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如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策


如何了解高中数学新课程教学中的问题和 如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策 高中数学新课程教学中的问题
高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩,但也出现了一些普遍 性的问题,正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。因此,作为 高中数学老师,要对高中数学新课程改革的精髓,对新一轮数学课 程改革从理念、内容到实施,都要有深刻的理解与领悟。那么,在 高中数学新课程教学中出现了

哪些问题?应如何采取对策呢?笔 者认为: 问题一:情系老教材 新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质 的变化,新课程更加重视数学知识的发生、发展过程,而教师没有 站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把 握, 缺少积极的态度去探索新课程改革, 致使很多老师手捧新课程, 情系老教材。 如新教材必修 2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里,教材 未出现三垂线定理,似乎给教学带来了暂时的“不便” 。若我们从 新课程改革的大方向去分析,站在学科的高度去把握,就会发现立 体几何是分步呈现的,用“向量代数法”解决立体几何问题,这正 是新课程的重要特点。 作为一线教师,我们关注与思考的是:新教材中教学内容多,受 惯于使用旧教材的思维定势的影响,哪些内容要舍,哪些内容要降 低难度,能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的 实施方案或说明?让教师有所适从,让师生能顺利完成教学任务。

问题二:轻教师指导 数学新课程倡导学生合作交流,目的是让每个学生都动起来,形 成主动学习的愿望,培养积极参与的意识。但我们在听课中发现, 少数年轻教师出现 “放羊式” 的课堂, 致使自主合作学习流于形式, 教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中,上课伊始教师就让学 生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型,通过 各组竞赛的手段实行赢分制,美其名曰:强调团队精神,一节“放 羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习,要求教师不 仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者 和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流 彼此的情感、体验与观念的过程中, 丰富教学内容,才能共同发展。 学生是数学学习的主人,这是新课程的基本理念。在全新的教育 理念下,教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性 的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积 累,动手实践、独立思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学 学习的主要活动。在突出学生主体的同时,也强调教师的引导和组 织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识,求得共同发 展。 问题三:重情境创设 课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所,根据 建构主义观点:学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地 调动学生的思维和参与的积极性,促进学生对知识的主动建构。

在新课程理念的冲击下,情景创设几乎成了数学课堂教学必不可 少的环节。在情景创设时,不少教师情景创设目的不明确,创设的 情景只是作为课堂摆设, 情景内容脱离实际, 创设的形式呆板单一, 情景创设不符合学生的年龄特征,滥用多媒体等。 我们认为,数学课并不是每节数学课都能够创设情景,也不是每 节课都需要创设情景,更不是每节课创设的情景都能起到良好的教 学效果。对于一些难以创设情境的课题,如果采取开门见山、单刀 直入的方式,同样可以起到先声夺人的作用。 问题四:探究不附实 新课程提出了探究式学习,它是学生围绕问题自主学习的过程, 数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点,但不少教师对学生 放任自流,忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教 学活动,安排探究路线,把学生直接引向所要获得的结果,中间缺 少学生的自主探索,缺乏教师的启发引导,这种形式的探究训练只 会让学生丧失兴趣和热情。 探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式,它有助于学 生了解数学概念和结论的产生过程,初步理解直观和严谨的关系, 尝试数学研究的过程,体验创造激情,树立严谨的科学态度和不怕 困难的科学精神;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培 养学生发现问题解决数学问题的能力;有助于发展学生创新意识和 实践能力。 在新课程的实施中,教师应从学生已有的知识经验出发,营造一

个和谐的课堂气氛,为学生的发展提供时间与空间,激发学生探求 新知识的兴趣。 问题五:重多媒体形式 多媒体教学生动、形象、感染力强,易于激发学生的兴趣,确实 为课堂“增色”不少,但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板 书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式,而轻视其教学实效,只 重视学生情绪的积极反映,轻视了学生能力的形成。 新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅 助教学,将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是,由于自 制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙,有的课件不过是课本搬 家,只能起到小黑板的作用;有的课堂干脆是课件“放电影” ,教 师成了放映员,学生成了地地道道的观众;有的教师为了展示课件 的精心制作,过度采用无关的图像、音乐、动画等,使学生的注意 力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,无法专心于其蕴含的教学内 容;有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当,人机对话取 代了人际对话,师生亲和力大打折扣;有相当一部分人对多媒体辅 助教学不甚了解,片面认为其效果不如传统的教学技术手段。 我们应该充分认识到计算机是辅助教学,而不是教学的主宰,我 们应根据内容精心制作合适的多媒体课件,使之更加贴近学生的认 知结构,进而达到最佳的教学效果。 总之,新课程下,我们要不断努力地摸索出新的教学方式,改变 教学理念,提高学生们的学习兴趣。只有边实践边反思边改进,努

力提升自己的综合能力,才能找到更适合学生终身发展的教学方 法。


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