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电教论文 远程教育资源在语文教学中 的运用


电教 论文

远程教育资源 在语文教学中的运用

汝阳县小店镇小寺小学 马亚飞
2011-10

文章摘要: 伴着远程教育的普及,学校远程教育进入课堂已成现实。作为一 种辅助的教学手段,我认为它具有其他媒体无法比拟的优越性。我从 以下四个方面谈谈我对远程教育对语文教学作用的认识: 利用远程教 育, 能激发学生

的学习兴趣; 利用远程教育, 能创设生动形象的情境。 利用远程教育;能激发学生丰富的想象;利用远程教育,能点化重点 难点知识。

关键词: 远程教育 语文教学 作用

作为一种辅助的教学手段, 我认为远程教育具有其他媒体无法比 拟的优越性。因为我们面对的是想象力最活泼、最丰富的儿童,他们 对直观、形象的画面尤其感兴趣,所以,我们教师的教学要根据儿童 的心理特征发挥远程教育的动态感知的优势,为学生创设一个活泼、 生动的获取知识、信息的氛围。让学生拥有广阔的思维空间,激励学 生的想象,可以开拓学生的思路,增强学生思维的深刻性,有利于培 养学生思维的灵活性。 下面是我对运用远程教育进行语文教学中作用 的一点体会: 一、 利用远程教育,能激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师,它是推动学习的动力,是带有情感意味的注 意。兴趣越浓,观察就越仔细,体会也就越强烈。远程教育体作为一 种新型的教学辅助手段走入课堂教学,对于小学生来说,它还是新事 物,具有较大的吸引力,他们对远程教育所展示的图像和声音效果很

感兴趣,很愿意参与到其中。远程教育这双灵巧的手可以拨动学生 “趣”的心弦, “美”的情感。使学生感受意境,体会情感。如教学 《美丽的小兴安岭》一课,我抓住了小兴安岭“美”的特点,将小兴 安岭的春夏秋冬的美景以录像的形式依次展现在学生眼前, 使图像与 课文内容相互对照,形、声、音、色浑然一体,这时学生的兴趣被激 发出来了,注意力也越来越集中,他们仿佛进入了美丽的小兴安岭, 置身于茂密的树林里,徜佯在野花丛中,看到美丽的鹿,笨重的熊, 机灵的松鼠,尽情采摘香脆的榛子,吃着酸甜的野果……学生此时已 达到了忘我的境界,情感已和作者产生了共鸣,深深地爱上了这个美 丽的地方。我抓住实际,引导学生反复阅读,认真思考,在这浓厚的 兴趣中学生不但理解课文的内在意蕴,而且积累了语言运用。可见, 远程教育手段的使用,促进了学生与作者、教者的情感交流,达到了 良好的教学效果。 二、利用远程教育,能创设生动形象的情境 教育心理学认为,教育内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是 激发学生学习动机的重要条件。小学课本中有许多美文、古诗,遣词 造句精辟,具有浓郁的诗情画意。教学中巧妙地利用电教手段,创设 良好的学习情境,可化静为动,化无声为有声,让他们在声像的环境 中受到美的熏陶,情的感染。如在教学《瀑布》一文时,由于大多数 学生从未见过瀑布,无法体会到诗人所表达的意境,可利用录音朗读 加配乐,把远听瀑布似浪涛、似松涛的感觉表现出来,利用瀑布录像 片的精彩画面, 使学生感知了近看瀑布 “像一条白带悬挂在千丈青山”

的气派,以及瀑布脚下水珠飞泻的情景。再让学生在优美的乐声中反 复吟诵这优美的诗文。同学们仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如烟、如 雾、如尘”的水气中。学生既体会到了诗文的语言美,又感到了瀑布 的景色美,一种热爱祖国大好河山的感情油然而生。由此证明,利用 远程教育,创设良好的学习氛围,是学生能愉悦地、主动地学习知识 的前提。 三、利用远程教育,能激发学生丰富的想象 儿童是想象力最丰富、 最活泼的时期。 儿童愿意去发现各种事物。 因此,教学中要根据儿童的心理特点利用电教手段形、色、声、动感 的优势,创设情境,激发学生的联想和想象。 如教古诗《望庐山瀑布》 ,教学第一句时,我播放配有优美音乐 的录像。学生边听、边看、边想。教师问: “如果你也来到这般景象 中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手,有的说: “香炉峰上团团雾 气,在阳光中,变成了紫色的云霞,啊,多美的景象,我仿佛漫步在 烟雾燎绕的仙境之中。 ”又如在让学生领会三、四两行诗境时,我关 掉录像声音,让学生边看壮阔的瀑布,边展开丰富的想象,我提问: “你觉得眼前的瀑布像什么?”有的说: “这长长的瀑布像天上仙女 手中挥舞的银纱,美极了。 ”有的说: “瀑布从高高的山上奔腾而下, 仿佛一条白色巨龙从天而降, ”……这样利用远程教育资源在教学中 展示美的对象,学生从中体验美,并积极地发现美。表达美,营造出 一幅幅的景象。 四、 利用远程教育,能点化重点难点知识

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教 学活动中,教师要抓住重点和难点,充分发挥自身的主导作用和学生 的主体作用,引导学生积极参与。远程教育资源给我们提供了有利的 条件,通过设计课件,突出重点、分化难点,化难为易,逐步解决问 题。 如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较 难理解。教师可以设计这样一个问题,从哪些地方看出翠鸟行动的敏 捷?学生会很快找出“难以逃脱”“锐利”“像箭一样飞过去”“叼 、 、 、 起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾” 的关键句子。此时使用电教,演示翠鸟叼鱼的情景,学生如同置身于 美妙的境界之中,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷。教师顺势 提问:‘苇杆的摇晃’和‘水波的荡漾’持续的时间长吗?翠鸟到哪 “ 里去了?”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。再反复朗读课文,品 味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接 受信息过程中,由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工,加 深了对课文的理解。 总之,在语文课堂教学中充分发挥远程教育资源的优势,给学生 创设宽松的氛围,能使学生始终沉浸在兴奋,愉快、渴求思索的心理 状态,非常有利于学生主体性的发挥与创新能力的培养。


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