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教学观教材观学生观教学原则方法


教学观
教与学的关系问题是教学过程的本质问题, 同时也是教学论中的重大理论问题。 教学是教师 的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动。因此,新课程把教学过程看成是师 生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。那些 只有教学的形式表现而无实质交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往,是对教 学过程的正本清源。它是对“把教

学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、 训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德有过程”这一传统观点的重大突破。 在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向“培养”活动,它 表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来 说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识有传授,学生就无 法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。 教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样有课堂上,“双 边活动”变成了“单边活动”, 教代替了学, 学生是被教会, 而不是自己学会, 更不用说会学了。 二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了 再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于 教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了反面,最终成 为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方 面的机械叠加。 新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、 相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、,经验和知识,交流彼此的情感、体 验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共 同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学 生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 在这个共同体中, “学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。 教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整 个成长负责。”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建 构,它不仅是一种认识过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味 着主体的凸显、 个性的表现、 创造性的解放。 对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现 的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由 传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。可以说,创设基于师生交往的互动,互惠的 教学关系,是本次教学改革的一项重要内容。 问问团队答疑解惑共 1 人编辑答案 2010-08-11 17:42 叶圣陶先生说:“语文教师以讲 解为务者尚不乏其人,以为学生鲜能自览,必为之讲解始能明晓。”此种情况至今仍然如此, 语文教学是这样,其他学科教学也是这样。讲风太盛,是各科教学的通病,教师唯恐讲之不 周,讲之不详。有教师认为,不讲似乎便对不起学生,没有尽到做教师的责任,就是没有水

平。还有难以言明的心理障碍是:怕考试考了而教学中没有讲到,会引起学生的埋怨,领导 责难;我没有讲到是我的问题,我讲到了你(学生)答不出,便是你的问题了。因此,课堂 一讲到底满堂“灌”的情况屡见不鲜。WZQ Lt 回答采纳率:33.8% 2010-08-11 17:45 教学观 支配着教师的教学实践活动, 决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。 由教师的教向学 生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生, 着眼于调动学生学习的 积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生学习能力,即着眼于培养学生不断学习、 不断探索、不断创新的能力,以适应不断变化的世界。下面本节对现代教学观念进行简要的 阐述。 一、教学以及教学观含义 教学是学校的中心工作, 是育人的基本实践活动。 教学观就是教师对教学的认识或对教 学的主张,具体地说,就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师 从这一认识出发,确定教学目标,选择教学方法,并决定了教师在教学中对教育对象采取的 态度。因此,有什么样的教学观,就有什么样的教学行为,不同的教学行为必然导致不同的 教学效果。 长期以来,陈旧的教学观念禁锢着人们的思想,影响支配着教师的教学行为,并表现在 平时的教学工作中: 首先, 将教学目标的确立直接指向知识的传授, 让学生最大限度的识记课堂传授的知识, 成为教学的中心和惟一任务。教师忽视从学生将来的发展考虑,忽视学生的个性差异,为了 应付考试,忽视能力与非智力因素的培养。 其次,教师直观主教,忽略学生的学,学生成为被动接受知识的“容器”,信息交流的方 式是单一的,课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈,学生缺乏学习的主动性 和积极性,学生扮演了配合教师完成教案的角色。 再次,教师在课堂上运用“题海战术”,让学生做大量的练习,没有留给学生充分思考、 消化知识的时间,从而占据了学生课上的自主学习时间,“以练代讲”加重了学生的负担。 上述保守、 片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式, 是与现代化社会发展的要求 不相适应的,更与未来社会的发展相悖。时代要求我们必须进行教学观的革命,树立现代教 学观。 二、现代教学观基本主张 传统教学观的核心是“仓库理论”,它以教师为圆心,把学校当成单纯传授知识的场所,

把书本当作主要教学内容, 把学生当成被动的接受知识的工具, 把分数看成是评估学校教育、 教师教学和学生成绩的惟一标准。其结果,严重的妨碍了学生的积极思维,忽视了学生自我 能力的培养,高分低能,不利于现代新人的成长。而现代教学观念完全摒弃了这些落后的想 法和方式, 试图用崭新的教学观来改变这种现象, 因此在现代教学观念的指导下进行了一系 列的现代教学改革。下面对现代教学观念的基本主张进行简要的阐述。
浅谈教学观(一)

天津市大港区教师进修学校 王德鹏 一、树立科学的教学观 2009 年 4 月 21 日,在天津实验中学举行了“天津市中小学未来教育家奠基工程、26 农村骨干教师培养工程”第一期学员开学典礼。会上,张俊芳市长做了重要讲话。张市长提 出了两个课题: 1、上下求索,回答:教育应该怎样做? 2、叩问自己,回答:我们应该怎样做? 这两个课题是每一个教育工作者都要认真做的,“以一生做纸,以行动作答”,这是张 市长对我们提出的殷切希望。同时提出五点希望:希望要志存高远,有理想,肯奉献;希望 要德才兼备,以德为先,常思为师之德;希望要刻苦钻研,严谨笃学;希望要脚踏实地,勤 于探索;希望要将研修学习与教育教学实际紧密结合。 会后,聆听了顾明远教授做的题为“让懂得教育的教育家办学”的报告。 通过聆听报告, 使我进一步认识到做一名教师的责任。 其中对于树立怎样的教学观有了 进一步的认识。 顾教授提出: “教育, 既是传授知识, 也是育人, 是帮助儿童成长, 是提供教育服务”“没 有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”。 反思教学实践, 课堂教学目标可能过窄了, 我们给与学生的爱可能过多的停留在“为学 习,为将来”。反思教学中制定的三维目标,不就是体现对学生完全的教育,真正做到“教 书育人”吗? “教育是帮助儿童成长,是提供教育服务。”这句话道出了教育的本质。树立科学的教 学观,需要我们认真品味其中的道理,用实际行动实现这一目标,才能切实转变教学行为。 现阶段课堂教学中仍然存在教学方式与学生的学习方式脱节的现象, 我们一直在努力寻求解 决的办法,探索教学模式,制定教学策略,丰富教学手段,营造教学氛围,等等,我们一线 教育实践者一直在做着不屑的努力,在探索,在实践。然而反思走过的几年,反思探索的过 程,可能我们的问题就出在对“教学的目的、内容是什么”的理解上。 深刻理解“教育是帮助儿童成长, 是提供教育服务”的道理, 并进一步转化为教学行为, 可能我们的课堂教学会发生质的变化。

二、要关注学生独立思考能力

2009 年 4 月 23 日,华东师大单中惠教授在介绍当前教学改革的主要问题时,谈到了教 育发展的方向问题。其中引用了温总理在 2008 年 9 月 30 日接受美国《科学》杂志主编专访 时,谈到培养创新人才问题时明确指出的:“首先从孩子做起,使他们从小培养成独立思考 的能力, 在他们进入中学、 大学后, 使他们能够在自由的环境下培养创造性、 批判性思维。 ” 由此引发了我对当前课堂教学的思考。 在小学阶段我们教学的重要目标是什么呢?从温总理的谈话中我们不难找到答案: 要努 力培养学生独立思考的能力。 如果在教学中只把知识的传授放在第一位, 那才是传统教育的 真正弊端。对于小学生来讲,学会计算“2+3=5”,与通过“2+3=5”的学习过程训练思维能 力、语言表达能力、学习习惯、联系实际的意识和能力相比,显然后者更为重要。有很多老 师感到小学知识很浅,没什么好讲的,这是由于对教学的目标认识不完整造成的。 因此,在教学中我们应更多的思考:如何通过教学活动培养学生良好的学习习惯,训练 学生良好的语言表达能力,培养学生良好的思维习惯,培养学生与人合作的意识与能力,等 等。只有不断的深入思考这些问题,才能更好的落实新理念,切实做到理念与教学行为的有 效整合。

三、重新审视师之“解惑”

韩愈有句名言:师者,传道、授业、解惑者也。关于师生关系提到:弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。 我们往往重视前一句话,而忽视了后一句话。 2009 年 4 月 25 日听了华东师大郑金洲教授的报告,我觉得我们真应该把这两句话合起 来认识,需要重新审视师之“解惑”。 郑教授报告中谈到“教育反哺”现象。随着信息技术的日益发达和学习资源的日益丰 富,学生的知识面很宽,有些知识内容或技能要超过教师,学生已经掌握了大量的知识,有 些他们知道的我们并不知道。 当遇到学生提出问题我们又不清楚时该如何处理呢?很多教师 选择的是:“我们下课再研究。”但有多少时候真正的研究了呢?值得反思。 郑教授举了一个例子:一位语文老师教学《小蝌蚪找妈妈》,下课前提问:“有什么问 题吗?” 一名学生提问:“小蝌蚪找到的不见得是他的妈妈。” 老师:“小蝌蚪不是找到了一只青蛙吗?” 生:“谁能能证明小蝌蚪找到的这只青蛙就是他的妈妈?” 师:“你这个问题问得很好哇,下课之后我们在一起讨论。” 老师一表扬,第二个学生又站起来了:“为什么青蛙生下小蝌蚪而没有把小蝌蚪带走, 而是把他一个孤零零的给扔下了呢?” 师:“你这个问题问的也很好吗,你下课到自然老师那去问一下吧。” 第三个学生又站起来了:“老师我也有一个问题,为什么小蝌蚪长大了和原来不一样 了?为什么肚皮是白颜色的背是花的呢?”

师:“你这个问题和前面的同学一样,下课到自然老师那去问一问吧。今天我们的课就 上到这里吧。” 像这样老师遇到问题,不一定要自己扛,可以引导学生一起思考,引导学生解释。如果 都要自己进行“解惑”,恰恰是把自己置于了被动地位。 是呀,现在的孩子什么问题都问得出来,教师怎么办?这是我们需要不断思考的。 1、变“解惑”为“引惑”。任何问题不一定都要教师自己解答,如果解答错了反而更 被动。这是我们可以俯下身子和学生一起研究,把自己置于和学生一样的“学习者”位置, 充分发挥学生的作用。 2、“解惑”不一定要有“标准”。当我们和学生一起研究的过程中,给与学生合理的 思维指导和引导, 促进学生运用已有的经验进行合理的分析, 不一定都要得出所谓的“标准 答案”,尤其是那些与学科知识联系不紧密、教师把握不好的问题,给学生“留白”也是一 种好的策略。还要及时把学生的思维引导相关研究中来。 3、教师要不断丰富自己的知识面。一个人的权威是和他的只是多少成正比的。教师要 树立在学生中的威信,不是靠“师道尊严”,而是凭自己渊博的知识,高尚的品格来赢得学 生的信任和尊敬,进而产生“亲其师,信其道”的效果。 现在的教育对教师的要求越来越高, 我们必须要不断的学习、 读书, 以适应教学的需要。

新的教学观
1、 教学目的的新演变——新的教学目的观 (1) 双基观: 传授基础知识和训练基本技能。 (2) 智能观:加强基础,发展智力,培养能力。 (3)素质观:加强基础,增强能力,发展个性,提高素质。 2、教学本质的新定义——新 的教学本质观 (1) “教学” 将 当作一种行为, 即相当于老师的 “教” 是教学实践中教师这一方的行为。 , (2) 将“教学”看成是一个联合词组,是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动,并且 两者不可分割。 (3)华东师大施良方教授指出,从关注教师的行为的角度来说,“教学(教)就是教师引 起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学,不是单纯的知识传递过程,而是 组织学生主动学习,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵—— 新的教学价值观 (1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值,即教学服务于社会的价值。教学的内在价 值,即教学具有完善人的精神世界的价值。 (2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展,还应关注人的情感智慧的 发展,促进学生身心的健康发展,完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师 观 (1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理 员、社会的代表人等。 (2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健

医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位:帮助 学生最大限度地发展自己的潜能,引导学生学会求知、学会做人、学会生活、 学会发展。 5、 对学生的新认识——新的学生观 (1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师 所要做的, 就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。 我们要相信每个人都具有潜能。(2) 发展观——学生是处于发展中的人 ①乐观地估计学生的天性。坚持性善论,反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘, 性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。 ②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。要理解学生身 上存在的不足,要帮助学生解决问题,改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。 (3) 主体观——学生是具有主体性的人 ①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件,内因才是变化的基础,外因只有通 过内因才能起作用。 ②要相信学生确有内在的主体能力,教师不能包办代替学生的学习。 ③明确判断教学活动 中谁是主体的标准。 看学生是不是教学活动中的主体, 主要取决于他是否确定或参与确定有 关活动的目的, 是否决定或参与有关活动的过程。 如果是,则为主体;如果不是,则为客体 ④要帮助学生完善主体结构。 学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。 操作系统主 要由智力因素组成,承担着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务;动力系 统主要由非智力因素组成,承担着激发和维护主体认识活动的任务。 (4)差异观——学生 是一个个独特的人,要承认学生的差异性。 二、创新教育与教师

1、树立创新教育的理念。 “创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出,都是时代时 展的必然结果。创造是现代人的本质特征,培养学生的创新意识和能力,是现代教育的出发 点和归宿。因此,创新教育是走教育创新的必经之路。同时,新观念都具有超前性。 2、营 造创新教育的环境。 教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理,情是基础,理 是目的。创新教育要注重人的情感投入,创设怀境、培养情感,使课堂充满人情味。 3、创 造性地使用教材。 教材是教师实施教学内容和教学方法的载体,是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能 力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材,如: “通过??,你发现了什么?”, “想一想, 还有别的解法吗?” 等等。 但教材具有通用性、 共同性,同时又有简约性的特点, 加上时代的变化,观念、知识的更新,往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际,进行及 时的充实和变通。 (四)创新教育与学生。 1、强调主体的参与。 2、强调知识的应用。 (1)课本知识生活化,培养应用意识。 (2)重视实践,培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动,引导和 帮助学生灵活运用知识解决实际问题,使学生在自主探索的学习中提高应用能力。 三、素 质教育 (一)结合学科特点,有机渗透思想教育。 1、结合教材,自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并 有意识地去揭示它们,让学生通过观察,得到感觉,从而自然地受到教育。

2、见缝插针,适时渗透。除思想品德和思想政治课外,其他学科都有它自身的教学要求和 教学任务。这就要求教师善于见缝插针,抓住每一个教育时机,适时向学生渗透。 3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的,它需 要长期的实践,反复不断地认识,逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行 不断地渗透。 (二)正确处理主导与主体的关系,优化课堂教学。 辩证唯物主义认为:人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部, 但却象一面聚光镜一般, 把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件, 集中起来发挥 影响。这种影响反映在教学中,就是教师在教学目标的确定,教学过程的设计,教学方法的 选择等方面充分发挥主导性作用。 但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点, 这个落脚点 只能是学生的学习。现代教学研究认为: “既然学生的学习是一种认识活动,这种认识活动 必须是能动的、主动的、独立的活动。??学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥, 关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图, 充分调动学生参与教学活动 的积极性,让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作: “学这个主体是教主导 下的主体,教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了,教与学双方相互依存、相 互促进, 共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。 只有教师主导与学生主体的关系 得到和谐统一的发展,才能促进课堂教学的优化。 合理确定教学目标,并把它转化为学生 的学习意图。 教师要在认真学习《纲要》的基础上,根据教学内容的特点,学生的认知规律和发展水平, 结合认知、技能、情感等要素,分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具 体, 便于操作。 教学目标确定之后, 教师要在不断调控教学中发挥主导作用, 为学生创造较 6、 难以自禁激扬情——组场效应 众人聚集在一起, 就会形成一个如同物理学中磁场一样的 心理场。当个体进入这个心理场后,在感人场景的渲染下,人的情感、行为就会被磁化而变 得情不自禁、身不由己,升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊 场景称之为大众心理场,它所产生的效应称之为“组场效应”。 7、滴蜜赢得他人心——认同效应 引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相似性, 引导者实际上向对象出示了一张 “自己 人”的心理名片,这使被引导对象产生一种“同体观”,视引导者为“自己人”,从而缩短 彼此的心理距离,消除或弱化对方的“反引导定势”和防范心理,取得倾向于对方的观点, 接受对方引导的效果。这种现象称为“认同效应”。 8、先抑后扬见奇效——增减效应 人们最喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人, 最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人; 一个对 人们喜欢逐渐增加的人, 比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。 心理学家阿伦森把这种心理现象 称为“增减效应”。 9、适得其反在禁令——潘多拉效应(禁果逆反) 人们往往有一种倾向,越是禁止的东西,如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因, 那么,禁止本身就会引起假设、推测,反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射,形成与 禁止相悖的意向,这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话,称之为“潘多拉 效应”。 10、好戏连演令人厌——超限逆反 同样的刺激物,由于刺激强度过大、过强,刺激时间过长,或者机械地、无时间间隔地重复 作用于个体,引起个体产生的一种逆向态度。 11、烽火连天戏诸侯——信度逆反 指由于以往经验积累、人格特征等因素,产生对信息源、引导者的不信任,导致消极、反常 的情绪体验和行为倾向。 12、好意此时被曲解——情境逆反

指在特定的时机、场合,个体有不同的心理热点,处于不同的情感和情绪状态,如果引导者 不顾个体当时所处的情境, 会诱发情感障碍, 使个体紧闭心扉, 对引导逆向、 排斥态度。 13、 小人之心度君子——自比作用 心理实验证明:如果有一个陌生人,要猜测他人的道德品质、性格特征等,最大的可能性是 把对方估计得和自己一样,当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上 把这种假设他人与自己相同,怀有一样的心情、想法、好恶、品质等心理现象称为“自比作 用”。 14、奖励结果事愿违——德西效应 在某些情况下,当外加报酬和内感报酬兼得的时候,不但不会使工作的动机力量倍增,积极 性更高,其效果反而会降低,外加报酬反而会抵消内感报酬的作用。这种心理现象是心理学 家德西在实验中发现的,故称之为“德西效应”。 15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应 由教师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象, 罗森塔尔把它叫做 “皮格马利 翁效应”。 16、情境变换难注意——斯特鲁效应 所谓“斯特鲁效应”,就是当着人们对某一特定刺激作出反应时,由于不能阻断对刺激情境 中无关特征的影响而难以注意, 难以顺利地对这些特定的刺激进行反应。 这一心理现象是心 理学家斯特鲁首先发现的,故以他的名字命名。 17、大失所望星期一——月曜效应 所谓“月曜效应”,是指点星期一与其他工作日相比,人们的学习意志下降、注意力分散, 精神不振,从而大大影响工作和学习效果的心理现象。 18、新官上任放把火——首因效应 心理学上把人际交往中,由初次见面所形成的对一个人的印象,称为第一印象,其产生的心 理影响被称为首因效应。 19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应 心理学上借用“月晕”这一自然现象,把一个人某种突出品质或特点的清晰、深刻印象,由 此作出整体印象的评价, 从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象, 称之为 “晕轮效应” (光 环效应)。 20、前功一朝化烟云——近因效应 所谓“近因效应”,是指在人际交往中,新形成的印象淡化,甚至抹去以往已形成的印象, 给人们留下更深刻、更持久的印象,并以此指导人们的行为。 21、药铺抽屉密密排——刻 板效应 所谓“刻板效应”,是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一 类对象产生的一种比较固定、 笼统的看法, 而不管这一类对象间的实际差异。 “物以类聚, 如 人以群分”。 22、锦上何须再添花——马太效应 人们把“凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的,也要夺过来”这类现象称 为“马太效应”。如“锦上添花,好上加好”。 23、险把巨星当鞋匠——黑票作用 所谓“黑票作用”,是指不管一个人具备其他任何品质,只要有一种极端消极的坏印象,就 把对方的其他好品质都一票否决掉。 24、失之东隅收桑榆——补偿 所谓“补偿”,是指个体在某方面的需要或目标受到挫折后,便用可能成功的活动或其他高 度发展的能力来弥补,充分表现自己的能力,以获得他人的承认,获得心理的寄托和成功的 快慰,满足新的需要与实现新的目标。 25、小题大做起作用——升华 所谓“升华”,是指引导对象的“动机替代”,即用高尚动机代替低级动机,用社会性动机 代替自然性动机,从而使引导对象地更高的层面上来认识自身动机的社会责任、社会价值, 从狭隘的低水平认知和情感中“跳”出来,正确看待个人的得失,产生新的意向,去追求新

的目标。 26、文过饰非自解嘲——合理化作用 合理化作用又叫文饰作用,是指个人的行为不符合社会价值标准,或未达到所追求的目标, 为减少或免除因挫折而产生的焦虑, 保持自尊, 而对自己不合理的行为给予一种合理的解释, 使自己能够接受它。以“酸葡萄”机制和“甜柠檬”机制最为典型。个体在追求某地目标失 败时,为了冲淡自己内心的不安,常将目标贬低,说 “不值得”追求,聊以自慰,这一现 象称为“酸葡萄”机制或“酸葡萄”效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好,却 百般强调, 凡是自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的, 借此减轻内心的失落和痛 苦的心理现象,被称之为“甜柠檬”机制。 27、有了陪衬始宽慰——觅类求同 当一个人受到挫折后,为了减轻其所受到的心理压力, 于是寻找一些与他同样遭受挫折的伙伴,以此聊作自慰,并减轻受挫折感,这种心理现象称 为“觅类求同”心理。 28、色若无事实内荏——反向形成 所谓“反向形成”,是指个体的需要和目标受到阻碍后,为防止把自己内心的感受、欲望表 现 出来,而在外在行为上采取一种与此相反的行动来表现的现象。 29、混为一谈减重压—— 融合效应 所谓“融合效应”,是指个体受到挫折后,不愿意承担由挫折带来的巨大压力,于是把自己 在挫折中应有的责任与他人的责任融合在一起, 或者与同样受到挫折的他人相提并论, 证明 自己与他人等值,以此减轻自己的心理压力。 30、责难他人为平衡——投射效应 所谓“投射效应”,是指当个体遭遇挫折后,不进行自我检讨,而把挫折引起的内心不安, 自己不愿意承认的某些行为、欲念、态度等排除于自身之外,转移或推向他人和周围事物, 以此逃避自己心理上的不安的心理现象,也叫“推诿作用”。 31、羡慕名人自炫耀——自 居作用 所谓“自居作用”,是指为了迎合能满足自己某种需要的人们,于是就在思想、行为上模仿 他们, 或按照他们所希望的那样去做; 或者把他人具有的令自己感到羡慕的品质强加到自己 身上,以此求得安慰和满足。 32、往事浮现月明中——回归效应 一个人如果喜欢沉浸在对过去的回忆之中,认为过去的一切比现在美好,因此迷恋过去,甚 至幻想回到过去美好的岁月中去这种心理现象称为“回归效应” 杭七中教师教育教学理 论试题答案 一、选择题(共 60 分,每小题 3 分) 1.第多斯惠曾说,“教师本人是学校最重要的师表,是最直观的最有教益的模范,是学生 最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有( B )。 A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续 性 2. “教育有法可依, 但无定法可抄” 这说明教师劳动具有( B )。 A.情境性 B.创造性 C. , 示范性 D.个别性 3.教师职业道德的核心是( B )。 A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心 4. 教师 劳动手段的特殊性, 决定了教师劳动具有( D )的特点。 A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D. 示范性 5.教师的根本任务是( B ),全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 6. 教师最基本的权利是( D )。 A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权 7.现在体育界在国际比赛中得了金牌,奖励一直追溯到运动员的启蒙教练,这说明教师的 劳动具有( B )。 A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性

8. 一位教育工作者的真正威信在于他的( D )。 A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量 9. 人本主义心理学的代表人物是( B ) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D .杜威 10.有预定目的,需要一定意志努力的注意是( A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 11.信息在短时记忆中一般只保持 ( B )秒钟。 A. 1~2 B. 20~40 C. 60~70 D. 70~80 12.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想 出 某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。 这种解决问题的方法或策略是( C ) A.爬山法 B. 逆向工作法 C.手段-目的分析法 D.尝试错误法 13.某生学习成绩较差, 却经常在同学面前 炫耀自己的父亲是××级干部,以求得心理满足。这是采用了( B )这种心理防御方式的表 现。 A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 14.人的发展是指人类身心的生长和( B ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 15.某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异 思迁。他的气质类型属于( A ) A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制 16.师生关系中最基本的一种关系是___A_____。 A.工作关系 B.心理关系 C.道德关系 D. 个人关系 17.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( B ) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 18.对学 生的发展最有利的师生关系模式是___D_____。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 19.在哪种师生关系模式下,学生的学习成绩最好___C_____。 A.管理型 B.放任型 C.专制 型 D.民主型 20.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征____D____。 A.管理型 B.放任型 C. 专制型 D.民主型 二、简答题(共 20 分,每小题 5 分) 21.教师合理的智能结构应是怎样 的? 教师合理的智能结构主要包括知识结构和能力结构。 就知识结构而言, 要求教师必须具有扎 实的专业知识,丰富的文化科学知识,娴熟的教育科学知识;就能力结构而言,要求教师必 须具有组织管理能力, 语言表达能力和处理偶发事件的教育机智。 22.当代中学生的社会文 化心理特点是什么? 当代中学生的社会文化心理特点主要有:①文化撞击所造成的价值观 念冲突;②偶像崇拜所导致的“追星”心理;③信念多元化所导致的怀疑心理;④心理上的 闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理; ⑤迅速发展的社会生活所导致的心理活 动内容的社会性的增多。 23.试述课的一般结构。 ①组织教学。通常在上课开始时,需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各 种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进 行, 还应贯穿在全部教学过程中, 直到课的结束。 ②检查复习。 目的在于复习已学过的知识, 使之巩固和加深, 培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。 方式有口头回答、 板演、 检查课外作业等。 ③讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。 ④巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固,也包括让学生初步运用 新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备。 可采取提问、重点复述、练习等方法进行。 ⑤ 布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能 力。 24.上好一堂课的要求是什么? ①目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握 一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也 就是要明确学习目标。

②内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行 为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正。 ③方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使 教学取得较好的效果。 ④表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接 受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。 ⑤组织严密。是指课 的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然, 课堂秩序良好。 ⑥ 气氛热烈。 是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。 教师注意因材施教, 使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局 面。 三、论述题(共 20 分) 25.在教育过程中,怎样看待独生子女?如何针对其特点进行教育? 答案要点:独生子女的特殊性在于,他是家庭中新一代的唯一成员,因而处于优越地位。在 其成长过程中有明显的特点:第一,身体发育普遍较好;从小得到家庭的精心照顾,营养条 件较好,因而普遍身体发育好、成长快。第二,智力发展较早;现代优生学证明,头胎儿的 遗传素质有一定优势,同时,家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三,品德行为习惯上 的欠缺较为突出,主要原因在于家庭教育不够科学。 对独生子女的教育:第一,扬长补短,树立科学全面的教育思想;要克服只重视智力开发, 忽视思想品德和行为习惯培养的倾向。第二,特别重视家庭教育。第三,学校要加强集体主 义和劳动教育;引导独生子女与同伴处好关系,学会关心照顾别人,积极参加集体活动,同 时,引导他们参加力所能及的劳动,培养劳动习惯和热爱劳动的情感。

教材观
新教材观 我们应该树立新的教材观,更新观念,以学生为本,在熟悉新课标、 吃透教材的基础上创造性地使用教材。 使教材真正为自己的实际教学和 自己的学生学习所服务。 一、树立正确的教材观,教师是用教材而不是教教材。初中思品课 教材的特点决定了教师在使用教材过程中,不能局限于教材,教材仅仅 是教学的一种参考。尤其是保定市使用的是教科版教材,和以往的人教 版在编写和结构上有很大的不同,对于教师的要求也就更高。 一是“用教材教”。 以往人们把教材与历史教科书等同起来, 说到教材 就是指历史教科书,特别是在历史教学活动中,将教科书唯一化、神圣 化, 强调教师对它要绝对服从。 这种教材观就是"本本式"的历史教材观。

按照这一教材观,教科书的内容就是教学内容,要求教师的教学要"源 于教材"、"忠于教材",不能"脱离教材"、"超越教材",教师只能是"教 教材"而不是"用教材教"。 新课程下, 教材只是为教师提供了一定的指导, 教师教学应该用教材为教育教学服务,应该把教材看成是一种教学手 段,而不是教学圣殿不能违背。 二是“拓展教材”。 高中新课程改革从教材内容来看, 明显比以往教材 要少得多,高一历史课时由三课时减为两课时,学生减负,教师却加大 了教学任务,这个任务就是教师必须在教材的基础上“拓展教材”,大量 补充相关材料,激活学生思维。当然,不能无限制的拓展教材,主要是 围绕相关的重点、难点上拓展即可。 三是“升华教材”。教材因受内容限制,版本的不同,在许多问题上停 留在浅层,教师在教学中要随时在一些重大历史事件结合现实,进一步 阐述,引导学生分析、思考,使之升华。 二、对教材的运用: 1、特别是九年级复习的时候,我是分板块进行复习的,设计了十大 复习专题;时间上分了三个步骤,分别是基础知识的复习,热点和教材 知识的链接;典型题例。在第二个和第三个复习阶段我就增加了许多社 会热点问题,自己设计了一些典型题例。当然这些内容的增加如果都集 中在九年级,学生可能一时消化不了。因此在平时的教学中,我就注意 让学生关注社会热点,并且讲到相关内容是就开始总结专题。例如在八 年级我们讲环境资源问题的时候,我就给学生补充了“低碳生活”“节能 减排”“资源节约型环境友好型社会”等专题。

增加必要的文化知识背景,一方面可以拓宽学生的知识面也可以提 高他们的学习兴趣,而文化背景知识也直接影响文章的理解、记忆。同 时,也能渗透情感方面的教育,增加人文教育。 例如在九年级课本中,像“小平你好”“公平与正义”等几课,如果没有 适当的知识做铺垫,学生是很难掌握的。因此就有必要给学生补充一些 历史知识。 2、增加适当、多样的教学活动和教学方法 在教材中,有些课的一节课的设置只是训练学生的某一方面的能力, 内容单一,同时也不能提高学生综合运用能力。这时,教师可以增加设 计其它的活动内容来进一步巩固本节课的重点, 同时提高学生多方面的 能力。例如我曾经尝试过每节课课前 5 分钟,让学生做一个有关时政问 题的小演讲,起到了很好的效果。在平时的教学中尝试过合作探究、课 前预习-课堂展示-课后反馈三步教学法等等形式,锻炼了学生能力,提 高了课堂趣味性。 3、在课堂容量较大时,删减不重要的,删减重复的教学内容 有时教材中的个别内容和活动与本节课的教学目标没有太大关系, 而且,如果一节课堂教学内容很多时就可以进行删减或放到课后。七年 级“走进社区”这一单元不符合我们这里农村学校的特点,因此在讲这一 部分时,我就把它删掉了。 科教版教材“权利与义务”“违法犯罪”“国情国策”等内容在三个年级 都有涉及,内容由浅入深,层层递进。我在处理这一部分的内容时,就

在八年级都讲了,到了九年级,就适当的删减重复内容,进行了一些典 型题例的练习。 4、适当调整课时安排,调整教学顺序: 根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况,教师可对教材内 容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更有效 地学习。 所以,教师可以根据学生的实际水平和教学内容进行适当的课时整 合和调整课程顺序,使教材的主题更加明确,重点突出,内容更显一体 性,逻辑性,课堂内容更加充实、合理。 思品课教材在使用过程中的一大弊端就是教材所引用的一些事例具 有一定的滞后性,尤其是涉及国情国策部分的,数据和一些政策、专业 术语等,这时候就要求教师具有敏感性,及时调整教材内容。保证传授 给学生的信息是最新的,而不是滞后的。我还会常常借助多媒体、网络 教材等来激活课堂内容,增加趣味性,拓展视野,强化情感体验,来提 高教学效新课程背景下教材观及做法 新一轮课程改革中,教材不再只是供传授的经典,而是供教学使用 的材料,教师和学生不仅是材料的主人,更是新材料和新教学智慧创生 的主体。教师在课堂教学过程中进行的教学活动,并不是对教材的简单 复制,而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程。 一、新教 材的特点 1、学生是课程的主体 1.教师对教材的理解水平低
教师是教学活动的组织者,如果教师对教材处理不当,理解不深不透,甚至 出现偏差,就会造成学生接受知识的困难。 2.教学方法策略不当 由于教育理论及专业水平的限制,一些教师意识不到抽象问题给学生带来哪 些认知上的困惑,因而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多,分析引导、激发思考

成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练,造成学生只顾模仿解题,忽视独立探究, 从而影响了抽象思维能力的发展. 三、具体做法 1、生动合理的导入,是思品课成功与否的定因素。 导入,是一节课的开始, 导入得好与否,直接影响到该节课的质量。在教学中,我特别注重精心设计导入 新课的不同方式,如“表演小品”、 “成语(词语)接龙赛”、 “故事大比拼”、 “播放乐曲”等。如设计“感悟青春”的导入,我首先播放青春健美操录音,同 学们在激昂、强节奏的乐曲声中,感受到青春的活力与激情,为这节课起了很好 的烘托作用,也激发了学生的学习热情。 2、营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围 活动课以多彩的课程内容,活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣,调动了 学生内在的学习动力, 营造了和谐的学习氛围。 我曾经课堂上使用过 “小品表演” 、 “快乐竞答”、“挑 第 2/5 页 战高手”等电视节目形式,也曾用过 “中学生辩论会”、“开心家庭组合” 等比赛形式,还曾用过“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”等模拟形 式,这些形式都取得了很好的效果。在“小小法庭”上,学生们用自己的理解审 判了陈水扁, 审判了因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的中学生,他们用自己学 到的知识,诠释了中学生的思想境界。 3 贴近生活让思品课亲切起来 想品德课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和 健康教育, 从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕 的联系,生活中有丰富的案例和素材。因此我多方采集发生在学生身边的事例, 深入浅出,用事实说话,这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化, 复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。我曾经给学生讲过这样一个故事:一个 年轻的大学生到某公司应聘求职,主考人问他:“你帮母亲洗过脚吗?”大学生 回答:“没有。”“那你帮母亲洗一次脚再来吧。”大学生出于完成任务,回家 帮母亲洗脚, 当他脱下母亲的袜子时, 他内心震颤了, 为了承担家务、 教育孩子, 母亲的一双脚历经风雨,已经变得那样粗糙、僵硬。当这个大学生再去公司时, 他平静地说:“即使你们不聘用我也没关系,我已经知道该怎么做了。”大学生 最终成了这家公司的一员。通过讨论,学生们对理解父母的心意,接受父母的教 导,关心父母 第 3/5 页 的健康,体贴、照顾老人有了更深层次的理解。 3 联系时政给思品课注入鲜活的血液 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂上学生喜欢的事 情会让他们聚精会神, 兴致勃勃。 教师都有过这样的体会: 在课下与学生聊天时, 提起奥运会, 提起世博会他们能够娓娓道来,其兴致远远超过思品课上的其它内

容。 抛开课本上的事例, 利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习的最佳途径之一。 如许振超展示的是勇于开拓、 勇于进取的靓丽人生;原贵州省委书记刘方仁受到 法律严惩证明了“法律面前人人平等”??新闻人物,熟悉的事实让每个学生在 讨论中感受的是真情实意。通过对“伊拉克战争”的分析,揭开帝国主义国家的 真实面目;通过“台海局势”的分析,激发学生维护祖国统一,保卫国家安全的 爱国热情;日益严重的“恐怖活动”,使学生真正了解“和平与发展”仍是当今 世界发展的主题;“朝鲜半岛六方会谈”,让学生真正感受到新时期社会主义和 资本主义两大阵营的对垒。“2008 北京奥运”,“2010 上海世博”,“2010 广 州亚运”,让学生真切体验祖国的强盛;或讨论,或讲座,或辩论,或演讲,或 抢答,只要不把知识变成僵死的静止学问,一切方法都是好的。 4 穿插相关知识让孩子的情感飞扬 新课标非常注重学科间的整合教师在教学中就要应用各 第 4/5 页

个学科的相关知识对学生进行综合教育,潜移默化地培养学生动手、 动脑等综合能力,充分调动学生的兴趣。课堂中适当地穿插一两首与教 材内容相关的歌曲,既让学生快乐地学习,不觉得思品课枯燥无味,又 达到了教育目的,提高了教学效果。如学习“尊敬老人”时,我首先请全 班同学唱陈红的《常回家看看》;当讲到成年子女对父母应尽赡养义务 时,就播放满文军的《懂你》,从而让大家知道了为什么要孝敬父母, 怎样孝敬父母。这样,学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务,掌握 了教材观点。 体验成功的思品课就像品尝一杯醇香的美酒,聆听一首动听的歌曲, 欣赏一幅精美的油画,使人仿佛进入了艺术的境地,让学生在快乐中学 到知识, 在开心中受到教育。 所以, 我们应充分发挥学生的主观能动性, 集思广益,使学生成为课堂的主人。使学生成为课堂的主人,我们还要 做到把时间留给学生、把空间留给学生、把自由留给学生。

在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求,以及各自的潜 能和兴趣爱好自主选择课程。教师要根据学生不同基础、不同水平和发 展给予具体指导。体现以学生为课程主体的选择性教材。 2、 思品课与生活实际相联系,发展学生的应用意识 在教学中,通 过丰富的实例引入政治知识,引导学生应用所学知识解决实际问题,帮 助学生认识到:政治学习与实际生活有关,生活离不开政治。 二、教师在新课程教学中的难点成因 课改研究协会将进入新课改的老师分成四类, “穿新鞋, 走新路”, “穿 新鞋,走老路”,“穿老鞋,走新路”,“穿老鞋,走老路”,可以看出在实 施新课改中教师们所体现的参差不齐,差强人意,针对教师的主要问题 进行一下剖析。 益。 新课改下的教材观 在新理念的指导下,如何让学生主动参与教学活动,体现现代课程 理念, 提高课堂教学的有效性?这是值得我们深思的一个问题,学生在课 堂里的学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。如何在短短 的四十五分钟里将学习内容以不同的表达方式呈现, 以满足多样化的学 习需求呢?因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效 性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术,是摆在 我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基

础教育课程改革进行之时, 讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得 十分迫切与必要了。 为了提高初中政治课教学的有效性,我认为教师应从课前准备、课 堂教学以及课后反思三方面来着手。

1.课前准备 ⑴.教师要更新观念,以新课程的理念武装自己.在新课改的浪潮下, 教师要认真学习新课程的理念,树立正确的教材观、教学观、教师观以 及学生观等。许多老师没有树立正确的教材观,为教教材而教教材。我 们应树立“用教材教而不是教教材”的新教材观,学会正确处理教材, 以更适合学生的思路。 ⑵.深入钻研教材,认真分析学情。(明确合理的教学目标)新课 程的课堂教学十分注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价 值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体 验。突出表现在:①把过程方法视为课堂教学的重要目标,从而从课程 目标的高度突出了过程方法的地位; 尽量让学生通过自己的阅读、 探索、 思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知 识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;②关注学生的 情感生活和情感体验, 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生 活和积极的情感体验;关养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道 德生活和丰富的人生体验。 这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的

以知识为本位的课堂教学所难于想像的,也难于企及的。这实在是了不 起的进步,它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。政治课 是一门严肃的学科,来不得半点马虎。书中的概念、原理都是马克思主 义的真知酌见,在教学中不能停留在老师教条条,学生背条条上,一定 要理清头绪,深入理解,句句吃透,层层分清 2.课堂教学 ⑴.创造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围 在新课程改革的课堂教学过程中,每一个学生与特定的教学环境都 存在着一种相互关联、相互作用的动态关系,学生的各种认知、动机、 态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而,促使学生良好的 学习状态和持续的新鲜感是最好策略,对于我们广大教师而言,才智, 环境,远景都不缺,缺少的或许是我们不注意的上课时的激情,而这种 课堂的激情就离不开教师自身的激活。孔子说:知之者不如好之者,好 之者不如乐之者。有激情的政治课教学也就会是快乐教学。由于性格的 关系,我以前上课很少有微笑,很多学生说我太严肃,上课没有激情, 再加上政治课内容的抽象,一节课下来,效果很差。后来我接受学生的 意见,在课堂上多点微笑,整个课堂气氛就好多了。 ⑵注重对学生的学法指导 现在是 21 世纪,是“知识爆炸”的时代,学生在课堂中所学的知识 是非常有限的,只触及到其学科的冰山一角,因此,教师在课堂中不仅

要传授知识,更重要的还要对学生进行学法指导,教学生“会学”。古 语云:“授之以鱼,不如授之以渔”说得正是这一道理

3.课后反思 反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。每位老师都有必要增 强反思意识,对自己的教学实践活动持一种“健康”的怀疑态度,如不 断地追问 “什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更 有效的教学?我该怎样做?”。通过反思可以及时发现新问题,进一步 激发教师的责任心,把教学实践提升到新的高度。教师只有在不断的反 思中,才能促使课堂教学更有效,促进教师自身获得更好地发展。 在新课程改革的进程中,崇尚很强的教学文化内涵,我们认为, 只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性,我们最后才会突围,才 会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。所以我们在探讨课堂教学的 有效性时,不得不对这些层面作些深入的思考。对于课堂的有效教学, 有时最简单的训练往往是最有效的。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年 轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火 药’,就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性,激发 学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

进步的学生观

? 学生观强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿童

? 把学生当成教育的起点、中心和目的 ? 破除以教师和教材为中心的传统教育观 ? 儿童成为了教育的主体 ? 教育要适应儿童的本性 ? 儿童的本能是教育的起点 ? 重视儿童的需要和兴趣 ? 重视师生关系的亲切和民主化

让每一个学生都得到发展 新的学生观

——树立

一、 来自教师的问题; (一)问题现象: 去年暑假的一天,我突然接到一个陌生的电话: “田老师,我们想来 看您。” “你们是???” “我们是您以前的学生,我是牛立。”啊, 那个调皮的, 他的妈妈老来向我告状作业不认真的小男孩。 原来是八 年前毕业的那班学生。 “欢迎啊, 只是我这周要学习, 下次吧。 “好, ” 就定在下周的星期三吧。我们都安排好了,您千万别作什么准备。” 我愉快的答应了。这帮小鬼,还怕麻烦我,“都安排好了”什么呢? 八年后相见, 好难得, 他们都成什么样了?我还认得出, 叫得出名吗? 我在心里揣摩着。 星期三,牛立他们提着大包、小包的礼物真的来看我了。开始我还以

为就是那几个“好学生”,出乎意料的是一大群,十几个,还有几个 据说是临时有事来不了。 我连忙招呼他们别脱鞋进屋。 好多学生我已 与名字对不上号, 有的连姓什么都想不起来。 只好拿出毕业照来一一 辨认。并让他们把自己的姓名、单位、电话写给我。原来他们都已读 大二了。 看着照片上那些曾让我操碎了心的小不点, 转眼间一个个竟 都成了风华正茂的大学生,我感慨不已。你看:滔滔不绝、口若悬河 的吴皋不正是昔日的胆小鬼吗?而当时班上最矮小、依赖性最强的 “毛毛虫” 任林已是一名武汉军校英俊潇洒的国防生。 就连当时学习 成 绩 最让 我 着急, 天 天我 得 找他补 课 ,每 周 都要去 他 家家 访的 朱 立新的学生观 让每一个学生都得到发展 ——树

一、 来自教师的问题; (一)问题现象: 去年暑假的一天,我突然接到一个陌生的电话: “田老师,我们想来 看您。” “你们是???” “我们是您以前的学生,我是牛立。”啊, 那个调皮的, 他的妈妈老来向我告状作业不认真的小男孩。 原来是八 年前毕业的那班学生。 “欢迎啊, 只是我这周要学习, 下次吧。 “好, ” 就定在下周的星期三吧。我们都安排好了,您千万别作什么准备。” 我愉快的答应了。这帮小鬼,还怕麻烦我,“都安排好了”什么呢? 八年后相见, 好难得, 他们都成什么样了?我还认得出, 叫得出名吗? 我在心里揣摩着。

星期三,牛立他们提着大包、小包的礼物真的来看我了。开始我还以 为就是那几个“好学生”,出乎意料的是一大群,十几个,还有几个 据说是临时有事来不了。 我连忙招呼他们别脱鞋进屋。 好多学生我已 与名字对不上号, 有的连姓什么都想不起来。 只好拿出毕业照来一一 辨认。并让他们把自己的姓名、单位、电话写给我。原来他们都已读 大二了。 看着照片上那些曾让我操碎了心的小不点, 转眼间一个个竟 都成了风华正茂的大学生,我感慨不已。你看:滔滔不绝、口若悬河 的吴皋不正是昔日的胆小鬼吗?而当时班上最矮小、依赖性最强的 “毛毛虫” 任林已是一名武汉军校英俊潇洒的国防生。 就连当时学习 成绩最让我着急,天天我得找他补课,每周都要去他家家访的朱“那 你想上体育课吗?”“想!”学生的眼眶红了,显得很委屈。“那你 先去上体育课,课后再补好作业。”学生答应一声,飞快地跑了。可 办公室里却“砸开了锅”。不仅这个学生的数学老师感到不被理解: “我这是对他负责。他老是不做作业,成绩又不好,怎么能合格?” 其他老师也有意见: “又要抓教学质量,又没有时间给学生补课,成 绩怎么能提高?” “我今天的数学课还排在第四节,教学效果怎么会 好?”看来老师们还是一种传统的学生观:学生就要学习好,主要还 是语、数的成绩要好,小学各门学科中语、数才是最重要的。那么, 新课程背景下,什么样的学生才是好学生?老师们了解新的学生观 吗?怎样树立新的学生观呢?我们在思索者。 (二)原因分析 1、学生的来源不同,差异很大。 2、家长的期望值的影响:在高考指挥棒的直接作用下,家长把孩子

送到学校, 都希望自己的孩子学习成绩好, 有的家长甚至只关注孩子 的学习成绩。 3、 教师旧的学生观: 认为做学生的就要搞好学习, 学习好就可以 “一 俊遮百丑”。 二:研修主题: 针对以上问题现象及对原因的分析,我们提炼出研修的主题: 新课 程背景下,新的学生观是什么?到底什么样的学生是好学生? 三、学习材料:(1)、纲要精神节选: 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师应尊重学生 的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生 主动参与的环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识 的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。” (2)、节选自霍力岩的《多元智力理论:课改走向成功的新支点》 就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力 的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的 7 种智力即: 语——语言智力、 音乐——节奏智力 觉——空间智力、 身体——动觉智力 逻辑——数理智力、 言 视

自知——自省智力、 交

往——交流智力(1995 年又将自然观察智力增加为第八种智力)。 加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至 少有三个方面的突破: 第一、 智力不再是传统意义上的逻辑——数理 智力或以逻辑——数理智力为核心的智力, 而是我们今天的素质教育 所强调的实践能力和创造能力; 第二、 智力不再是传统意义上可以跨

时空用同一个标准来衡量的某种特质, 而是随着社会文化背景的不同 而有所不同的为特定文化所珍视的能力; 第三、 智力不是一种能力或 以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主、和平共处”的多种智 力。 加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课 程改革提供了多方面的有益启示: 第一, 把智力定位为解决问题的能 力和生产及创造社会需要的有效产品的能力, 为我们今天的基础教育 课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实 践能力和创造能力放在首要位置。 我们的学校再也不能仅凭某种标准 测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生, 而是应该重点培养并考 察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力; 第二, 把 智力置于一定的文化环境之中, 为我们今天的基础教育课程改革提供 了新依据——我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进 和因地制宜的。 我们的基础教育课程一定要改革, 不改革就只能落在 时代的后面,被时代所抛弃。同时,我们的教育改革一定要具体问题 具体分析、具体情况具体对待,做到既与时俱进又因地制宜;第三, 把智力结构看作是多维的和开放的, 为我们的基础教育课程改革提供 了新视角——我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。 我们不能只围绕着某几种智力设置课程,不能把多种“非学术”智力 领域当作可有可无的“副科”,而是应该使我们的课程保证学生的多 元智力都得到有效发展, 使我们对教育方针的追求变为实实在在的课 程;第四,把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的,为我

们的基础教育课程改革提供了新思路——我们的教育应该在保证学 生全面发展的同时, 关注并培养学生的优势智力领域——智力强项或 特长,使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信 的教育。 十几年的研究之后,加德纳教授在他的另一著作《智力的重构:21 世纪的智力》 一书中对智力进行了更为精确的定义。 他说, 智力是 “在 一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能, 这种潜能可以被文 化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。 上述加德 ” 纳关于智力定义的变化并不仅仅是词语方面的变化,作为教育工作 者, 我们至少可以从加德纳关于智力的新定义中体会到原来的智力定 义不曾涉及的两个方面内涵: 第一, 智力并不是可以用肉眼看到或可 以用某种特定标准计量的东西, 而是潜能, 是中枢神经系统的潜在发 展能力;第二,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,也可能 不会被激活——而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和 教育。 总而言之, 多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造 能 力, 把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待, 把智 力的结构看作是多维的和开放的, 把智力看作是有待于环境和教育激 活及培养的潜能。 (3)、节选自卢炳惠 、张学华《论新的学生观》 统学生观的弊端 (1)、缺乏对学生天性的认识。 节选一:传 (2)、

不能正确处理教师与学生的关系。

(3)、把学生当作接受知识

的容器。 (4)、忽视学生智能的发展。传统教育只看到学生现有的、静 态的发展,而忽视学生潜在的、动态的发展。 (5)、缺乏对学生的信任。传统教育下的教师常常以权威者的 身份出现, 导致他们在扮演社会代言人的角色时会以不平等的态度对 待 学生。学生在一种压抑、沉闷、缺乏人情味的氛围中学习,失去 了应有的天真与活泼。 节选二:新学生观提出的时代背景 20 世纪 60 年代以来, 人类社会的发展证明了一个事实: “知识” 已经或正在代替“能源”和“资本”成为社会进步的动力。对新知识 的分享、控制和争夺也正在成为国际政治斗争的最核心的任务之一。 愈演愈烈的国际竞争实际上就是对新知识(人才)的竞争, 谁拥有的新 知识最多,谁就能在世界竞争中占有一席之地。今天,人类社会已经 进入 21 世纪,对知识的需求更加强烈,以知识和信息为核心的新经 济形态已经崭露头角, 以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的飞 速发展,使“21 世纪是知识与信息时代”成为共识。而我国传统的 教育由于各种弊端依然存在, 已经不能适应现代社会对知识与人才的 需求。21 世纪初教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》加 大了这次改革的力度, 加速了改革的进行。 为适应这一系列改革的需 要,教师应改变原有的教育教学观,树立全新的学生观。 三:学生观在教学中的重大意义。 教学的正常运行。 节选

1、树立正确的学生观有利于

2、树立正确的学生观有利学生创新精神和创新能力的培养。在 新学生观下,教师能够真正地把学生当作一个大写的“人”看待,充 分尊重学生, 正在看待学生的主体地位, 为学生创造一种民主、 和谐、 宽松和平等的学习氛围, 能够有效地发挥学生的主体能动性。 树立正确的学生观有利于学生健全人格的形成。由于教师特 3、

的学生观。 教师如果从家庭对学校所持的期望以及学生对学校所持的 希望的角度来审视自己, 从他们的角度来考虑自己应持的学生观, 那 么这样的学生观才不致于失偏颇。 2、实践案例: 案例一:节选自《湖南教育》2003 年第 4 期 柴杏花《“多元智 能”让他笑了》

我们班有个男生姓许,性格孤僻,不愿与人交流。五年级时,患了严 重的皮肌炎,走路不便,又因长期靠激素维持,身体比例失调,更加 自卑、沉默。六年级了,班主任的我多么希望他能开开心心毕业啊! 平时,我给与他更多的关爱,耐心指导他的学习和生活,可由于他有 意封闭自己,收效甚微。怎么办? 2001 年 12 月,我们校长从北京学习回来,带来了美国哈佛大学加德 纳的专著《多元智能》。我认真阅读了此书,启发很大。于是,我重 新制定了计划,对许的智能进行了观察、分析,初步认定:他的空间 职能、 数理逻辑职能强, 音乐职能、 语言智能中的书面文字智能较强, 人际交往、身体运动、自我反省智能、语言智能中的口头表达能力则 是弱项。 我为他建立了个人成长档案, 收集整理了一些他在学习和生 活中的资料。 首先,积极创造条件,让他尽情施展强项,树立信心。以前在每次班 队课前,宣传委员总主动地在黑板上写好活动主题,并进行美化。为 了能让许有展示强项的机会, 我与宣传委员商量, 让许来协助做好这 项工作。当同学们每次看到许写的漂亮的美术字,简单而有新意的

美化时,总会发出赞叹。为了进一步树立他的自信心,班级宣传组还 请他参与班级每月的墙报设计和编排, 使他成为了班级宣传部委员之 一。渐渐地,我从他的脸上,看到了成功的快乐。 然后,发挥强项功能,促进弱项发展。许的空间智能、数理逻辑智能 很强,在数学上显示了超乎寻常的才能,每次作业速度快、质量高, 可惜他从不表意见。 为了发展他的语言智能和人际交往智能, 我必须 创造条件,让他主动回答问题。一次数学兴趣课上,我出了一道“鸡 兔同笼”的题让同学们做。同学们感到有点困难。这时我就有意识的 引导许根据题意, 运用空间智能在黑板上画简图, 部分同学看了还是 不懂,我又请他结合图给同学们分析、讲解。许终于红着脸答应了。 虽然,他的讲解疙疙瘩瘩,但他已经迈出了成功的第一步。就这样一 次一次的给他创造机会, 一次一次的锻炼, 渐渐地他在数学课上愿意 发言了。后来,其他的任课老师反映,在他们的课上,许有时也举手 发言,与同学交流意见。语文老师说他的作文水平也提高了。 慢慢地,我发现有同学和他主动接触,他也不再那么冷漠,他的个人 成长档案袋越来越鼓了。在毕业典礼上,他笑了,笑得那么灿烂。

评析:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不 同的形式” “对于一个孩子最重要的、最有效的教育方法是帮助他寻 找到一个他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而又能 干。”确实,每个学生都具有潜在的优势智能,关键是了解他们并创 造适合他们学习与发展的教育方式。 作为教师, 应促进每一个学生的

发展。并以开发学生的潜能见长。 案例二:节选自《知识窗》2004 年 10 月廖钧《欣赏使人变美》 19 世纪末,美国西部的密苏里有一个“坏”孩子,他偷偷用石头砸烂邻 居家的窗户,还把死兔装进桶里,放到学校的活炉里烧烤,弄得到处 臭气熏天。9 岁那年,他父亲娶了一个继母,并告诉她:“亲爱的, 你要好好注意他,他是最坏的孩子,让我头痛死了,说不定会在明天 以前就向你扔石头,或者干出什么别的坏事来,让你防不胜防。”继 母不以为然。当她对孩子有了了解后对其父亲说: “你错了,他不是 全郡最坏的孩子,而是最聪明的,只是还没有找到发挥他聪明的地 方。”继母很欣赏他,在她的引导下,他的聪明找到了发挥的地方。 后来他成了美国著名的企业家、思想家。他就是戴尔.卡耐基。 台湾著名作家林玄清有一天去一家洋肉馆吃饭。热情的老板对他说: “您还认得我吗?” 林玄清摇摇头。 老板拿来一张 20 年前的旧报纸, 那里有林玄清的一篇文章,是一篇关于小偷的报道。小偷手法高超, 作案上千次,最后才栽在一个反扒高手上。林玄清在文章中感叹道: “像心思如此细密,手法如此灵巧,风格如此独特的小偷,做其它任

何一件事一定都会成功! 林玄清看了这些有点不解。 ” 老板激动地说: “我,就是那个小偷,是您的这段话引导我走上了正路。谢谢!”如 今他已开了几家羊肉馆,成了那里颇有名气的大老板

家里环境熟悉,她的表现则干练、利落、精明。于是,我决心帮她树 立自信。既然她在学校没有自信,那就从她有自从的事情做起。我给 她单独制定了一个社会调查研究方案。 1、利用周末出摊的机会,统计她家客户的来源。 2、统计整栋商业大楼的服装档次情况:加工销售的户数、南方中档 货的户数、品牌专卖的户数。 3、父母支持,了解家中近三年来的服装加工销售的利润、收入的趋 势,再分析产生的原因。 接到这个特殊的任务后,孙表现出了极大的兴趣。一到休息日,她 就兴致勃勃的去收集材料。 几周后她就把材料交给了我。 我又教她将 收集到的材料整理,制成统计表,画出统计图,算出百分比,还和她 一起探讨生意不景气的原因。最后她居然用了专业术语来总结: “要 加大投入、扩大规模、提高档次、抢占市场”。就这样,一个较专业 的调查报告竟出自她的手, 真出乎人的意料。 当我拿着她的研究成果

在全班展示时, 同学们都为之一振, 更为她鼓掌。 在同学们的掌声中。 她终于露出了害羞的笑容,自信也在她的心中慢慢成长。 以后,孙不那么怕数学了。我根据她的特点,还结合实际,为她补习 了基础知识,她的进步一天比一天大,人也变得活泼起来。看着孙的 变化,我内心有了一种成功的喜悦。

评析:对待学生,单从学校来看,单从学习成绩来看,是片面 的、主观的,甚至错误的,就孙的学习成绩而言,她不是好学生,但

从另一个角度看,她能干、独立,更重要的是她有社会实践经验。是 家访让老师对学生有了更全面、真实、准确的了解!从中我们可以领 悟到:“人无全才,人人有才;因材施教,人人成才”!

案例四:节选自《江南时报》

刘燕敏 《只有你能欣赏我》 儿子

从学校回来, 把一封印有清华大学招生办公室的特快转递交到她的怀 里,突然跑到自己的房间大哭起来。边哭边说:“妈妈,我一直都知 道我不是个聪明的孩子,是您??只有你能欣赏我。” 孩子上学

了,作为妈妈,哪个不希望听到来自学校的好消息。然而,每次家长 会,都令她失望,因为人家都有一个聪明乖顺的孩子,而她的孩子却 愚顽不化。第一次参加家长会,幼儿园的老师说: “你的儿子有多动 症,在板凳上坐不了三分钟,你最好带他去医院看看。” 回家的

路上, 儿子好奇地问她老师说了些什么?她鼻子一酸, 差点流下泪来。 因为全班 30 位小朋友,惟有他表现最差;惟有对他,老师表现出不 屑。然而她这样告诉儿子: “老师表扬了你,说宝宝原来在板凳上坐 不了一分钟,现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈,因为 全班只有宝宝进步了。 那天的晚饭, ” 她儿子破天荒地吃了两碗米饭, 而且没有让她喂。 儿子上小学了。家长会上,老师说:“全班 50 名同学,这次数学考 试,你儿子排 49 名。我们怀疑他智力上有些障碍,您最好能带他到 医院查一查。” 回去的路上,她流泪了。然而,当她回到家里却对坐在桌前的儿

子说:“老师对你充满信心。他说了,你并不是最苯的孩子,只要能 细心些,会超过你同座,这次你同座排在第 21 位。”

说这话时,她发现,儿子暗淡的眼神一下子充满了光,沮丧的脸也一 下子舒展开来。她甚至还发现,儿子温顺得让她吃惊,好像长大了许 多。第二天上学时,去得比平时都要早。 儿子上了初中,又一次家长会。她坐在儿子的座位上,等着老师点她 儿子的名字, 因为每次家长会, 她儿子的名字都在差生的行例中被点 到。然而,这次却出乎她的意料,直到结束,都没听到。她有些不习 惯。临别,她就去问老师,老师告诉她:“按你儿子现在的成绩,考 重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门, 此时她发现儿子在等她。 路上她扶着儿 子的肩膀,心里有一种说不出的甜蜜,她告诉儿子: “班主任对你非 常满意,他说了,只要你努力,很有希望考上重点高中。”?? 高中毕业了。 一个第一批大学通知书下达的日子。 学校打电话让她儿 子去一趟。她有一种预感,她儿子被清华录取了,因为在报考时,她 给儿子说过,她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来, 把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到 她的怀里, 突然转身跑到自己房间里大哭起来。 他边哭边说: “妈妈, 我一直都知道我不是个聪明的孩子,是您的鼓励??” 这时,她悲喜交加,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,任它 打在手中的信封上。

耳赤地低下了头。 司各特走近那个孩子,轻轻抚摸着他的头,微笑着说: “你是学校成 绩最差的孩子吗?不过没关系, 你是一个好孩子, 你现在是在忠实的 替我守着我从前的位置。你会有出息的!”说完,他从口袋里取出金 币,送给了这个孩子。

反思:这样的例子古今中外都还有很多,应该可以给我们这些 教育者信心和启示。当然并不是说小时候用不着学好。而是说:学习 好固然好;学习不好,或某些学科不好,也要有信心,善于发现别的 方面的潜能,将来也一定可以有大的作为。作为教师,就要像爱迪生 的母亲那样,对自己的学生充满信心,引导他们扬长避短,帮助他们 发现别的方面的潜能, 一旦发现了这种能力, 就鼓励孩子持之以恒地 去发展。那样,每一个学生都会获得成功。

四、研修活动设计: 活动主题: 果: 1、 参与者对新的学生观有明确的认识,并能在行为上得以落 实。 2、 参与者能够总结自己教学中对待学生的一些经验和教训, 能够反思在以后的教学实践中如何更好地体现新的学生观。。 新的学生观 怎样的学生才是好学生? 预期效

活动用具: 1、讨论问题卡。

2、(每小组一张)大白纸、水彩笔、胶带、剪刀。 活动时间:60 分钟 活动步骤: 1、提前一周发放以上资料,布置老师们先自学、预习,为研讨做准 备。要求每人准备一个与讨论主题有关的具体事例, 如:一个“特 别的”好学生的故事,在讨论会上交流。 2、发放并讲解问题卡,使参与者了解所要讨论的问题。 3、小组研 讨(3-5人为一小组)。 (1) 各组设组长、记录员、计时员、噪音控制人、汇报人 各一人 (可重复, 人员够时最好不重复, 做到人人有任务、 有事做) 。 (2) 各人先独立思考,笔答问题卡上的问题。 (3) 组内交流、讨论,记录员将各人的发言摘要记录在大 白纸上。 3、 张贴各组的发言摘要。 4、 各小组根据摘要进行汇报。 5、 交流特别的好学生的故事。(也可以写下来后再交流。)

实践作业: 1、 参与者每人撰写一篇教学反思。 2、 参与者每人撰写一个特别的好学生的成长故事。 3、 请设计 生存的新的研修主题。例如:如何对待好学生的缺 点?

给培训者建议: 1、 事先备好答问题卡(一张A4的纸),每人一张。 2、 参与 者答题前应各自独立完成,不要讨论。 3、 培训者在小组讨论时应随时加以监控、指导,积极参与, 避免游离于讨论之外。 4、 研讨会后一个月可以在学校开展《讲述好学生的故事》的 活动。 五、资源连接 节选自《家庭教育》魏书生著《成绩差的孩子也有潜能》。节 选这几个类似的故事, 是想请教育者们能用发展的眼光看待我们的每 一个学生,坚信他们一定都能成才。

节选一: 爱因斯坦是 20 世纪最伟大的科学家, 他在物理学方面引 起了一场大革命。 可小时候的爱因斯坦学习很糟糕。 他小时候说话很 晚,到四岁前后,他的父母认准:“这孩子智力发育太慢”。据说, 直到 9 岁,爱因斯坦还不能流利地讲话。 到了上学之后, 爱因斯坦也还是一个才能毫不出众的孩子。 同班同学 都在背后说他是:“可爱的空想家”(这是一种蔑视的说法)。 他父亲听学校老师说爱因斯坦“脑筋迟钝,不善交际,毫无长处”之 后,非常失望。爱因斯坦非常讨厌学习古文和历史,上这两门课的时 候他只是呆坐在座位上,做出一点也不想听课的样子,为此,老师十 分气恼。 他的成绩当然是全班最差的。 老师们轻蔑地称他为 “笨蛋” 。 几乎没有一个老师能看出爱因斯坦的数学才能。终于有一天,老

师突然通知他,不要再来上学了。理由是他留在班里会妨碍其他同 学。 就是这样一名相当差的学生, 后来他的叔叔发现了他的数学才能。 在 爱因斯坦 14 岁时,叔叔征得他父亲的同意,开始教他代数和几何。 最终,刻苦和努力使爱因斯坦获得了成功。

节选二:蒸汽机的发明人詹姆斯.瓦特,也是世界上最伟大的发明家 之一。他对人类的贡献同爱因斯坦、爱迪生一样十分巨大。而他小的 时候,也和爱因斯坦、爱迪生一样,曾是一个成绩差的学生。 瓦特出生在英国,上小学的时候,他的学习成绩不好,体育也很差, 没有一个老师发现他的才能。多数老师认为瓦特“不爱学习”,评价 他是“学习劣等生”。 小学毕业后,瓦特在父亲经营的小作坊里干活儿。他心灵手巧,技术 长进极快。18 岁时,他立志在制造科学器具上能有所造就,便来到 伦敦,在一家制造科学器具的厂家当了一年学徒??

节选三:丘吉尔是 20 世纪最伟大的政治家之一,第二次世界大战时 曾担任英国首相。他少年时很淘气,而且对学科的好恶非常明显。他 小学时的一位班主任老师说: “那时对丘吉尔的印象是:这个矮个子 的红脸学生是全班最淘气的孩子。 我甚至还认为他不仅在全班, 而且 是全世界最大的淘气包。” 中学时代, 丘吉尔曾因成绩差而放弃了考大学的念头, 转考陆军士官 学校又两次落榜,第三次才好不容易考取。

教学原则

我国中小学应遵循的教学原则有:
1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则

4.循序渐进原则 5.理论联系实际原则 6.因材施教原则

小学数学的教学原则有哪些?
小学数学的教学原则是一门学科的教学原则, 与教育学中所谈的教学原则是特殊 与一般的关系, 它既符合普遍教育中的教学原则, 更体现了小学数学学科的特点。 概括的讲,小学数学有以下六条主要的教学原则: 一、传授数学知识和培养数学能力相结合的原则 小学生的数学能力一般是指计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空 间观念以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。知识是能力的基础,各种数 学能力是数学知识学习过程中逐步形成和发展的。同时,知识的掌握又受能力的 制约,已形成数学能力反过来决定着真实掌握的程度,两者是相辅相成,相互作 用的。 二、理论与实际相结合的原则 应用的广泛性是数学的三大特性之一。 把数学教学与实际生活联系起来, 讲来源、讲用途,让学生感到生活中处处有数学。数学是一门看得见、摸得着、 用得上的科学。这样,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握数学基础知识, 提高分析问题和解决简单实际问题的能力,培养数学应用的意识。 三、具体与抽象相结合的原则 列宁指出,人的认识是从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到 实践,这就是认识真理、认识客观实践辩证途径。数学的一门很抽象的学科,要 解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象之间的矛盾, 重要的是采用直观教 学。 四、严谨性与可接受性相结合的原则 严谨性是数学学科的一大特点,由于逻辑的严谨而导出结论的确定性。 可接受性是针对学生而定的,指的是一切教学内容要符合小学生身心发展水平, 要循序渐进,难易适度,便于学生接受。在数学教学中,既要注意数学本身的严 谨性,又要符合小学生的接受能力,把两者密切地结合起来考虑,才能有效的促 进学生掌握数学知识,提高学生的数学能力。 五、理解和巩固相结合的原则 数学既是基础课、文化课,又是工具课。要使小学生在较短的时间内, 掌握像数学那样相当抽象的知识,必须要有一个反复学习的过程。在正确理解的

基础上巩固, 在巩固过程中加深理解。知识的理解和巩固又促进数学技能的形成 和数学能力的发展。 六、教师的主导作用与学生的主体性相结合的原则 教与学是教学过程中的一对主要矛盾,如能把两者辩证的统一起来,将 是实施素质教育的根本。在教学中,教师的主导作用越是充分发挥,就越能调动 学生学习的主动性和积极性; 学生的主动性越是充分发挥,就越能体现教师潜在 的主导作用,两者密切的结合起来,是不断提高课堂教学效率的根本保证。 总之,以上六个小学数学教学原则是紧密联系的,不要孤立的发挥某个 原则的作用。只有全面理解教学原则的整个体系,灵活的运用各教学原则,才能 使数学教学达到预期的效果

在教学实践中,必须遵循以下原则:
1、个体性原则。 教师的教学活动有强烈的个人色彩,是教师个人化的经验。事实证明,只有促使学生对所 学内容感兴趣才能入脑入心,珍藏久远,有效促进成长。 2、情趣性原则。 课堂教学过程的设计应尽量新颖、生动,充满诱惑力并富有情趣性,能有效地激发学生积 极投身到学习活动中,诱发学生的质疑和创新意识。 3、多感官参与原则。 引导学生在学习活动中动眼、 动脑、 动手、 动口融多种感受于一体, 使学生感悟得越深刻, 有可能产生更赋有个性和创新意识的作品。 4、互动性原则。 在强调学生学习的同时也强调教师的学习。 教师激发学生主动去认识事物, 学生又在认识 的过程中不断产生和提出新问题, 教师在学生认识的基础上又创设情境, 继续激发学生探索, 这是一种相互作用的双边学习过程。使教师和学生在教学中共同获得发展。 5、实践性原则。 实践活动也是教学的场域,是个性化发展的载体。它在实践中产生,也在实践中发展。建 构着学习者主体的、个性化发展的精神世界。 6、创造性原则。 要关注学生创新意识、创新思维的培养。激发和保护学生的好奇心和自信心,让学生充分 表达自己的想法,尊重学生的个别差异和兴趣,鼓励学生有继续提高的勇气。 7、开放性原则。 教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动,不应当局限于课堂上、束缚在教材规范中、

限制于教师的指导与布置的圈子内。而是开放的,要从单学科延伸到多学科,课内延伸到课 外,从校内延伸到校外。

教学方法
1.不知您是指那个年龄阶段的,由于教学对象的不同,根据不同年龄阶段,教学方法会相应 不同。 2.教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方 法与学习方法的统一。 教授法必须依据学习法, 否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效 地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处 于主导地位。 3.按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小 学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法 等。 第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。 第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。 第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。

小学数学的教学方法
1、讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 2、谈话法 谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已 有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启 发,集思广益地进行学习的一种方法。 4、演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获 得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 5、练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的 实践活动。 6、 实验法 实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过操作,引起实验对象的某些变化,并从观察 这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。 7、实习法(或称实习作业法) 实习法是学生利用一定实习场所,参加一定实习工作,以掌握一定的技能和有关的直接知识,或验证间接

知识,综合运用所学知识的一种教学方法.

德育方法 中小学常用的德育方法

德育方法受德育任务、 内容和德育对象的特点所制约。德育过程的规律和原则为 德育方法的正确运用提供了理论根据。 采用的方法还必须符合学生年龄特征和个 别差异的要求。 由于德育过程的复杂性, 因而决定了德育方法的多样性。既包括教育者施教的方 法,也包括受教育者形成品德的方法;既有侧重于提高学生思想认识的方法,也 有侧重于培养学生情感、 意志和行为习惯的方法。本节主要介绍我国中小学常用 的德育方法。 一、说理教育法 说理教育法是借助语言和事实,通过摆事实、讲道理影响受教育者的思想意识, 提高其思想道德认识。 说理教育是我国中小学对学生进行思想品道教育的基本方 法。它主要包括讲授法、谈话法以及讨论法等形式。 (一)讲授法 讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统,连贯地向学生传授知识、表达情感和 价值观念的教育方法。讲授法的主要形式有三种,即讲述、讲解和讲演。 “讲述” 主要是客观描述事实,呈现知识、材料和观点,主要解决的是“是什么”的问题。 “讲解”是进一步分析、论证和说明问题,主要解决“为什么”的问题。 “讲演” 则是综合运用讲述、讲解等方法,采取演说或报告的形式,完整、深入地论证或 说明某一问题。讲演往往所涉及的问题较深较广,所需时间也较长。 运用讲授法的基本要求: 第一,注意内容的组织。由于讲授法是以教师的“讲”为基本方式进行的,所以 必须对所讲授的内容作较周密的安排,使之具有科学性、系统性和逻辑性,做到 知识性、思想性与趣味性的统一,系统全面和重点突出的统一。 第二,注意学生的发动。由于讲授法以教师的活动为主导,所以要特别注意启发 式教学原则的运用。应当适时提出问题,引发学生思考,并努力使教师的解释、 分析和推论成为学生的接受、分析与推演的同步过程。 第三,注意语言艺术。讲授既以语言为主要媒介,所以教师应特别注意语言美的 创造,力求清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚。讲授的声音在音高、音调 与语速上都应注意合理设计,抑扬顿挫,有一定的节奏和旋律感。讲授还应注意 发挥姿体语言的潜能,使之与口头语言相配合,提高讲授的感染力。同时讲授法 也可以灵活运用其他的教育手段, 例如电化教学、 计算机辅助教学等方式进行。 [案例 2]:教师讲授《分苹果的启示》 美国一位心理学家为了研究母亲对人一生的影响,在全美选出 50 位成功人士, 他们都在各自的行业中获得了卓越的成就;同时又选出 50 位有犯罪记录的人。 分别去信给他们, 请他们谈谈母亲对自己的影响。有两封回信给心理学家的印象 最深刻。一封来自白宫一位著名人士,一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的 都是同一件事:小时侯母亲给他们分苹果。 那位来自监狱的犯人在信中这样写到:小时候,有一天妈妈拿来几个苹果,红

红绿绿,大小不同。我一眼就看见中间的那个,又红又大,非常想要。这时妈妈 把苹果放在桌子上,问我和弟弟:你们想要哪个?我刚想说要最大最红的那个, 这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了,瞪了他一眼,责备他说:好孩子要学 会把好东西让给别人,不能总想着自己。于是,我灵机一动,改口说:“妈妈, 我想要那个最小的,最大的留给弟弟吧。”妈妈听了非常高兴,在我的脸上亲了 一下,并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西,从此,我学 会了说谎 5 那位来自白宫的著名人士是这样写的:小时侯,有一天妈妈拿来几个苹果,红 红绿绿,大小不同。我和弟弟们都争着要大的,妈妈把那个最大最红的苹果举在 手中,对我们说:“这个苹果最大最红最好吃,谁都想要它。很好,现在,让我 们来做比赛,我把门前的草坪分成三块,你们三人一人一块,负责修剪好,谁干 得最好,谁就有权利得到它!”我们三人比赛剪草,结果我赢得了那个最大的苹 果。我非常感谢母亲,她让我明白一个最简单的也最重要的道理:要想得到最好 的, 就必须努力争第一。 她一直都是这样教育我们, 也是这样做的。 在我们家里, 你想要什么好东西要通过比赛来赢得,这很公平,你想要什么、要多少,就必须 为此付出多少努力和代价! 这个分苹果的故事,对我们至少有三点启示:一是教育不要违背人的天性,去 造就扭曲的人格;二是要利用孩子的需要,对孩子加以正确引导,使之懂得索取 与付出之间的关系;三是要让孩子懂得公平,即使是竞争也要讲究公平,不要想 歪点子。(哈尔滨市中小学德育网) (二)谈话法 谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。 谈话法的基本 类型有两种,一是提问,二是对话。 提问法的要义在于通过有启发性的问题, 引导学生通过自己的思考和逻辑推演得 出结论, 或者通过提问使学生通过逻辑推理发现自己原来在概念和结论上的不周 延或不合理处,从而修正自己的看法(后者又称为“反话法”)。 提问法的基本要求是: ①所提问题应当指称明确、 难易得当, 有针对性和启发性; ②所提的问题和针对的对象具有普遍性和典型性, 因为提问法在课堂教学中的应 用往往要求通过个别学生的提问达到教育全体的功效; ③谈话要有—定的计划和 步骤,同时要掌握好讨论进行的时间;④结束提问时应引导学生作出适当的总 结。 对话法是直接来源于人文主义心理学、教育学思想的一种较为现代的教育方法。 在对话法中, 师生双方应当建立一种相互尊重和信任的人际关系。这一方法的核 心是将真诚、信赖、尊重等观念引入辅导者和被辅导者的关系中,是一种新型师 生伦理关系的表现。 对话法要求教师作为学生的伙伴、朋友平等地讨论而不是居 高临下地进行价值说教。 对话法在道德教育、心理教育等领域是最为有效的教育 方法之一。 道德教育过程中除了在课堂教学上使用谈话法之外, 还在对学生的个别教育中广 泛采用。谈话法的优点是能够充分调动学生的思维,激活其学习动机和潜能,具 有较高的启发性。 但它也有耗费时间较多,且对教师的谈话技巧要求较高的局限 性。 [案例 3]:和每位学生聊天 俄国教育家乌申斯基曾说过:?如果教育学希望从一

切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面了解人?。的确,作为班主任要 想所有的学生对你多一份亲近、 敬爱与信任, 使每位学生都能得到你平等的关注, 这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵, 用他们心灵深处的 能源,照亮他们的精神世界。 正是基于这样的认识, 每学期我给自己布臵了一项必须完成的作业——和每 位学生聊天。每天课间或放学后,我都会主动邀请几位学生坐着和我聊聊天,话 题主要是请他们给老师提提意见, 对身边的发生的事发表一下看法, 畅谈开心事, 倾述苦恼事??对每位学生的谈话,我都十分专注地倾听;对每位学生遇到的苦 恼,我像朋友样的给以真诚地帮助。比如,与蔡可同学聊天时,他流着泪向我倾 述了自己的不幸遭遇。 原来是他一生下来上嘴唇就有些畸形,为此他感到了无尽 的烦恼,有时甚至想到了自杀,因为在学校有不少同学给他取绰号,在家里父母 常为他先天残疾之事抱怨争吵。 为了让蔡可摆脱烦恼拥有快乐与健康,我除了经 常同他谈心,给他讲保尔、贝多芬、海伦、张海迪、史铁生等人的故事,还特意 找了那些给他取绰号的同学以及他的父母一起交心。一学期下来,蔡可的脸上终 于有了自信而快乐的笑容。 当然在同学生的聊天中,大家最感兴趣的是我与他们 的?私下?约定,可以说一学期下来,我与每位学生都约定过,因为只要他们达到 了约定的内容,就能实现梦寐以求的愿望,比如当上杰出学生、班级之星、升旗 手等。 正是由于我与学生谈话随意而宽松并真诚地为每位学生寄予同等的期望与 爱, 这就无形地就缩短了师生间心理距离,使我逐渐成为了学生们最值得信赖敬 佩的朋友。比如,张茂同我聊过天后,每天都要在小结本上向我提一个问题,而 巫科同学则以聊天为素材专门写了一篇名为《美丽的聊天》的文章发表在了《金 钥匙》

6 报上。 当我生病时, 有不知名学生以朋友的名义送来药; 当当我处理问题不当时, 有朋友给真诚地为我指出来??。 总而言之,与每位学生聊天,受益最大的其实是我,因为经常同学生们真诚 而平等的交流, 不仅使我更深刻地理解了教育认识了自我,与孩子们有了心灵深 处的沟通,能洞察到他们的观点、态度和内心活动,摸清他们行为表现的内在原 因,随时反思调控自己的教育行为,更好地为所有学生的全面发展服务,而且最 让我幸福的是身边多了几十个最纯真无邪的朋友,时时都能给予我鼓励与鞭策, 使自己愈来愈真切地感受教育的无穷魅力, 并深深地爱上她。 (初中班主任网) (三)讨论法 讨论法是在教师指导下, 学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各抒己见、澄 清思想、寻求结论的教育方法。 运用讨论法的基本要求: 第一, 讨论的主题要切合学生道德发展和实际生活的实际, 具有智力上的挑战性。

第二, 除了指导学生作好思维和材料上的准备之外,需要启发和鼓励学生解放思 想、畅所欲言。教师应当做到循循善诱、“导而弗迁”。第三,讨论法作为一种 训练道德思维的方法, 其目标主要在于通过论辩或思考的过程求得问题的澄清与 解决,教师的注意力应当放在过程而不是结论上。 [案例 4]:我是一位班主任,在做班主任工作中,总结出一条经验:遇事,先走 进学生的心灵世界看看。你或许认为这不是什么经验,没关系,我只是想给大家 讲个故事听听,如果你有时间,就麻烦你帮我总结。 事情经过是这样的。那 是一个艳阳天,生物老师到我班来上课,刚走进教室,全班学生顿时哄堂大笑起 来。原来,生物老师身上穿着厚厚的棉袄,头上戴着厚厚的棉帽。肯定是生物老 师故意出洋相,学生们忍不住捧腹大笑起来。上课了,生物老师那声音真不敢恭 维,听起来吃力,还有些奶奶腔。学生们觉得奇怪,忍不住又大笑起来。几个班 干部有些明智,慌忙要求同学们不准笑,可班干部偏偏也管不住自己,用他们自 己的话说:“不想笑,又真好笑,我们还是跟着大伙笑了。”这堂课,生物老师 上得很吃力,学生们却乐颠颠的。 第二堂课是语文课, 我要求学生用 “奇怪” 造句时, 一位学生居然这样造句: “我们的生物老师很奇怪。”我当时真想直接批评这位学生,可又觉得不对,还 是忍了下去。 下午,有节班会课,我有机会组织学生展开了讨论。 学生们都喜欢参加讨论活动,个个跃跃欲试,纷纷发表了自己的看法。大家 普遍认为, 事情是老师引起的, 肯定是老师的不对。 于是, 我要求学生换位思考, 假设自己是老师,面对学生的哄笑,你会有什么感受。学习委员王晓萍立刻有反 应,她满脸涨得通红,不好意思地说:“我们错了,这样做不尊重他人,何况我 们不尊重的是自己的老师。”班长接着继续补充:“老师心里肯定有些难受,说 不定下课后会悄悄流泪呢!”一席话下来,教室里突然安静极了。学生们从生活 中学会了遇事先替别人着想,我的心中开始愉悦起来。接下去,我告诉学生们一 个消息: “生物老师患有多种疾病, 学校已安排她休息, 可她还是坚持来上课了。 ” 顿时,教室里又像炸开了锅,大家对生物老师赞叹不已。中队长陈娜说:“生物 教师是我们学习的楷模。”“我们应该向生物老师道歉。”小组长陈曾洁惟恐没 机会发言,从座位上站了起来,抢着回答。 放学时,我看见我班的学生带 着一束鲜花悄悄溜进了生物老师的寝室。(哈尔滨市中小学德育网) 二、情感陶冶法 情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的 熏陶、教育的一种教育方法。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法 的话, 陶冶则是一种暗示的德育方法。陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展 的相互作用。一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。陶情是 一种与认知活动相互联系的情感和情趣的化育过程; 冶性则指与情感联系的认知 上的进步乃至人格上的提升。 陶冶的过程是陶情与冶性两个过程的统一。所以在 道德教育过程中陶冶的方法主要侧重于情感的陶冶, 但其作用当然也不止于情感 的培育。 情感陶冶法是自觉地创设良好的教育情境, 使受教育者在道德和思想情操方面受 到感染、熏陶的方法。。 7 它包括教育者的情感陶冶、环境陶冶、文学艺术陶冶。教育者的情感陶冶是指教

师对学生真挚的热爱。 没有爱就没有教育。教师对学生热爱和期待的这种感情力 量,能转化为推动学生前进的心理动力,激发热情,增强信心,激励他们积极向 上。教师热爱学生必然会得到爱的反馈,形成尊师爱生的风气。师生间的情感交 流, 有利于使教师的要求转化为学生的行动。 因此, 教师爱学生能起到陶冶情感, 培养良好品德的作用。 环境陶冶是教师利用环境中的教育因素,创设一种教育情 景来对学生的思想道德情感进行陶冶。学生主要是生活在学校、班级、家庭中。 因此美化这些环境, 使学生在良好的环境中受到陶冶是非常重要的。文学艺术陶 冶通过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等艺术活动,使学生潜移默 化地接受影响。可以组织学生阅读文学作品、朗诵诗歌、聆听音乐、欣赏画展、 观看影视等,进而组织学生自己去创作、表现、演出,从中受到熏陶、感染。 情感陶冶法广泛应用于德育过程之中。 陶冶法的长处是教育意向和教育内容寓于 生动形象、 趣味盎然的环境与活动之中,教育过程具有情感与认知高度统一的特 点,易于发动和培养学生的学习动机、想像和理解能力等等。陶冶法的短处是它 不能在短时间内传授明确和大量的知识信息,所以,陶冶法有时须与其他教育方 法结合起来才能发挥最大的教育功效。 [案例 5] 某中学在过完春节,新学期开学的第一堂政治课上,根据同学们还沉 浸在过年的气氛中这一情况, 设计了一堂别开生面的试卷讲评课。首先她设计了 送红包的情景, 请同学们猜一猜红包里到底有什么?设疑激起同学们的兴趣。红 包里是安徒生的名言:?一个人必须经过一番刻苦奋斗,才会有所成就。?然后, 请一位同学讲一讲安徒生的生平以及他的著名的童话故事《丑小鸭》。让同学们 分组讨论 《丑小鸭》 的故事说明什么道理?在轻松愉快的气氛中引入对上学期试 卷的讲评。 接着再让同学们针对试卷存在的问题进行讨论,以实话实说的形式谈 一谈自己在期末考试中存在的问题,以及今后如何改进自己的学习方法,提高自 己的成绩。最后用安徒生的名言与大家共勉。鼓励每一位同学,在新的学期当中 取得优异的成绩。 三、榜样示范法 榜样示范法这是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 榜样的力量是无穷的。因为榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表 现得更直接、更亲切、更典型。因此,这种有血有肉、有情有理的活生生的榜样, 能给人以极大的影响、感染和激励,教育、带动和鼓舞人们前进。 青少年学生爱好学习,善于模仿,崇拜英雄,追求上进。因此,为学生提供学习 模仿的榜样,可以有效地激发他们的上进心,教育、引导、激励他们前进。青少 年儿童特别是儿童少年的思维是具体的。榜样具有具体形象性。用这种具体生动 的形象教育感染学生, 易为他们接受,利于他们把思想政治准则及法纪道德规范 与现实生活结合起来,具体地体验和理解怎样对待国家、集体和个人,以及怎样 对待自然和进行学习及生活等。 正因为榜样具有巨大的教育作用, 所以历代统治阶级及其教育家都十分重视和宣 传他们的榜样。在奴隶社会,周公法先王,孔丘则处处以周公为榜样。封建时代 的统治者及其知识分子则更加重视封建思想道德榜样。他们利用一切机会,使用 一切手段,赞美遵守封建思想道德的忠臣孝子,节女烈妇,生前极力褒奖,给予 种种精神和物质鼓励;死后树碑立传,大至王朝正史,小至府县志书,无不连篇 累牍地为他们歌功颂德。资产阶级对他们的思想道德榜样也是这样,发奖章,建

雕像, 大肆宣扬。 工人阶级及其先锋队更加自觉地树立和宣传共产主义的思想道 德榜样。 我们的党和政府就曾树立和宣传了国际主义战士白求恩,完全彻底为人 民服务的张思德,“生的伟大,死的光荣”的刘胡兰,以及雷锋、焦裕禄、蒋筑 英等光辉的共产主义思想道德榜样。 可供青少年学习的榜样是很多的,一般选用来进行示范的榜样有以下几种。 1.革命领袖和英雄模范人物。这是教育学生最崇高最理想的榜样。无产阶级的 革命领袖,历史上和现实生活中的许多英雄模范人物情操高尚,他们的形象、思 想和事迹典型性强,是学生心目中最敬仰、热爱的榜样,对学生具有强烈的影响 作用。 2.家长和教师。这是学生最接近的榜样。不论家长和教师本人的品德修养如何, 学生都把他们看作榜样而予以模仿。家长是学生最先模仿的对象,家长的言谈举 止,思想作风,对人对事的态度等等,时时都在影响着孩子。很多学生的思想作 风、行为习惯以及个人爱好等,都是由于父母的影响而形成的。教师也

8 是学生最经常最直接的模仿对象,他们对学生的影响是潜移默化的。因此,家长 和教师一定要加强品德修养, 严格要求自己,处处以自己良好的思想和模范行为 来作孩子的表率。 3.“三好”学生。同学中的好人好事,特别是学生信服的“三好”学生、优秀 典型,是教育学生最有感召力、说服力的榜样。这种榜样是从同他们经常学习、 生活在一起的本班、 本校同学中涌现出来的, 他们年龄相近, 生活经历基本相同, 环境影响也差不多, 所表现出来的好思想、 好情感、 好行为是学生们比较熟悉的, 容易为大家所理解和信服,也易于他们模仿和学习。 4.伟大历史人物和文艺典型形象。历史上伟大人物的生平事迹,电影、电视、 戏剧、 文学作品中英雄模范人物的典型形象, 都能给学生以深刻的激励和影响。 运用榜样示范方法的注意事项: 1.要注意榜样的方向性 榜样是有方向的。 学生接触的人或事都会对孩子产生影响。学生模仿力强而分辨 力不强,易受不良影响。特别是随着学生年龄的增长,活动范围越来越广(先是 突破家庭,后是突破学校)。社会上纷纭复杂的生活,各式各样的现象都会吸引 他们,他们往往凭一时兴趣,见什么模仿什么。因此教师要善于引导孩子进行分 析,提高学生的鉴别能力、分辨能力、抵制能力,防止消极影响。同时要多给学 生提供正面形象,让学生模仿先进,让学生生活在良好的氛围之中,形成良好人 格。 2.要实事求是地宣传榜样 宣传和树立榜样,要实事求是。“金无足赤,人无完人。”任何榜样都是社 会集体中的成员,不可能尽善尽美。我们在宣传榜样的事迹时,不能把一个人说 成一切都好,要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样,才能比较 客观地树立起为学生心悦诚服的榜样,也不会使学生感到高不可攀。对待先进人 物的情况也要给学生作出实事求是的分析, 告诉学生任何先进人物都有时代局限

性,任何人都有优缺点,我们要看他们的主流,要学习他们的本质,而不要在枝 节问题上纠缠不休。 3.要注意榜样的时代性、层次性 为学生树立榜样要注意时代性,学生们是新时代的主人,为他们树立榜样要 有时代感,才有利于学生的成长。当然历史上的先进人物都有一定的超前性、社 会继承性,他们的先进思想、模范行为可以永照千秋。但我们不能不看到他们的 历史局限性, 在为学生树立这些榜样时要尽量挖掘他们的性格中与时代合拍的东 西,以使学生能从旧人物中学到新东西。 在为学生选择榜样时还要尽量注意层次性, 根据学生的年龄特点、 思想水平, 介绍的榜样要由低到高,由近及远,一下子拔得太高,学生就会敬而远之,望而 生畏, 越贴近学生的实际教育效果越大。当然不是说年龄小的就不能学高大的形 象,而是说要结合学生年龄特点,介绍高大形象中贴近学生的生活具体事迹,使 学生便于理解、便于模仿。而对大学生则需要学习高层次的,带有人生观、价值 观的富有哲理的、本质的事迹。 4.教师要提高自身的修养 在学生们的眼里,教师就是完美无的榜样,享有绝对的权威。因此,无论教 师有意无意,都必须起到榜样作用,不是正面的榜样,就是反面的。它最直接、 最经常、最深刻。教师的言谈举止、行动坐卧都对学生起着潜移默化、耳濡目染 的作用,这不是以人的意志为转移的。 “正人先正已”。教师必须提高自身素质, 做到“以德育德”,“以才培才”,“以情动情”,“以行导行”。以自己良好 的道德为学生树立榜样。 [案例 6]: 自觉〃律己〃榜样 ——从一次班集体活动说起 吴莉蓉同学在身体有病,医生劝他在家休息的情况下,仍然瞒着老师和同学,参 加班委会团支部组织署假以磨炼意志为目的的?徒步野营拉练?活动, 途中呕吐两 次, 仍然坚持徒步行军五公里, 终于胜利到达目的地。 当时烈日炎炎, 酷暑难耐, 在进行登山比赛活动结束后,同学们个个汗流浃背,口舌干燥,带来的开水饮料 早已喝光,不少同学趴在地上不想动弹。为解口渴难耐之苦,团支部决定派两个 男同学到离目的地数里之遥的村中水井取井水。一个多小时后,当同学们接过这 两位同学经过艰难跋涉而取回的甘泉时,心情都很激动。但就在此时,同学们发 现取水回来的崎岖小路上远远的还走着一位女同学,身上背着七八个水壶,弯着 腰向山顶缓缓而行,十分吃力,此人正是吴莉蓉。当同学们问她为什么瞒着大家 下山取 9 水时,她说:?我是团支书,我应该带头?。同学们眼睛湿润了。事后在班会上我 抓住了这件事进行思想教育, 同学们觉悟有了不少提高。在以后几次的外出集体 活动和日常生活学习中,涌现了苏帆、马晓燕、唐小亮、严蘅等优秀同学。他们 或劳动带头干重活脏活, 或做科代表任劳任怨,或主动牺牲时间耐心帮助学习成 绩后进的同学, 或学习成绩不好但是顽强刻苦学习,终于迎头赶上??我利用各 种机会在适当的场合对他们的事迹加以总结表彰,使之成为大家学习的榜样。作 为班主任,生活在这一群思想单纯、勤奋好学、积极上进,团结互助的可爱的青 年中间,我真的感到快乐和欣慰!(南宁二中德育案例) 四、自我教育法

自我教育法是指在教育者的指导下,受教育者在自我意识基础上产生积极进取 心, 为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化和行为控制的 方法。学生的自我教育,包括自我评价、自我体验、自我约束、自我锻炼等等。 自我评价。学生的思想、言行对与错,学生对身上的优点与缺点能否正确判断, 这是自我教育的前提, 因此指导学生自我评价是自我教育的重要方式。学生如果 能够正确地评价自己就能够确定合理的方向。 这种方法可以促使学生不断强化自 身积极的方面,抑制自身消极的方面,从而提高学生的是非观、善恶观。这种方 法还具有较强的约束作用, 它通过对学生行为的反馈,迫使学生不断调整自己的 行动, 以达到自我约束、 自我监督的作用。 这种方法能调动学生内部的积极因素, 有意识地克服和抵制不良行为, 主动地按正确要求去做。它可以激励学生坚持良 好的道德,预防和克服不良的品德。 自我体验。 道德情感是学生形成思想品德的重要因素,也是学生进行个人修养的 重要方面。 只有当他们的道德认识渗透着深厚的情感因素时,他们对事物的认识 才更深刻,行动起来才更坚持。在自我教育中教师要指导孩子伴随自我认识、自 我评价产生情感体验; 要引导学生在道德实践中检验自己的道德情感;要通过道 德认识升华道德情感; 要注意通过情境的创设让学生获得直接的情感体验;也要 引导学生体验错误行为后的痛苦及战胜缺点、取得成绩的愉悦体验。注意培养学 生的自尊心、羞耻心、同情心等,促使学生自觉地进行道德修养。 自我约束。所谓自我约束是学生根据道德要求自我控制的过程。自我控制、自我 约束是自我教育的重要一环, 它是学生运用意志力自觉掌握和支配自己行为、感 情和活动,是一种很重要的调节机制。有没有自我约束力,自我调控能力是自我 教育成败的关键,也是一个学生成熟与否的标志。 教师要创设环境锻炼学生的意志力,磨练学生的意志,指导学生自我约束、自我 控制、自我监督、自我禁止以及自我命令,使学生逐步成熟起来。 自我锻炼。学生的个人修养要以行为举止来表现,也要靠行为实践来实现。学生 只有在参加社会实践中才能锻炼成长,所以我们指导自我教育,不能脱离社会实 际。个人修养不是闭门思过,不是两耳不闻窗外事,而是要在社会实践中修养自 己,锻炼自己。因此教师要教育学生参加社会实践,增强自我修养,在实践中主 动进行自我教育。 运用自我教育方法的注意事项: 1.要把自我教育的钥匙交给学生 学生自我教育的前提是有一定的道德标准,教师把这个标准告诉学生,使其在自 我教育时有个独立思考的依据。知道了这个标准学生才好自我判断、自我评价、 自我约束。 交给学生钥匙还包括教给学生自我教育的具体方法如格言激励、语言 文字提示、自立守则、良心监督、自我检查以及仿效榜样,等等。 2.要把自我教育贯穿于教育的全过程 自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它贯穿在教育的整个过程 中, 思想品德形成的每一个心理过程都不开自我教育,而每一品德心理因素的形 成又促进自我教育的实现。 学生在一定教育条件影响下自觉地提高思想认识,在 正确认识的基础上评价自己、分析自己、确定自己努力的方向,积极体验和掌握 正确的道德行为标准, 以深化认识并指导行动。 在这个过程中, 道德认识的提高、 道德情感的升华、道德意志的锻炼、道德行为的矫正都需要自我教育,因此教师 要注意把自我教育贯穿于教育的全过程。 3.要尽量发挥学生自我教育的潜能 进行自我教育,是学生的主体性的表现,自我教育水平的高低,自我教育能力的

强弱, 取决于学生主动精神和创造精神发挥得如何。 学生身上自我教育的 “潜能” 是很大的,这种“潜能”是否能充分挖掘出

10 来, 要看教师能否以高超的教育艺术调动学生的积极性。这就需要教师树立正确 的学生观。学生既是教育的客体,又是教育的主体,在现代,他们有着很强的自 我意识,自主意识,教师必须研究他们的特点,尊重他们的人格,采取有效的途 径和方法使他们的能量向正确的方向释放出来。 4.教师要发挥主导作用 由于学生年龄小, 自我教育必须在教师指导下进行。教师要激发和调动学生主动 参加自我教育的积极性, 同时还要给以必要的指导。 自我教育是学生自己去实践、 去体验、去认识,但不是放任自流,必须在教师的指导下进行。 5.要把教育与自我教育结合起来 学生完全靠自我教育还不行, 应该把教育与自我教育有机地结合起来。例如道德 评价,最好是把教师评价与自我评价结合起来。自我评价虽有许多优点,但是只 有自我评价还不够,还要发挥外部监督的作用,这就是教师评价,它可以对学生 起到督促作用。集体的评价是一种舆论,既是对正确的、良好的行为的赞扬,也 是对错误的、不良的行为的谴责,它能督促学生按正确的要求去做,逐步形成良 好的道德。 [案例 7]: 评价我反感的异性形象 有位叫马志晖的同学平日脏兮兮,这也是个问题,怎样施教呢?晚自习时,班 主任老师策划了一场讨论——大胆对异性说?NO?——评价我反感的异性形象。 男 女生各一组,很快列出了他们反感的 10 种异性形象。自然,满嘴脏话、浑身臭 味是女性最讨厌的男生形象之一。还有,不沉浸学业,嘴尖皮厚腹中空,无责任 感也?摩登?反感之列。逐条宣读时,教室出奇的安静,每个同学心里都产生了震 动。 为什么要借题发挥呢?班主任老师自有他的说法: 心理学异性相互吸引的理论 启示我,人,尤其是青年人,特别在乎异性的评价,需要得到异性的认同、尊重 乃至钦佩、赞赏。站在异性角度,让男女生相互教育,他们就会努力克服对方反 感的弱点,向异性肯定的优点迈进。其作用像一面魔镜,通过异性的镜子对照过 后,效果奇好,超过了班规条条款款。 打这以后,从前一头蒿草、满身臭气的马志晖,把自己收拾得整洁潇洒,成了 全校有名的?晖哥?。 [案例 8]:?吸烟的利与弊?辩论会 王国贤老师在查寝室时, 发现张蕾等几个同学正在打牌抽烟,他想如果立即批 评,效果肯定不好,于是对他们说:?现在我不批评,也不处分你们,我找几个 辩手,跟你们辩论一下,如果你们赢了,就当未发生任何事情,如果输了,你们

知道该怎么办。?下午第三节课,?道德模拟法庭?正式开庭,主题是?吸烟的利与 弊?。一开始,同学们因逆反心理,都希望反方张蕾他们赢,并高喊:?张蕾,我 们支持你,优秀辩手有什么了不起??但经过一阵唇枪舌剑,反方渐渐招架不住, 最后终于?雄不起?了。王国贤老师抓住时机,一敲案板:?辩论结果已一目了然, 辩论到此结束。? 第二天, 王国贤老师走进办公室,张蕾他们主动写的几份反思录正躺在他的桌 上。 五、品德评价法 品德评价法是根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断,是对品德发 展的强化手段。 品德评价要师生共同参与, 包括教师评、 学生的自评与互评等。 品德评价法通常包括奖励和惩罚等方式。 这里的 “奖励” 包括一般的赞许、 表扬, 也包括专门形式(狭义的)的奖励;“惩罚”也是既包括一般的批评,也包括较严 重的处分。 奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式去影响学生道 德行为的教育方法。它也可分解为奖励的方法和惩罚的方法。 奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。 “奖励”意 味着对学生的正确认识与行为的肯定或较高的评价。 适当的奖励可使学生得到精 神上的满足和愉悦,增强其学习的动机,改善教育活动的氛围。在学校教育中, 我们常常可以看到, 一些成绩一般甚或有某些缺点的学生,因为得到表扬等积极 强化从而增强自信,因“皮格马利翁效应”而真正成为优等生的成功范例。但是 奖励如果要成为一种有效的教育方法而非中性的教育手段, 就应是一门教育的艺 术。 奖励的基本要求可以归纳为这样几点: 第一,奖励的指向不仅是成功的结果,而且是获得成就的过程,即过程中表现的 动机、态度、学习方 11 式、意志力等。 第二,奖励的频率和程度恰当。频率指当奖则奖,不能无原则地滥用奖励,使之 成为一种效应逐渐降低的手段。表扬太频繁,孩子对表扬觉得无所谓,就失去了 表扬、奖赏的分量。程度是指奖励的级别应与成就的高低相当。过高和过低的奖 励都会降低奖励的功效。表扬调子太低了,学生会认为你是敷衍他。评价过高易 使学生骄傲自满、沾沾自喜,故步自封,停滞不前。总之,要尽可能地做到恰如 其分。 第三,注意奖励的灵活运用。在奖励对象上,对那些好自满的学生表扬、奖励要 慎重, 不要过分表扬, 以免骄傲情绪抬头; 对自卑感强的学生就要适当加重表扬, 以激发他的自尊心和自信心; 对比较敏感的学生要注意尺度,以防他猜疑你的用 心;对疲疲沓沓的孩子就要加重语气,给予强刺激,引起他的兴奋??总之,奖励 既要有统一和公平的标准, 又要有一定的灵活性。此外奖励的形式应当是多种多 样的,从点头赞许到口头表扬,到用特定形式(奖状、奖品、奖金等)进行的奖励 都应当恰当和灵活运用。要研究学生的年龄特点、个性特征,有针对性地开展表 扬、奖励。 第四,奖赏时要以精神奖励为主,把精神奖赏与物质奖励结合起来。无论何种形 式的奖励, 本质上都应是精神上的鼓励。 作为鼓励的外在象征可以是文具、 图书、 文体用品等作为奖品或奖金,但在学校教育中,要特别注意不要单纯物质刺激,

以免使学生产生为了满足物欲而去“努力”的思想。引导学生将奖励的象征意义 而不是象征形式看成第一位的。 第五,表扬、奖励要注意时间。表扬、奖励要及时,及时评价印象深刻,在大脑 中建立的兴奋区比较牢固,起到的强化作用大。如果延误时间太长,学生对所做 的事已淡忘,大脑中的兴奋中心已转移,就会降低表扬、奖励的效果。学生的成 绩没能得到及时强化, 学生的上进愿望没得到及时肯定, 对学生的进步是不利的。 不要让表扬、 奖励给学生一种补课的印象, 事过境迁, 表扬、 奖励的味就不浓了。 表扬、奖励一定要趁热打铁,及时强化,加深印象。 第六,奖励应当尽可能面向全体学生,以形成集体道德舆论,获得学生群体的支 持,也收到教育全体学生的功效。特别要注意的是,奖励时一定要让学生知道为 什么得到奖励,奖励不是目的,只是一种手段。因此在奖励的同时要使学生明确 为什么要奖励他, 使奖励的指向性更强。也就是说要让学生充分认识到自己进步 的具体表现是什么,进步的原因是什么,今后如何更好地努力,这样才能真正起 到激励的作用。要把物质奖励变成精神力量,推动学生更快进步。 [案例 9]:学雷锋做好事 有个学校要求学生在?学雷锋周?中每人必须做一件好事,有的学生找不到好事 做,很着急。一个学生在最后一天到派出所交了 103 元,说是自己捡的,派出所 的同志很高兴,把情况反映到学校,并建议学校公开表彰这位同学。学校领导正 找不到典型,于是急急忙忙召开了一个表彰大会,把派出所的同志也请来了,家 长也请来了, 给那个同学又是发奖状, 又是戴红花, 好一番热闹。 过了一个星期, 这个学生的家长要买东西,发现家里少了 103 元,怀疑是孩子拿了。一追问,果 然是孩子把钱交到派出所了。问他为什么这么干?他说:?我实在找不到好事做, 可又没有办法,就想出了这么一个主意。? [案例 10]:格式化评语和个性化评语 我是一个语文老师兼班主任,每学期结束,总要给学生写评语。传统的评语,可 以?格式化?:?该生思想(纯正、较好、不够健康),学习目的(明确、较明确、 不明确),学习态度(端正、较好、不好),学习成绩(优秀、良好、一般、较 差),劳动(积极、较积极、不够积极),能(积极、较积极)参加各种活动, 上课纪律(好、较好、不好),(积极、较积极、不积极)参加体育锻炼,体育 (达标、不达标)。希望今后??? 1999 年我带的高一 (8) 班的学生在放暑假时, 得到了一份体现学生个性的评语, 现摘录几段如下: 学生甲:?你是一个充满朝气的学生,慧黠的大眼睛充满对知 识的谒求,你是那样的勤学好问,在物理的殿堂,常见你徜徉的身影,全区物理 竞赛你榜上有名。你是谦和的,友善的,以致你的周遭都是请教者的身影。假如 运动场上常见你的身影, 你的体格会更强壮; 假如你业余能多读佳文, 多多练笔, 那么,你的语文将与你的数理化成绩一样熠熠生辉?。

12 学生乙:?无论是朝霞升起还是晚霞绚丽,教室里,清洁区都看到你繁忙的身影, 挥汗如雨, 身教重于言教, 使得我班的清洁卫生的红旗永占墙壁。 学习上你谦虚、 好学,不甘人后。运动场上你人小志气大,带病长跑为班级争得荣誉。同学们爱 与你谈心交友,你的情商之高将终身受益。只是在苦学之余再加了巧学,学习方 法决不止华山一条路?。 学生丙:?你是个沉默寡言的姑娘,偶尔莞尔一笑使你神采飞扬。人生不如意十 之八九,乐观是最好的良医,最灵的心药。你为人坦荡,善良纯情。学习上你独 立思考, 卓尔不群, 成绩优异。 假如你融入集体你会倍感温暖、乐观开朗。? (南 宁二中德育案例) 惩罚作为一种消极的强化的方式,在教育活动中使人们产生一种十分矛盾的心 态。 一方面体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止,因为它不符合现代教育尊重学生 的民主精神。 另一方面, 许多教育理论和实践工作者也都认识到了惩罚所具有的 教育性。例如在中国古代教育中,尤其是禅宗的教育思想中,“当头棒喝”对人 的惊醒教育作用曾经得到过特别强调。所以,正如奖励并不必然就构成教育性的 方法一样, 惩罚也并不必然与教育性无缘。问题的关键在于我们如何使用惩罚手 段。 正确运用惩罚手段应当注意的基本问题有: 第一,要有明确的目的。 批评、惩罚学生时教师头脑一定要清醒。要记住批评、惩罚不是目的,是手段。 批评、惩罚的目的决不是使学生心灰意冷、垂头丧气,而是帮助学生认识错误, 丢掉缺点,大踏步地前进。必须让学生认识问题所在,认识惩罚手段所实际寄寓 的教师的爱心、 善意与尊重。 在学生已经认识错误所在并决心不再重犯时应免于 处罚。 第二,要注意态度。 要取得批评、惩罚的效果,教师一定要注意态度,不少教师失败的原因不是因自 己的动机而是因自己的态度。负强化并非是横眉立目、训斥、挖苦,它是以理服 人,而不是以威压人。学生看到教师的态度是真诚的,善意的,就容易接受,这 才有利于学生改正缺点错误。反之,就难以收到应有的效果。在批评、惩罚时要 让学生感到人格上的平等,批评、惩罚也要体现尊重、爱护、信任和关怀,因此 要从爱护出发,着重于提高认识,在尊重人格的基础上进行,不能损害学生的身 心健康。 第三,要公正合理、恰如其分。 批评、 惩罚既要慎重, 更要讲究方法。 应该做到既严肃又耐心, 使学生心服口服。 要根据学生所犯错误的程度,合理、公正、适度的批评与惩罚。所谓“度”就是 质与量的界限,超过了“度”就会走向反面。我们的批评一定不要夸大其辞,要 实事求是,恰如其分。此外,对学生的缺点错误要一分为二地客观分析,有了错 误的行为不等于动机全是坏的。 有时学生犯错误是好心办了坏事,有的是经验不 足,有的是能力不佳。要用发展眼光看他们,相信他们会有变化。这样才有利于 学生的进步。 第四,要抓好时机和场合。 一般来说教师都是在学生犯了错误立即就批评, 但应该考虑到学生的气质、 性格、 当时的情绪等因素。 有的可以当时就批评, 有的可缓一缓, 让他思考一下再批评。

学生在不同时期心理状态不同,对批评的态度也不同。时机抓准可以事半功倍, 时机抓不准往往事倍功半,甚至劳而无功。一般来说,心情不佳时,不利于认识 自己的问题;心情平静时,有利于认识错误。所以,批评要选择有利时机。要选 择批评的场合和地点。一般不要当着学生的朋友、同学、邻居、亲戚的面批评孩 子。批评学生时,最好与学生私下单独谈。适当的场合既能保护学生的自尊心, 又有利于学生接受意见。 第五,要注意批评的次数。 对学生的错误不要翻来覆去批评个没完,对一次错误批评一两回就可以了。连续 的负强化会使学生心理上长期处于紧张状态,感到这也不行,那也不是,从而无 所适从,严重的会产生自卑感,甚至破罐破摔。 第六,要善于等待,允许学生有个认识过程。 学生对错误的认识快慢不一。有的学生经过批评、惩罚得到猛醒,可有的认识还 有个过程, 对教师的批评有个消化的过程。 应允许学生逐渐加深认识, 善于等待, 不要心急。即使学生当时认识了,行动上也还有个转化过程,出现反复时教师要 允许,学生的进步不可能是一帆风顺的,特别是已形成坏习惯的学生,要纠正他 们的不良习惯更不能操之过急。

13 教师在批评学生时也应允许学生部分保留,允许学生反驳,这样才体现出批评是 民主的。有时我们批评的不完全符合事实,学生提出我们应该接受,这并不妨碍 我们对学生的批评效果。学生感到我们是公正的、民主的才会更愿意接受批评。 有时等待也是一种教育。 第三,要有针对性、讲究方式方法。 世界上的人是千差万别的,每一个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都不 完全相同,因此,采取的方式、方法也要有一定的区别,不能千篇一律。 批评比表扬更复杂,对学生心理的影响更大,要特别慎重,注意方式方法。根据 学生的气质、性格、思想水平和心理状态以及所犯错误的程度,可以分别采取以 下不同的方式方法。 暗示法:通过教师的面部表情、声调、眼神,使学生认识到这样做是不对的。 商 讨式:学生犯了错误,教师不直接批评,而以协商的口吻对学生说:“这样做是 不是不对?”“你看这样可以不可以?”平等交谈,以诚相待,使学生感到教师是 自己的知心朋友,是善意的,因而乐于接受。 交换式:教师与学生谈话时,有意识地让学生站在教师的立场上来考虑问题,加 深对自己问题的认识。例如,“假如我像你这么做,而你是教师,那么你怎样处 理?” 自责式:教师在批评学生时以自责的口气,首先承担教师者的责任,引起学生感 情上的共鸣,从而心甘情愿地接受批评。如,“我对你的关心不够,过去没发现 你的毛病??”

对比式:教师根据学生的错误,举出相应的例子,让学生进行比较,从中受到教 育。选取的例子要真实、可信,要与学生的生活接近,使学生感到亲切,主动向 榜样学习,改正自己的错误。 迂回式:发现学生不良的行为习惯,教师不是直截了当地批评,而是采取迂回的 办法,让学生认识到自己的问题。 爆炸式:有些学生对错误满不在乎,认为这是小事一桩,无可非议。这时,教师 可以采取爆炸法,使学生震惊,认识到问题的严重性。突如其来的强烈批评可以 使学生印象深刻,从而猛醒。 过渡式:对有些粘液质型的学生和自尊心极强的学生,可以采取过渡法,先与学 生聊聊家常,在愉快的气氛中,双方产生了思想共鸣,然后再开始批评,这样学 生易于接受。 这实际上是先唤起大脑皮层的优势兴奋中心,然后再转移到接受信 息的区域上来。 勉励式: 教师以勉励的口气与学生谈话——你在某方面的表现不错,但在某方面 还得加把劲, 尤其是某某方面——这样学生接受的不只是批评, 而是受到了勉励, 增强改正错误,使自己更完善的决心。 比喻式:教师不直接批评学生,而是采取打比方的方式,让学生自我对照,认识 到自己的错误。这种方法可以消除学生的疑虑和恐惧,自然地接受教育。 批评虽然谈的都不是优点, 但运用好了也能起到调动积极性的作用,这就要注意 方式方法,不要简单行事,尤其不要进行人身攻击,要对事不对人,要注意感情 对批评的特殊作用。 第八, 惩罚的灵活性, 即不能刻板地使用惩罚手段。 这一是指惩罚的形式多样化, 二是指因对象而异使用惩罚。比如对于感受性较强,自信心不足的学生,少用或 减轻惩罚的强度,相反,则应当调整惩罚的力度。适合公开处罚的惩罚应当充分 发扬民主获得学生群体的道德支持,也扩大惩罚的教育面。(参见詹万生:《整 体构建德育体系总论》,教育科学出版社 2001 年版,第 469 页。) 总而言之,奖励和惩罚如果应用得当,都可以成为很好的教育方法。 [案例 11]:快乐的惩罚 许池这几天总是迟到,想想真是气人,让家长写说明,自己写保证、写检查,老 师苦口婆心地讲道理,什么方法都用了,好象都不起什么作用。班长说:?老师, 为什么不用快乐的惩罚呢?如果他下次迟到, 你可以罚他唱首歌, 如果他还迟到, 你可以罚到跳个舞,效果保证好。?说实话,我还真是半信半疑。前天晚上放学 前,我走到教室,故意大声问:?今天谁迟到了???许池,?学生一起回答。?这 小子又迟到了,老师决定对他实施惩罚,?同学都静了下来,我故意大声宣布:? 我罚他给大家唱首歌好不好。??好?,学生一起欢呼起来。许池很大方地站了起 来,?我为大家唱一首《蝴蝶花》,?别说,他的歌声还很优美,引的大家阵阵掌 声。他唱完了,高兴得坐下了。我说:?看,许池连迟到都能给大家带来快乐, 说明他是一个善于给人带来快乐的人,我希望许池以后不但能给大家带来快乐, 也能给班级带来荣誉,大家相信不相信???相信,?大家异口同声地说。许池的 脸上也露出了开心的笑容。

14 你还别说,这招还真有用,许池这两天来的挺早。如果你觉得痛苦的惩罚对一个 学生没有用的话,不妨来点快乐的惩罚,说不定会有惊喜呀。 (初中班主任网) [案例 12]:甜甜的批评 一些老师批评教育学生,习惯于将学生?请?到办公室。学生要肃立面前,老师坐 在椅子上, 要么苍白地说教, 要么厉声训斥。 学生不是无动于衷, 便是伤心落泪。 其实, 批评完全可以是另外一种情景, 以下三种批评方式不是也好很好吗? 第 一种方式: 一个小男孩贪玩,没有做完作业,便跑出教室去玩。他嬉笑着,在操场如茵的 草坪上打着滚儿。 前额几缕头发散乱地贴在汗津津的脑门上,散开扣子的衣衫被 风吹得鼓鼓的。小男孩只顾与同学嬉闹,浑然不觉老师已经站在了自己跟前。当 他赶紧乖乖站好,一边擦着汗,一边偷偷地看着老师,等待着?狂风暴雨?时,没 料想老师不仅没有生气,还笑眯眯地说:?啊,好开心呀。玩什么游戏呢??小男 孩抓着头发:?没,没,就是在草地上打,打滚儿。?老师再次笑了笑,蹲下来扣 好他散开的衣衫,说:?这块草坪告诉过我,它最喜欢完成作业的孩子,那样打 起滚才痛快!? 第二种方式: 小玲发言一向声音低低的, 怯怯的。 上课了, 新来的老师点到了她。 她站了起来, 不敢抬头,瞅瞅老师,眼睑又垂了下来。?大胆些,好吗??年轻的女教师微笑着。 一分钟沉默后,小玲终于开口说话了,可声音仍然是低低的,怯怯的,什么也听 不清。教室里开始乱起来。小玲的脸?腾?地红了,窘得更厉害了,手不停地揉搓 着衣角。?借你个金话筒好吗??额头已渗出汁的女教师把执教的书本卷成筒状, 微笑着递到小玲面前。同学们笑了,小玲也笑了,她接过了也许是她生命中的? 金话筒?。 第三方式: 上课伊始, 李老师让三位同学到黑板前默写李白的几首诗, 其中柳净同学默写 《将 进酒》。默写完毕,他们高兴地回到座位。李老师观察了一下,觉得柳净同学的 字写得太潦草,无法辨认,尽管内容基本是正确的。而另一位同学的默写不但内 容正确,而且字迹工整。李老师给这位同学的默写打了 100 分后,也给柳净同学 打了 100 分,稍顿片刻,又加了 10 分。这时有人指出:?‘天生我材必有用’的 ‘材’写成‘才’了?,于是李老师顺手又扣了 10 分。李老师这时说:?柳净同 学得 100 分。?这时,很多人不以为然,李老师微笑着向大家解释道:?我开始为 什么要给柳净同学加分呢?因为他准确地把握了《将进酒》这首诗的神韵,并且 把诗仙李白的狂放之气灌注在了他的书写之中, 你们看谁能够默写得如此狂放不 羁呢?!?教室里响起了一阵热烈的掌声,不少同学露出了笑容。柳净同学脸上 泛起了红晕,像喝醉了酒似的。接着李老师说:?书法很重视内容与形式的统一, 李白的醉酒需要柳净的‘醉’书来表现。?最后李老师委婉地?点题?说:?如果以 后书写内容变了,比如默写杜甫的诗句,你可是不能再这样狂草了呀!?事后, 李老师在柳净同学的作业本里,发现了一张纸条,上面写着:?教师,谢谢您对 我善意的批评,我一定会牢记您的教诲,认真书写每一次作业,请老师看我的行 动吧!? (初中班主任网) 德育方法需要灵活运用, 但是灵活运用又不是无章可循。由于教育方法本身会直 接构成德育的隐性课程,所以我们必须十分慎重地选择德育方法


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