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读《教学的方法》有感


读《教学的方法》有感
《教学的方法》一书是在美国流行甚广的教师教育专业书系“卓越教师专业发展译丛” 中的一本。这本书理论与实践紧密联系,它并不是一种说教,传达作者的某种教学方法,将 他的思想强加给读者,而是呈现一些理论及一此实例,让读者自己去思考,评价,取舍。 书中对三种具有代表性的教学方法——经理教学法、促进教学法、自由教学法进行了阐 释。尽管这是美国盛行一时的教学方

法,但同样引起我的共鸣,因为这些方法在我们的教学 中也能看到一些踪迹。 经理教学法是把教师看成一位执行经理,教师的职责在于通过使用最好的方式手段帮助 学生取得一定的学习效果。在我看来,这正是一种传统的教学方法,注重知识传承,这种方 法能有效地让学生掌握知识。在我们现在的教学中,依然占着重大比例,因为它相对容易操 作。但是这种方法将学生置于被动的角色,某种程度上抑制了学生的学习兴趣、学习动机与 学习期望。新一轮语文课程改革强调,语文教学的主要任务不是单纯的知识传递,而是让学 生获取学习方法,感受学习过程,促进知识的有效迁移与重组。课堂就该是学生主动学习、 研究,亲身感悟、体验的地方,而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场 所。这种教学法忽视了学生的主动性。 促进教学法,看重学生已有的知识储备,同时非常重视在教学中学生已有经验的运用; 以学生为主体,注重学生健康人格的养成,对学科知识的掌握也要服务于这一目的的。在我 看来,这种教学法注重学生的主体意识,立足于培养具有健全人格的人,符合教育的最终目 的。然而,这种教学法淡化了知识的重要性,一味地根据社会的喜好和判断向学生灌输知识 有失妥当。而且,在小学阶段有的孩子年纪尚小,还不能自我选择,有的孩子倔强,偏执, 面对实际问题时,往往又要采用违背促进教学法的限制学生的手段,这不是自相矛盾吗? 自由教学法重在打开学生的心灵之门,让思想获得自由。在第一章中三位教师的三种做 法是这三种教学法的实例。不只是培养一个知识渊博的人,还要培养坚持公正、充满爱心、 思维创新、举止得体以及献身于人类进步之人。这样的教学目的,着实让我眼前一亮。我们 现在的教育在这方面不是很欠缺吗?中国的教育把千差万别的人培养成一个模子里刻出来似 的。我又转念一想,中国的教师不也是一个模子里刻出来的吗?如何教学一定程度就是教师

在呈现自己的风格,一个没有风格,没有创新,没有批判精神的教师怎么能成功地向学生传 授批判性思维呢? 看了这些方法的介绍,我脑海中跳出了几个字,“教无定法,教学相长”。不同国籍, 不同地区的孩子存在着许多差异;同个国籍,同个地区的孩子同样存在许多差异。即使是同 一个班级的学生也存在许多差民。所以,我认为采取怎样的教学方法首先要根据学生的特点 来确定。如果学生缺少主见,不妨多采用自由教学法;如果学生掌握的知识不够系统,那么 不妨多采用经理教学法;如果学生觉得自己得不到尊重,不妨多采用促进教学法。其次,我 认为还应该根据教师自己的风格来确定。有的教师教学严谨,有的教师平易近人,有的教师 富有创新精神,教师可根据自己的特点着重选择。但是,不能一味地采用某种方法。因为每 种方法各有所长也各有所短。我们在教学中,应该博采众长。 看了此书,我十分羡慕他们都有一个舞台得以贯彻自己的教学理念,尽管有些做法值得 探讨。而在中国现行的教育中,尽管“素质教育”喊了很多年,也认识到把学生培养成考试 机器是多么愚蠢的事。然而,在仅以分数作为评价标准的今天,“素质教育”只能是一个空 口号。有人形容当今教育为“戴着镣铐跳舞”,也有人形容“伪素质教育”。作为第一线教 师,我更是有这样的感受。我们忙于应付各种检查,忙于应付各种考试,怎么可能去思考用 什么样的教学方法才能有利于学生的成长,怎么可能有精力去反思,去总结自己的行为是否 伤害到了学生。因为只需要考虑把学生的分数提高,只有这样才是家长眼中“高水平”的教 师。在这样的环境下成长的孩子,一个个不敢言自己所想言,不敢做自己所想做,一个个戴 着高度近视眼,背着书包去上这样那样的辅导班,真是可悲可叹! 作为教师,谁都希望有自己的一个教育空间,在这里可以有一片自由发展的自留地,在 这里可以各尽所能贯彻自己的教学理念。我希望这一天能早日到来。


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