向,评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度。 过程性评价既重视学习成果的价值,同时又注意到学习的过程也是反映学习质量

水平的重要方面,因此强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的取向。 2,在评价内容上,形成性评价虽也列出情意领域的教育目标,但这类学习的结果 是渗透在学习过程中的,没有相应的方法,无法评价这种体现在学习过程中的成 果。因此,实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容,主要是 具体的知识和技能。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价 的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,这种 理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。 3,在评价方法上,形成性评价倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化 测验。过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量,同时倡导而且更 加重视“质性”的方法,强调内部的、开放的评价过程,将评价“嵌入”到教学的过 程中,贯穿于教学过程的始终,包含了多样的方法和策略。 4,在评价的功能上,形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价则全面重视评 价的功能,包括确认学习质量、进行诊断导向和学会评价等三个方面。 5,在评价主体上,形成性评价没有注意发挥学生的作用,学生只是被评价的客 体,是被动的。过程性评价主张评价主体和客体的整合,通过师生间共同的“民 主参与、协商和交往的过程”共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值,不断 地进行反馈从而使学习过程得到不断的优化,同时也共同构建对评价的理解和把 握。 ● 做一做
请教师结合教学实际回答问题(二选一) 1、 根据具体的教学内容,设计学生学业成绩标准及评价办法。 2、 剖析一份学生学业评价过程性材料, 根据学生的学业成绩与表现对其发展提出合理 建议。

(一)导向性原则。实施学生学业评价方案,体现素质教育的要求,体现初 中新课程改革精神, 反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评 价结果的使用,给初中教育与学生以正确的导向。 (二) 操作性原则。 方案实施要为家长老师学生所理解与接受, 操作简便、 直观。 方案的指标体系合理, 有较强的可操作性, 评价主体多元, 评价操作实现信息化。 (三) 公平性原则。 加强学业评价工作的制度建设, 提前公布评价的内容、 标准、 方法、程序、人员和有关规章制度,并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工 作公平、公正、公开进行,对学生的评价全面、客观、科学。 (四)发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则,发挥评价促进学生 发展的重要功能。 注重学生的日常行为表现,适当收录反映学生成长过程和发展 水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能,突出评价对学生全面 发展的促进作用。关注学生全面发展,全面评价学生的素质,客观反映学生的个 性差异和个性特长。

(五)教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程,提 高学生全面发展的意识,培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的 首先在于对学生进行教育。 评和组评与教师评价相结合的方式, 根据对本班学生的日常考察与记录, 由教师、 组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。 在评价中要根据基本素质的不 同内容,采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

评 课 能 力 专 题
● 读一读
评课能力是教师对课堂教学成败得失及其原因进行中肯的分析和评估,并且能够从教 育理论的高度对课堂上的教育教学行为作出正确解释的能力。

● 想一想
结合教学实践,想一想教师在听课、评课时的关注点应该落在哪儿?

一、关注学生的课堂表现 在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生 在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。 听评课时应重 点关注学生的以下几种状态。 学生的情绪状态。 观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱 满的精神状态投入学习之中, 并能自我调节和控制学习情绪,对学习能否保持较 长的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲。 关注学生是否全员、 全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把 学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。要提高课堂教学质量,教师就要面向 全体学生,要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考, 引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 关注学生的交往状态。 教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要 关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中 能否科学合理地进行分工合作, 是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己 的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流,共同解决问题。 二、关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。 新课程改革提倡课堂教学 目标要把知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三者真正统一起来,使 学生在获得知识、技能的同时学会学习,形成正确的价值观和人生态度。因此, 在听评课时, 听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教 学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。任何 割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中,我们发现一些教师只关注 知识的授受和技能的训练, 或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观

教育,这些都不利于促进学生的全面可持续发展。 三、关注课程资源的开发 过去,“教科书是学生的世界”,教师也常把“教教材”做为教学的重点,认为 只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世 界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。因此,在听评课时,听课者要 关注教师是否善于用教材去教, 能否依据课程标准,因时因地开发和利用课程资 源,注重联系社会变革和学生的生活实际。 四、关注教学策略的选择 关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策 略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多,根据课程改革的 要求,听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究, 以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。 ● 议一议
1、一堂好课的标准是什么?

1、教学目标:是否以促进学生的发展为宗旨 学生发展主要包含三个方面:①基础目标;②提高目标:主要表现为学生的主体 性发展。③体验性目标。 2、教学内容设计:是否科学合理 3、教学策略:是否让学生主动学习
2、评课评什么?评课的流程具体包括哪些环节?

1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成是 衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明 确性以及可检测性。首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。 全面,指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定;其 次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学 手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点 内容 重点内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩固和强化 , , 。 2、评教师的教。科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行 组织与处理,使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资源,要用好教材,但不 是教好教材。能否恰当地补充教学材料;能否把当时、当地及学生身边的事例、 现象巧妙地引入到教学中;能否合理地运用多媒体教学资源;科学地选择教学策 略教师角色能否较好地转变:师生平等;学生学习的引导者、合作者、参与者;

学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的 肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进 行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的 评价,鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实。教师课堂上的教态应该是明 朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师 生情感融洽。板书设计科学合理,言简意赅,条理性强,字迹工整。规范操作各 种教学设备,课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。 3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的,学生在参与课堂学习的过 程中应该是愉快的。在探究学习中,学生能从所给情境中独立、自主地发现问题, 通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动,经历探究过程,获得知 识、提高技能、掌握解决问题的方法,获得情感体验。 4、评教学效果。 教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况; 一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目 标,看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的 陶冶、意志的锻炼,以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面 的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨;学习态度是否积极;在师生、 生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多 少激励和满足;学习的信心和能力有无得到增强;学生的个性有没有得到张扬; 学生健全的人格有没有得到培养。 评课流程:先总体评价,再具体评价。 总体评价包括目标达成、学的情况和教的情况; 具体评价包括三维目标、 教学过程、 教法和学法、 内容设计、 教与学的效果等等。 ● 做一做
评课,是一种最好的教学反思,好的评课能给人以深刻的启发,特别是对执教者教育 特色的把握、教学风格特点的理解、课堂的成功之处做到准确明晰,也可以发现和反思课堂 中的不足和缺憾,给后来者以借鉴和启示。 读了上面的这段话,你有什么体会,你是怎么评课的,将你的评课内容记录在下面。 你的课堂我来评

课 题

初二跳横箱
一、关注教学理念的体现新课程以“健康第一”为指导思想,坚持促进学生健康成长的 基本理念。 二、 关注教学目标的达成关注教学目标的达成。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿点, 教学目标达成是衡量课堂成败的关键。本节课学生主动参与、主动学习、自主合作、主动交 流。 三、关注教学策略的选择新课程倡导自主、探究、合作等学习方式,让学生在活动中丰 富内心世界,提高体育教学效果。教师能根据学生的年龄特点和学识水平,灵活选择,合理 运用,科学组织,使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学,达到预期的教学效果。对于学 生在学习中出现的错误,教师也能及时引导,使其积极转化,做到了“多表扬、少批评,多 鼓励、少惩罚”。 四、关注学生的课堂表现学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育活动,并



对自己的学习抱有负责的态度时,体育学习才能取得实效。因此,教师为学生参与学习提供 了充足的时间和足够的空间,教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围,讨论、合



作、探究的学习方式多起来了,学生动起来了,气氛活跃起来了,教师面向全体学生,让他 们深层思考,学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由 表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。才能达到预期的学习





效果。 五、关注课堂教学的生成。体育教学是一种室外活动,课堂上可能会发生很多不可预知 的情况,对此教师改变以往为教而写教案的意识,精心设计教学预案,在课堂上生成相关问 题,及时调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。 1.悉心安排环节。为学生提供充足的时间与空间,使他们自主学习、探究学习,能够适 应新情境、容纳新内容、确立新策略,实现体育教学的生态化,让课堂充满生活的真情,焕 发生命的活力。 2.灵活设计流程。流程设计根据教材内容与学生实际情况,科学安排,巧妙设计,突出 学生主体意识;教师不拘泥于固定不变的流程,随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分, 调动学生学习热情,有效地激活课堂。 3.精心设计练习。首先,课堂练习设计有一定的数量和质量;其次,课堂练习设计形式 多样、内容注意针对性、层次性与拓展性,而不面面俱到。

● 评一评
在听课这个环节中,教师往往是以合作小组进行的。学习了本专题后,你的评课能力 一定提高了吧,请你和同事们依据下面的量表来进行互评。 “评课”评价参考量表 教师: 评价指 标 学科: 评 分 标 准 时间: 分 满分 值 得分

A

B

C

D

对教学目标是否全面、 具体、 适宜及达成情 况有精要评析。

10

能从教学思路设计和课堂结构安排的角度, 合理评析教学程序的设计和运作的成效。 结合实例对教学方法选择是否适度、 灵活和 综合评 价 简要评价现代化教学手段的运用。 有效进行分析。

10

10

5

对教学技能进行评价, 突出优点, 对不足有 建设性建议。 教学效果评价, 即从教学内容、 学生主体活 动的发挥、师生互动、思维训练、能力培养 等方面进行评析。 在评价过程中总结课堂教学主要特点及得 失。 评研结 合 应用教学理论和教学经验评价教师上课的 优点。 提出改进教学的意见和建议。 其 他

10

10

10

15

15

用词准确、 评价合理、 突出重点、 分析深入。

5

最后得分 合 计 ( 签字)

教 学 反 思 能 力 专 题
● 读一读 ☆ 教学反思能力
教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为、方法以 及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。反思能力可以划分为自我反思能力、德育 反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。 资料来源:高爱玲主编《教师反思能力培养与培训》 ,东北师范大学出 版社

☆ 教学反思成果的主要表达方式
1、教学日志:教师把教学真实的场景转化为文字语言符号,通过聚集这些教育教学事 件,使教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记 录和解释性记录。 2、教后感:指的是教师以体会、感想、启示等形式对教师的教育教学行为进行的批判 性思考。教后感包括专题教后感与整体教后感、即时教后感与延迟教后感。 3、教学案例:是指有教学问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。 4、教学课例:是指某节课的教学实际场景的全方位、多侧面叙述和描写。课例的表现 方式为“教学设计+教学实录+教学反思” 。 ● 想一想 根据下表思考:在新课程课堂教学中,我们到底反思什么?

1、反思教学资源的构建性。这就要求教师注意教育资源的开发和利用。特 别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉,如信 息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施。但对校外资源的开发利用则 很不够,如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资 源和自然资源。这就需要我们教师的努力,社会的关注和支持。还有对于学生的 情感体验,班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。 2、反思学过程的生成性。所谓生成性是指在教学过程中,在师生共同交往 中产生的情景、问题等,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程 的本质是师生平等交流,不但是信息交流,还应包括情感的交流。要考虑到教学

过程中有创新的成分, 不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过 程富于创造性和乐趣。 3、反思教学内容的开放性。鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差, 出分歧;容许超标(课程标准)、超本(教材)、超时(固定教学时间);允许 学生反省和自我评定。新课程教材,教学内容丰富,视野开阔。教师要不断地反 思自己是否突破时间、空间的限制,将古今中外的、自然的、社会的各种信息引 进课堂, 拓宽学生的视野, 丰富学生的知识。 真正实现新课程教学内容的开放性。 4、反思课程教学的合作性。就新课程而言,绝大多数教师,几乎很难独自 一人很好地完成教学任务。 这就要求教师从个体走向合作,他必须与其他同事建 立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从独立完成教学任务到和其 他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时,教师首先自己学会合作。 5、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次,即自主性、主动 性和创造性。在教学中,把学生作为真正的教学主体,以他们生动活泼的发展为 出发点和归宿。 一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而 选择设计,构建民主、平等、合作的师生关系,增强师生之间、学生与学生之间 的多维互动交往,教师要重学生的学,重学生的发展,重教学过程。增强学生发 展的自信心,形成发展的内驱力。

教师反思指导:能促进有效教学的问题 科目:体育 时间:

列举出你课堂中的三个优点: ●提出问题后,学生思考时间充分 ●精讲点拨到位 ●学生练习时间充分 列举出你要改进的三个方面,你想如何改变?

●进一步明确总结学生结论 ●缺少反思整合环节 ●注重形体语言
关于教学过程的反思问题: 1、 课程的三维目标是什么?

心理健康

运动参与目标:引导学生主动参与技巧运动中去,提高学生参与运动的积极性; 运动技能目标:能掌握纵箱前滚翻的动作要领,巩固提高双手胸前传接球能力 健康目标:1、提高学生动作协调和敏捷能力; 2、提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力,促进学生心里 健康水平的提高; 社会适应目标:培养和提高良好的团队合作精神。
2、 学生对什么内容学得比较好?为什么?

对列队形练习-二列横队变四列横队(4-5 分钟) 教学步骤: 1)教师讲解二列横队变四列横队及四列横队变二列横队的口令、要 领; 2)教师与体育委员作示范; 3)教师口令学生练习,排头到排尾。进行队形变化练习。 组织队形:四列横队—二列横队相对 3、自编游戏:“青蛙过河”(4-5 分钟): 方法:教师扮演“大青蛙”,学生们演 “小青蛙”,在音乐的伴奏下,“小青 蛙” 们在陆地上玩耍。音乐停,教师喊:“下雨了,孩子们快点回家”,“小 青蛙”们 迅速两两一组跳过“小河”,在“大青蛙”带领下,“小青蛙”们一 起跳回家。 教学步骤: 1)教师提示并模仿青蛙各种跳跃的动作; 2)学生发挥想象,进行各种跳跃动作的模仿; 3)教师扮演大青蛙,共同参与游戏。 组织队形(同上) 通过上述几种练习手段,集中学生的注意力,并创设情境,通过“愉快--紧张-喜悦”的情绪体验,使学生很快进入角色,并全身心地投入到活动中,活跃了 课堂气氛。而且为主教材内容的出现,作好了充分的准备。

3、学生对什么内容学得不太好?原因是什么? 技术已掌握,可还是不敢跳,这就要克服恐惧心理了。 恐惧心理的产生是随年 龄的增长、生活经验的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小,恐惧感越 弱。因为他不知道什么叫危险,如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳箱练 习确有危险,不小心碰到箱上就会摔跤,所以不敢跳,而采用逃避的方法也是难免 的。 如何才能让学生克服恐惧心理呢?我采用了两大方法。一是安全措施,学生团 结一致,二是比较增强自信心。 4、教学内容有趣吗?是否需要增减、填补? 由于上课时间有限,器材有限,没能充分照顾到每个学生,少数学习困 难的学生没能根据自己的条件自主选择练习。
5、 你将如何完善此课?

(一) 安全措施。 学生之所以不敢跳是因为怕有危险,怕受伤,所以做好安全 措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次,周围站几个较有安 全感的男生进行保护帮助。 (二)做比较,增强自信心。即时做了安全措施,也还是不敢跳,是因为没人 带头,没人来提高他们的自信心,增强他的勇气。我就自己带头示范,因为我个子 较小,又是女老师,要完成男生的动作确实有点困难。但是,我要能完成这无疑是 增强他们自信心的最好方法。 “女生能跳的做为男生为什么不能跳呢?”我就这么 告诉他们。 于是,我就做了示范动作,效果不错。 高个子的男生也跟着带头了跳了。 有了第一个,就有第二、第三??
关于教学过程的反思问题: 1、 “我”讲了多长时间?

我讲了 15 分钟
2、学生讲了多长时间?

学生讲了 20 分钟

6、 还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法? 在一堂初二男生跳横箱教学课上,学生第一次跳横箱。我先利用图片进行动作要领的讲 解,并做模仿练习。不过箱练习时,他们都做得很好,但是,学生一到跳箱就不行了,都是跑到 箱前停下,不敢跳跃。 在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跨栏,不敢做有点难度的单 杠、双杠动作,不敢跳高等等。究其原因,一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的,二是对 动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳横过程中,必须要掌握好踏板动作。跳板动作完成 得好,跳箱动作也成功一半了。 如何消除恐惧的心理呢?使学生更快更好地完成跳箱动作。 我 在教学中进行了探索。

4、 “我”在这堂课中是如何激发学生兴趣的?激发的策略有效吗?不什么有效或无效? 1.培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳箱”。它是一种探索意识,是创造 的起点。 2. 培养良好的心理品质和道德品质。 学生通过反复技术练习,毅力增强了,勇气增强了, 克服恐惧心理、信心增强了,通过互相交流、帮助,促进同学的合作,增进了友谊。培养学生 的合作意识和能力,融洽师生关系,通过讲解、示范,保护帮助,提高师生亲和力、信任感,为 学生营造一个平等和谐、友爱互助的人际环境。 5、 “我”采取的评价方法是什么?取得满意的效果了吗?

评价中教师不能把评价看成是简单的分等排序, 而应该在评价时尊重学生的 个体差异,以促进全体学生的健康发展为目标,把评价的重点放在纵向评价上, 强调个体学生的进步与现在作比较,我认为有时为了呵护童心,建立自信,降低 标准, 冲破限制有何不可?同时还把同学与同学的相互评价纳入到评价中,虽然 学生的相互评价不够准确, 但也体现了师生之间的相互信任,也表现了他们的评 价水平和他们之间的情感等诸多因素,是建立和谐的师生关系的一种必要手段。 多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况,激发了学生的学 习兴趣, 从而改变对学生的“优劣”的评价标准, 对培养学生健康而向上的人格, 体验自己的进步,树立自信心,建立和谐的师生关系,提高体育教学水平有有着 十分重要的意义。
资料来源:新课程与教育改革译丛: 《有效的学生评价》 ,中国轻工业

出版社

● 议一议
美国心理学家波斯纳曾提出了教师成长的公式:成长=经验+反思,这种观点已得到 大多数人的认同。请用教学反思的呈现形式说明教师专业能力成长与教学反思的关系。

答:一种经济有效的继续教育——教学反思,使得教师不受时间、空间的限 制,随时随地形成反思意识,提高对教学过程中问题的敏感度,养成一种对教学 的自觉反思行为、习惯,冲破经验的束缚,常教常新,从而使自己从“经验型” 教师走向“学者型”教师, 形成“学会教学”的能力。教学反思是教师自觉成长 的催化剂。 教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在 于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进。可以 说,教师结合教育教学实践,日月积累的反思,记录自己平目的所做、所思,是 最有实用价值,也是教师最简朴、有效的继续教育、自我教育、自律教育。教师 要把教学反思写作当作自己的需要并养成习惯, 通过每一天的写作点点滴滴地积 累教育心得,而不是到期末为了应付校长才写一篇总结。“思然后知不足,知不 足而后思。 ”在倡导终生学习的今天, 基础教育课程改革为广大教师提出了挑战, 但也提供了良好的发展机遇,反思将是促使教师专业成长的必要措施和推进剂。 ● 做一做
在你的教学生活中,一定发生过很多教学故事,其中不乏精彩的教育智慧,让我们一 起分享。 我的教学反思故事我来讲

(一)学习内容:中学一年级《前滚翻》。 (二)学习目标: 1、初步学会前滚翻团身向前滚动的动作方法,发展学生灵巧、柔韧的身体 素质,培养自我保护的意识和能力.。 2、在规范而活泼的活动中,培养学生勇敢、顽强、克服困难、团结协作的 精神,激发学生思维,让学生体会到成功的乐趣。 3、 教育学生一切行动听指挥的意识。 (三)教学反思:1、教师在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注 重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过 情景教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生 实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促 进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协 作的优良品质和集体主义精神。 2、本着以学生发展为本的现代教育观,从发展学生身体的基本活动能力, 激发学生参与体育健身活动的角度出发,挖掘儿童日常娱乐活动的内容,并将其 融入体育教学中,力求使学生在玩中学、玩中练、玩中体验体育课的情趣所在, 所确立的以“ 我学习我快乐”为主题的体育主题式情境故事教学实践课。本课

运用情境的形式进行教学,有效地激发了学生对体育课“主动参与,积极创造” 的学习兴趣, 让学生在游戏中掌握知识和发展体能。 3、玩中学,学中玩,玩中创。 (1)为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,教师巧妙地采用小 游戏的形式,使学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果进行适当的点 缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合。小游戏的设计更是体现了 师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间,和学 生一起分享快乐。 (2)在实施《前滚翻》的教学过程中,教师力求目标分层化、组织游戏化、 学生个性化, 给学生创设一定的空间和时间, 让学生尽情玩耍, 享受其中的乐趣。 教师尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我风采展示,学生的自 主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,教师的教学目的也 就达到了。 ● 评一评
组内教师互评教学反思案例,并归纳出评价要点。

答:整个教学过程,认为这节课有以下几个特点: 一、创设浅显易懂的生活原型,让数学走近生活。 创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的, 学生感兴趣的学习情境有利于学 生积极主动地投入到数学活动中。 二 、注重学生的自主探索,体验探究之乐。 体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中,教师创设了情境,向 学生提供多次体验的机会,为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给 了学生充分的时间与空间。 三、利用学生资源,加强生生合作 学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源, 这种资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。

单元四

教研、科研能力

教师的教学研究能力是指教师利用科学的方法, 对教学现象进行

分析、试验和整理,认识其内在的联系和规律,寻求解决各种教学问 题的途径的能力。 教师的教育科研能力是指在教育教学过程中,从事教育、教学有 关的研究与创造能力。 教师的研究大量是结合自己的工作与对象展开 的,是教师在工作中自主性和自主能力的最高表现形式。
资料来源: 杨平主编《新课程教师学习和自我发展能力培养与训练》 ,人民教育出版社。

捕捉并研究教育信息能力专题
● 读一读 ☆ 教师的信息能力是指对信息的获取、理解、分析、加工、创造、传递和运用能力。
教师捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏锐的信息意识基础上, 良好的信息意识能够促 使信息需求和获取利用信息能力的高度结合,从而产生良好的利用信息效应。

● 想一想
结合某一节课堂教学实践,谈一谈教师如何捕捉并有效利用教育信息,实现课堂教学 效益最大化。 提示: 1、 培养对教育信息的敏感;2、抓住教育信息闪现的时机;3、掌握教育信息存在的状 态; 4、分析和判断教育信息的价值;5、巧妙转化为动态研究资源。

● 议一议
在教研组(或学年组)内,议一议有关捕捉与研究教育信息的有效方法。

利用有限的设备开展信息技术教育,即要充分的把现有的设备利用起来,又 要珍惜利用,让每次使用价有所值,要把握信息技术教学设备的使用原则。 1.与教学内容结合。Internet 以及其它多媒体教学手段能使教学过程生动形 象提高效率,但也不一定所有教学内容应用信息技术教学手段都能取得最佳效

果。对于农村偏远地区设备配置有限的情况下,更不可赶时髦,为了教学而教学, 浪费资源。基本上,网络的多媒体和超媒体特性对于营造网络课程的认知内容具 有很好的适用性,而在情感内容方面,网络带来的不确定性使得网络课程在这方 面的选择必须经过慎重和严肃的研究。至于行为内容,或者说活动性课程以目前 的技术水平暂时难以成为网络课程内容的一部分,这也再次佐证网络课程并不能 完全取代传统课程,而只是一种有力的补充。 2. 与传统教学手段配合。教师在教学中的地位永远是无法代替的,他们对 学生的感染力、影响力也是任何教学手段无可比拟的,而清晰的挂图、优美的板 书、逼真的模型、生动细致的演示,对于课堂教学同样十分重要。根据教学目标、 教学内容对不同教学对象灵活运用各种教学手段是一种教学艺术。没有一种万能 的媒体,每一种媒体都有其适用的范围,即适配性。选择媒体应考虑的因素有“学 习成果的类型”、“教学活动过程的特点”、“学习者的特点”、以及媒体制作及购买 硬件的费用,是否具备必要的教学环境等因素。选择时根据媒体设计选择的最大 值规律,成本较低,而效能较高(MP-HP)范围即为最大价值区域,即为媒体 的最优选择区。在最优选择区上方的四边形范围,是可进一步研究的范围,虽然 费用多些,但其效能较高仍可选择。 3.与现代化的教学设计相融合。信息技术促进教育思想和教育观念的转变和 更新,促进学习方式和教育方式的变革,为学生生动、活泼、自主学习创造新的 空间与条件。信息技术教育手段必须融合在现代的教学设计中。 ● 做一做
结合学科课堂教学,写一个关于捕捉并研究教育信息的成功案例。 项 目 信息内 容 信息来 源 信息加 工 内 容

信息应 用 教学反 馈

● 评一评
按要求填写下表: 信息 评 价 指 标 能力 有强烈的信息意识及信息安全意识 捕捉 信息 能力 能确认自己的信息需求。 能灵活地通过各种渠道较迅速地获 取有效信息。 能准确、高效地解读信息。 研究 信息 能力 能判断地评价信息,并能将信息应 用于批判性思考。 能够运用理论深入、系统地研究信 息。 能有效地吸收、存储、快速提取和 发送信息。 能较好地管理自己搜集到的或自己 处理 信息 能力 生成的信息。 能对相关信息进行有效整合,创造 性地使用信息解决问题。 能用尽可能的方式表达、呈现(和 储存)自己生成的新信息。 能充分运用现代信息技术手段进行 学习和交流。 对信息有较强的敏感性。 自 我 评 价

同伴 互评

领导 专家 点评

提出课堂教学中存在问题能力专题
● 读一读
提出课堂教学中存在问题的能力就是教师要以研究者的眼光反省、发现、审视、分析、 探索和解决自己在教学实践中遇到的问题。问题的提出应从以下三个因素考虑: “问题”是 否源于教师的课堂教学实践;教师是否直接参与研究;是否有利于改进教师的教学行为。

● 想一想
结合本学科课堂教学实践,想一想我的课堂教学存在哪些问题?

● 议一议
同伴互助是一种很有效的合作研究模式,为了使问题的提出与研究更具有针对性实效 性,你与学年组或学科组教师之间进行了哪些有益的尝试呢?

● 做一做
结合课堂教学中存在的问题,选择其中一个最有价值的问题,将其确立为研究专题, 并从问题的产生、解决的途径和研究的方法等方面做一份研究计划。 项 目 问题产 生 解决途 径 研究方 法 研修效 内 容

果 个人反 思

● 评一评
请参照下列评价要点,对“做一做”内容进行教师自评、互评与专家点评。评价要点: 1、有较强的问题意识,能主动探究问题。2、善于从看似平常的教学实践中发现问题。 3、选择的问题具有典型性、实效性和创造性。4、有合作意识,找到了合适的协作伙伴。5、 与协作者分工合理,承担相应的任务,合作愉快。6、通过自我反思、合作协商确立有研究 价值的专题。7、针对研究专题收集相关资料,使用的手段多样化。8、根据实际情况制定比 较合理的初步研究计划。9、针对研究专题反复研讨并及时修正研究的方向。10、研究专题 的确立真正为转变教师教学行为服务。 项 目 内 容 自我评价 合作教师的建议和要 求 专家的意见和建议

基于问题的研修能力专题
● 读一读
教师基于问题的研修能力包括:问题意识和解决问题的愿望;自我反思能力和批判的 意识;合作意识和团队协作能力;终身学习的习惯;掌握教育科学研究的基本技能等。教师 要在教育教学理论指导下,通过实践反思、同伴互助、专业引领等有效途径,将基于问题的 认识与解决过程变成实现教师专业发展的过程。

● 想一想
结合你的工作实践,从教育、教学和自身成长的角度提出三个问题。 问题 1: 问题 2: 问题 3:

● 议一议
教研组讨论确定一个当前具有普遍意义的共性问题,并研究探讨解决这一问题的方法 与策略。

● 做一做
筛选一个教学实践中最有价值的问题,结合此问题在教研组内开展一次研修活动。 问题

解决问题的新策略:

研修过程中形成的新认识:

● 评一评 基于问题的研修活动评价表
项 目 研 确定研修内容来源于教师 修 内 容 利 用 经 验 研修活动使教师具有成就感 教师的经验受到尊重和重视 研修的问题切合教师的实际需要 标准和要求 教师自评 基本 符合 符合 不符 合 教师互评 基本 符合 符合 不符 合

主 采取有效措施激发教师参与 体 参 与 问 题 解 决 教 教师获得改进教学的思路、方法 师 发 展 参与教师的 建议和要求 教师对研修活动的收效满意 研修提出了解决新方案 研修解决某方面教学实践问题 教师参与研修热情高

专 家 的 意见和建议

组织者反思 与改进设想

撰写研究报告能力专题
● 读一读 ☆ 撰写研究报告是教学行动研究的一个重要环节。 教师撰写研究报告是教师以书面文
字形式,将某项教育科研过程遵循一定的写作原则和写作格式,系统、严谨地呈现出来的过 程。教师撰写研究报告的能力是教师理论素养、思维水平及语言表达等能力的综合反映。通

过撰写和发表研究报告, 教师能够与同行交流、 分享研究成果和心得, 不断增强职业自信心, 提高职业素质。

☆ 研究报告 (教育科研报告) 一般由 “问题提出” 、 “研究方法与过程” 、 “结果与分析” 、
“结论与讨论”几部分组成。 “问题提出(前言),要写清楚课题研究的背景、目的意义、 ” 关键概念的界定。 “研究方法与过程” 要写清楚采用了哪些具体的科学的行之有效的研究方 , 法与研究的主要过程。 “结果与分析” ,对实证研究所获得的直接结果从定性、定量两个方面 进行分析。 “结论与讨论”对“问题提出”中的问题作简要概括的回答与讨论,并作出结论。

● 想一想
在撰写研究报告的过程中,你在哪一个环节上有困难?主要原因是什么?

● 议一议
撰写研究报告需要做好哪些前期准备工作?

● 做一做
按照研究报告的撰写要求,修改、完善以往的一篇研究报告的部分内容。 修改前的研究报告部分内容: 对比分析:

修改后的研究报告内容:

● 评一评
按要求填写下表: 项目 评 价 指 标 自 我 评 价

具有理论学习的习惯。 理论 学习 能力 能够针对具体的研究工作, 定向学习 相关理论。 能够将理论与研究工作密切结合在 一起。 熟悉教育科研的基本方法。 积极参与课题研究,经历研究全过 课题 研究 能力 程。 具备科研理论的思维能力, 能够从研 究实践中发现有价值的问题, 并提炼 出来。 善于搜集、积累素材,准确掌握研究 数据。 创新 具有勇于创新、锐意进取的精神。 在研究实践工作中具备创造能力。 能力 善于在归纳、总结的基础上,进行理 论创新。 掌握研究报告的写作方法、 写作要求 及基本框架结构。 文字 表达 能力 具有较强的文字表达能力。 能够充分运用各种形式,准确、清晰 地表述科研成果。 能够将科研工作的研究上升到理论 层面,形成具有应用价值的研究成 果。 同伴

评价 专家

点评

第三部分

教师岗位专业能力选练模块

项 目

专业能力 课程开发 与 资 源

能 力 分 解

包括课程资源收集、课程资源筛选、课程资源创生、课程资 源整合、课程资源开发与利用的评价等能力要素。



整合能力 班 主 任 包括思想道德教育能力、专业基础能力、了解与研究学生能 力、组织管理能力、设计组织班集体活动能力、班级管理的 改革与创新能力、人际关系协调能力、心理健康教育能力等。



工作能力



校本研修 包括自我反思、合作学习和寻求专业引领等能力要素。 能 力



提升教育 智慧能力

包括教师个人专业知识管理、教育机智和教育艺术等能力要 素。

单元五

课程开发与资源整合能力

课程资源开发与整合能力是新课程改革中中小学教师必须掌握 与具备的能力之一。一般来说,教师在课程实施过程中,首先应具有 课程资源开发意识,具备课程资源开发的规划与设计能力、收集与处 理能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决 问题能力、创生能力、评价能力等。
资料来源:周广强著《教师专业能力培养与训练》 ,首都师范大学 出版社

课程开发与资源整合能力专题
● 读一读 ☆ 课程资源概述
广义地说,课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义地说,是指形成课程 的直接因素来源,一般可以分成四大类: 第一类是素材性资源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观 以及培养目标等方面的因素; 第二类是条件性资源。 包括直接决定课程实施范围和水平的人 力、物力和财力,如时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因 素; 第三类是隐性资源。这类课程资源主要是如校园文化、校园生活、 人际关系、集体活动、 班级氛围等。第四类是显性资源。是指学校正规的学科课程和计划内的活动课程。

● 想一想

阅读案例,思考并回答问题。 苹果树的启示

一所山区学校,由于政府的关怀,在原来极其简陋的校园里建起了两栋白色的崭新的 建筑,一栋是教学楼,一栋是学生宿舍;在贫瘠的大山的怀抱里,显得特别美丽。可是校舍 的周围却是光秃秃的, 显得跟美不相宜, 校长很想借着新校舍落成大做 “校园建设” 的文章。 但是没有钱去买花、种草,怎么办?校长和领导干部商量,与乡里的领导商量。乡里的一位 领导提出,我们这个乡是苹果生产基地,生产出来的苹果大多是供出口的。乡里的老百姓都 希望自己的孩子能掌握苹果的种植技术,另外,苹果树也可以美化校园呀。校领导听了,深 受启发, 确定了与学生生产劳动实践相结合以及当地经济发展相结合的校园建设思路。 于是,

学校通过乡里的支持,请来了当地的种植大王,从挖树坑到剪枝,一次次地教学生。后来, 校长在思考:学校几年来的毕业生考上大学的极少,可会种苹果的却很多,为学生的今后发 展考虑,是不是可以将“苹果种植”开成一门课? 资料来源: 《新课程与学校发展》 ,教育科学出版 社 1、 谈一谈你对课程开发资源的认识。 2、 教师如何培养自身的课程开发意识?

● 议一议

阅读案例,回答问题。 错误也是一种课程资源

在一次教学“三角形”的公开课上,老师问: “同学们能说出一些形状是三角形的物体 吗?”学生纷纷举手,列举了红领巾、流动红旗等很多显见的“三角形物体” 。这时,一个 学生举起了一张长方形的纸片说: “这一张纸。 ”老师一看,认为这个学生错了,随即纠正: “那是长方形而不是三角形的物体。 ”这个学生失望地坐下了。课后,笔者问他: “课堂上老 师说你那纸片不是三角形的物体,你还有想法吗?”他又拿出那张纸,剪下一角,说: “你 看,这小片也是三角形呀?”可惜,这个创意被老师扼杀了! 资料来源: 《中国教师报》教师论坛 1、 如何理解“错误也是一种课程资源”这一新课程理念? 2、 议一议在课程资源开发与整合过程中遇到的共性问题。

● 做一做(三选一)
1、写一个校本课程资源开发案例(学科校本课程开发案例) 。 2、设计一份学科教学课内与课外资源整合的教学方案。 3、反思“我”在课程资源开发或整合过程中的得与失。

单元六

班主任工作能力

班主任的工作能力主要包括思想道德教育能力、专业基础能力、 了解与研究学生的能力、 组织管理能力、 设计组织班集体活动的能力、 班级管理的改革与创新能力、 人际关系协调能力、 心理健康教育能力、 教育科研能力??这些能力又集中表现为班主任的开拓创新品质。

思想道德教育能力专题
● 读一读
思想道德教育能力涵盖内容广泛,主要包括爱国主义教育、理想信念教育、道德教育、 传统美德教育、感恩教育、文化环境教育、基本素质教育、行为习惯养成教育、集体主义教 育、劳动教育、安全教育、心理健康教育的能力等。

● 想一想
作为班主任,你认为应如何使德育内化成学生自觉的行为,提高德育的实效性?

● 议一议
有一个孩子落水了,被某校一名高二学生救起,当时这位学生并没有留名。第二天, 派出所的同志及落水孩子的家长根据他穿的校服以及群众描述的相貌特征来到学校找到了 他。学校获知情况之后,决定大张旗鼓地表彰他,并要通过媒体进行宣传。而这名学生却不 愿意做太大的宣传,他认为这是自己应该做的。另外,通过了解发现,这个勇敢下水救人的 学生水性并不好。根据家长的反映,孩子在事情发生的前后也一直都很正常、平静。 该案例给我们的启示是什么?

● 做一做
我们始终倡导建立生活化德育体系,促使德育向生活世界的回归。对此,班主任应联 系社会、家庭、学校,为学生提供道德实践机会,强化道德体验。 请设计一节德育实践活动课(写出设计思路) 。

班级管理的改革与创新能力专题
● 读一读
班级管理的改革与创新能力主要包括优化班级管理模式,建设良好班级文化,创新班 级教育活动,建立与家长良好的合作关系,了解研究学生,组织学生参加学校活动,积极开

展班、团、队会活动的能力等。 班主任可以从理念更新、群体协调、师生沟通等方面加强班级管理工作,以满足新课 程改革提出的新要求;从依法治班、人本引领、阳光操作、个案教育等方面实现对班级的有 效管理;通过自我探究、自觉提升等方面的工作,在加强科学研究中实现班级管理能力的自 我提升。

● 想一想
在学校教育中,奖励与处罚是班主任常用教育手段。奖励与处罚有着不同的心理效应, 班主任必须正确运用奖励与处罚。 作为班主任,你认为使用奖励与处罚管理手段时,分别要坚持的原则和实施的策略有 哪些?

● 议一议
在日常班级管理过程中,为什么要坚持以学生为本?

● 做一做
文化作为一种被关注和研究的对象,几乎跟人类意识的发生同样古老。而班级文化属 于学校文化范畴的部分,它是特指存在于学校班级内部的一种机制、精神、环境和氛围,包 括班级的成员及其组织规则、管理机构、人员及其功能、任职资格,班级的教室、班徽、班 训、

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