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课程改革下初中体育课交流展示教学模式论文


浅谈课程改革下初中体育课的交流展示教学模式 [摘要]交流质疑过程就是思维火花相互碰撞的过程,是师生互 动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。交流展示既包括对基 本知识的展示,也包括基本技术、基本技能的展示 [关键词]课程改革 体育 交流展示 教学模式 在新课程教学改革的现阶段,初中体育课更加需要学生之间的交 流展示,初中体育课教学的教与学,相辅相成同等重要。没有学生 良好的学习动机, 就没有良好的教学成果。 “教” 能影响 “学” , “学” 更能为 “教” 保证效果。 这种相互作用最理想的结果是 “教学相长”。 , 教学实践中,大量的案例生动地诠释着这种“教学景象” 。几年来, 我们开展了教学六模块的课堂模式探索。从这几年的体育教学来 看,我觉得这一教学模式符合新课程理念的要求,能最大限度地调 动师、生双方的积极性,能有效地避免体育课上教师和学生一些消 极因素,让体育课堂焕发了勃勃生机。 一、交流展示的前提 一位著名的教育家说过“知识的获得是一个主动的过程” 。一个学 生要想有好的交流展示结果,自学是必不可少的,有自学就必然有 感悟。自学感悟就是一个自主发现问题、自主探究问题的过程,就 是让学生在教师的指导下充分发挥自主性的学习体育过程。学生自 主选择自己最喜欢的学习方式参与学习,比如“学” ,学生可以看 着学、跟着学、琢磨着学,还可以和同学结对子学;学习既可以根 据自己的理解去练习,也可以借助现成的辅助资料,还可以请求他 人帮助等。总之,学生真正成了学习的主人。 自学感悟阶段的任务是通过查阅、观看资料,分析、归纳、感悟, 明确动作要领,掌握基础动作路线,形成对动作泛化现象,并对自 学中遇到的困惑和疑难做好标记。此环节的最大亮点就是充分激发 了学生的自学潜能,激发了课堂活力。学生通过自学,预知动作的 重难点,在听老师点拨时更有针对性,从而提高了学习效率,打造 出了高效课堂。学生经历了由未知到知之、由提出问题到解决问题 的过程之后,从内心体会到了学习、成功的快乐和幸福,学习兴趣 得到了培养,自主学习的习惯得以养成,自学的能力得以提升。 二、交流与质疑 古人曾经说过: “学起于思, 思源于疑” 爱尔兰一位剧作家说: 。 “你 有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍只有一个苹 果;如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就 有了两种思想” 。交流质疑过程就是思维火花相互碰撞的过程,是 师生互动、生生互动、相互交流、相互提高的过程。此环节,学生 交流收获,讲解疑难,有效地实现了“兵教兵” 。 质疑交流在教学中的地位举足轻重,它是一堂课成功与否的重要 环节,是突破重点、难点的主渠道。以学习小组为单位,各小组成 员可将自学感悟中遇到的疑难问题在小组交流时提出来,让小组其 他成员为其讲解。值得注意的是,对有争议的问题可以各抒己见, 进行充分的讨论,组内解决不了的,可以跨组交流。为了使交流合 作不流于形式,教师必须做好指导工作,对学生有全面的了解,安 排好体育骨干学生。如:要求组长合理分配交流任务、交流顺序; 给身体条件基础薄弱和性格内向的同学提供更多的机会,其他同学 适时点拨、拓展,避免有学生游离于交流之外;针对不同学生的学 情,尽可能在第一时间内找到可以帮助他们的同伴,从而达到兵教 兵、兵练兵、兵强兵的效果,实现“以强带弱,以弱促强,共同发 展,整体提高”的目标。在这一过程中,教师要积极参与到学生的 交流中,对共性的问题适时进行讲解。这样老师一方面可以了解学 生学情,适时点拨;另一方面可发现他们独特高效的学习方法和技 巧并加

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