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地理思想与地理教学


地理教学的核心任务聚焦
袁孝亭 东北师范大学 yuanxt@nenu.edu.cn

题目缘起
? 教学存在过分注重形式而相对忽视学科 “核心”的倾向

? 教学存在太过感性而 “理性”思维熏陶 不足的倾向 ? 在批“学科本位”的背景下有茫然不知 所措的倾向

本讲座提纲
以一般法则与特

殊描述的辩证关系

为线索进行聚焦
以地理学尺度思想为线索进行聚焦 以六大地理问题、地理学家看问题的 方式为线索进行聚焦 以地理知识的性质为线索进行聚焦

以一般法则与特殊描述的辩证 关系为线索进行聚焦
? 一般法则(共性)和特殊描述(个性)之 间的关系,组成了地理学密切的统一。 ? 地理学中的一般法则是比较少的,因此, 更应高度关注一般法则的教学。 ? “特殊性描述” 为一般法则下更具体、 更细化的描画;更具个性的事物或特征。

一个问题:为什么学生答题答 不到点子上?
? 案例分析: ? 图为我国亚热带季风气候区一个小区域 的平面图及地形剖面图。据此回答下列 问题。 ? 综述该小区域的整体地形特征。

37.阅读图文资料,完成下列要求
? 图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米,东部山
地雪线高度在4480~5000米之间,自20世纪90年代,

该地区开始种植芦笋(生长期耗水量较大),并发展
成为世界上最大的芦笋出口区。 ? (1) 分析图示沿海地区气候干旱的原因。(10分) ? (2) 推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源(6分) ? (3) 你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种

植,请说明理由(8分)

聚焦
? 应关注 “一般法则”与“特殊性描述” 的辩证关系。 ? 教学思考方向:有哪些一般法则?如何把 握“特殊”?采用何种教学策略处理“一 般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为

佳?

地理学思考问题的“空间逻辑 ”
? 将特定地理空间经实证所获得的空间规 律性法则,透过演绎法类推应用到“其 它的空间形式”上,借以类推“其它的 空间形式”也存在这样的空间规律性; 或藉以分析影响其空间结构的因果关系 。 ? 启示:注重总结空间规律性法则;注重 空间规律性法则的类推应用。

地理有哪些一般性法则?
? 地理规律类(如分布规律、过程规律, 等等)是否可为一般性法则? ? 地理原理类(如农业区位、工业区位、 气候因素、空间相互作用原理,等等) 是否可为一般性法则? ? 地理方法类(认识区域特征的方法、比 较的方法、空间推理方法,等等)是否 可为一般性法则? ? 还有什么?

把握“特殊性描述”的角度
为什么某种现象只发现在某些地方而为他 处所无? 地理学家最关心的是对地区特性贡献最多 的要素,比如地形、气候、河流、植被、 等,这些要素决定了一个地方的自然地理 特性。 人文方面呢?

为什么某种现象只发现在某些 地方而为他处所无?
高考题示例 对地理教学的启示

2008年高考(全国1卷)
? 读图,完成下列要求。 ?

? (1)判断G河自N点至M点流经地区的地形 类型,并说明判断的理由。(9分) ? (2)说明G河水量丰富的原因。(11分) ? (3)指出G河没有形成明显三角洲的原因 ,并加以分析。(16分) ? 类似地: ? 为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥 的现象?

对地理教学的启示
? 虽然看似特殊,但必须从一般性法则出发,对“他 处所无”的地理现象进行阐释;(即将特殊还原为 一般) ? 仅仅注重一般性法则,不能圆满解释“特殊性”现 象之所以出现的原因、机制。 ? 重点在于,要从一般与个别之间的辩证关系入手, 围绕个别做具体分析。 ? 应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。 ? 结论:把握一般法则是教学的核心。能力训练着眼 于一般法则的灵活运用。

案例:特殊还原为一般
? 图5示意某区域多年 平均降雪量与雪期( 从当年初雪日到次 年终雪日的天数)的 空间分布。该区域 内丘陵区每年因融 雪径流造成的土壤 侵蚀较为严重。

案例:特殊还原为一般
樱花开放时间的南北变化、东西海岸的差 异、内陆与沿海的差异

以地理学尺度思想为线索进行聚焦
先思考几个看上去似乎不是问题的问题: 为什么学习大洲、国家以及一些区域的时 候,要认识其面积的大小? 为什么学习某些地理事物的分布时,要关 注其空间展开的范围的大小或宽窄? 为什么有的地理事物要从全球的角度去加 以认识,有的要放到“地方”的角度加以 阐释?

“空间尺度”思想的内容
? 内容一:地理空间尺度有大有小, 并有一定的等级,分析和解决地理 问题,要对尺度大小进行选择。 ? 地理学家认为地理区域的内部复杂 性和差异性是由尺度决定的。

? 内容二:大小尺度间的相互依存, 深入了解地理过程和现象,要在大 小空间尺度之间作相互转换。 ? 这种相互转换或者由小尺度转向大 尺度,或者由大尺度转为小尺度。

教材编制案例: 日本地理教材对尺度思想的渗透
? 小尺度:置身机场内——分布的细节 ? 尺度稍变大一点儿:起飞到一定高度后 空间变大——有些细节“淡”了 ? 尺度再大一点儿:机场变为一个点了 ? 尺度再大一点儿:?

启示:尺度大小关系到对细节 与整体的把握
? 从一般情况看,随着尺度增大,空 间异质性将会降低,因为其间的很 多细节将会被忽略。也就是说,在 大尺度上我们比较多地关注于空间 的整体特性。 ? 那么,小尺度的区域呢?

总结
? 尺度的大小反映了基本的地理学思 想。
? 地理学的基本思想是根据其空间的差别 性,根据空间划分为大陆、地区、地方 和地点来理解地表。

? 从不同的空间尺度去分析地理问题 ,所得出的结论的概括性与普适性 是不同的。

聚焦
1.如何增强学生对尺度大小的敏感性? 2.如何使学生体会运用“划区”的方法 认识地理环境的“妙味”,使学生掌握” 划区“认识地理环境复杂性的方法? 3.将教学对象作为“空间单位”来对待

增强对尺度大小敏感性的教学策 略—从高考试题中得到的启示
? 对地理事物和现象展开范围的比较 及其原因的考查,在高考试题中占 相当的比重; ? 对地理区域尺度识别占有一定的比 重。

案例: 对空间展开范围大小的 考查——2001年广东卷

北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因
共 大体分布于中纬地 同 带的大陆西岸 特 点
不 同 特 点 其分布北界的纬度 ,在欧洲比在北美 洲高得多(1分);其 分布区的东西宽度 ,在欧洲比在北美 洲宽许多(1分)

主 要 原 因
主 要 原 因

受海洋气候的影响 在西风带在西风的作 用下将海洋的水气带 到大陆上。此外还有 暖洋流的作用。 欧洲的地势平坦利于 西风的深入和暖洋流 的深入;北美洲由于 西面为安第斯山脉阻 挡了水气的深入。

简要分析
? 此题对于两地气候不同特点,答案要点 是从地理事物的展开范围上来归纳的。 其背后反映的是对地理事物空间大小这 一角度的把握。这对我们的地理教学有 重要的启示。掌握这一点,会使得我们 的教学更有针对性。

案例:对空间展开范围大小的 考查——2004年
? 图中两斜线区域面积不同,试从地 形、洋流两方面对此现象作出解释 。

重要启示:围绕地理事物的空 间展开范围大小教学
? 地中海气候分布于南北纬30°-40°之间的 范围内,但以这一分布规律对照在各洲的 分布区,则其所跨纬度幅度互有差异,这 便会启迪人们对各分布区作进一步探索。 ? 对于地理教学来说,这就是一个很好的体 现地理观点的“教学点”。为什么某一地 区的地中海气候超出或略小于这个纬度范 围?

2005年高考地理(上海卷)
? 读印度洋周围大陆自然带分布示意图, 回答问题。(11分)

? 自然带E面积广大,并一直延伸到大陆西 岸,其成因主要是 (多项选择) A.受副热带高气压控制 B.受东北信风影响 C.地势平缓 D.西岸有寒流流经

图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3, 回答9~11题。

案例:基于空间尺度大小的考 查设问

? 9.造成甲、乙两地1月等温线闭合且数 值低于周边的主要因素是 ? A.纬度位置 B.地形 ? C.人为因素 D.距海远近 ? 从较小的尺度着眼,分析“细节”

? ? ? ? ? ?

10.影响7月等温线分布的主要因素是 A.纬度位置、地形 B.地形、海陆差异 C.人为因素、海陆差异 D.纬度位置、人为因 素 11.下列四组地方,气温年较差相差最大的是 A.甲地、黄河口附近 B.石家庄、黄海沿 岸 ? C.丙地、乙地 D.甲地、丁地

比较:
? 如果从全国尺度着眼分析气温分布 特点,则山东半岛的一月份气温分 布图中的两个闭合区域这一“细节 ”则被忽略。

教学中应注重基于尺度大小的 教学设计
? 把气旋、反气旋作为空间单位看待 ? 把气团、锋面作为空间单位看待 ? 还有什么可以作为“空间单位”?

以六大地理问题、地理学家看问 题的方式为线索进行聚焦
? 六大地理问题

? 地理学家看问题的方式

六大地理问题
? 它在哪里?

? 它是什么样子的?
? 它为什么在哪里?

? 它是什么时候发生的?
? 它产生了什么作用?

? 怎样使它有利于自然环境和人类?

地理学家看问题的方式
? 确定事件发生所在地的空间区位 ? 解释所观察事件的空间变化,了解该地 区人与环境之间的关系。 ? 根据事件特性,筛选区域特征,将地表 空间划分成适当分区,以确认该地区各 分区的空间特性。 ? 该地的发现和其它区域有无关连?或为 全球此类事件整体之一部份有关。

要点概括
? 1.确定空间区位 ? 2.解释空间变化 ? 3.了解人地关系 ? 4.筛选区域特征 ? 5.划分适当分区 ? 6.确认空间特性 ? 7.发现区域关联 ? 8.全球整体相关

地理学家处理问题的步骤
? 建立事件所在的正确区位,即绝对区位或相对区位 ? 制作地图,并根据分析结果,解释该地区内部的人 与环境之间的关系。 ? 分区以确认该地各分区(带状区)的空间特征。 ? 比较目的在于揭示地理现象的共同性和差异性,认 识其特征、成因和分布规律,以及认识地理事物或 现象的相互联系关系。

? 模式化

处理要点
? ? ? ? ? 1.建立正确区位 2.地图制作分析 3.解释人地关系 4.确认分区特征 5.揭示异同所在 ? ? ? ? 6.特征成因规律 7.相互联系关系 8.归纳现象类型 9.形成原理原则

对教什么知识、什么方法、培养什么能力 等提供了一条线索。 您来“聚焦”一下?

以地理知识的性质为线索聚焦
? 地理知识是对世界自然和人文现象的地理 思维和地理推理的结果。 ? 什么构成了地理思维和地理推理呢?

什么构成了地理思维和地理推理?
? 尺度转换; ? 可以随时转换视角、 陈述及想象力; ? 理解高级和低级的 关系及参考框架; ? 理解空间序列问题; ? ? ? ? ? 理解距离效果; 理解空间关联性; 理解方位性和方向性; 理解空间分类; 理解聚合和扩散;

什么构成了地理思维和地理推理?
? 理解空间变化和空间延 展; ? 理解非空间和空间等级 制度 ? 理解密度及密度衰退; ? 理解空间外形及样式; ? 理解位置与场所; ? 理解覆盖与溶解; ? 理解地理学性质的 一体化; ? 理解空间封闭性; ? 理解空间靠近与空 间邻接; ? 认识空间构成。

地理学以独特的方式思考和推理 世界及其居民
? 空间思维、空间想象和空间表征(地理 学家组织思维并向其他人呈现的方式) 是这一学科独特的方式。

以地理知识为基础的 空间概念和联系
? 基本内容:认识具体的地方、区位、时 间、距离、边界

? 推导出的概念:分布、排列、区域、参 考框架、方向、空间的等级等。 ? 较高层次的概念:格局、聚丛、传播、 空间协作、密度和距离消减等。

特别提示:
? 这就意味着地理学科像其它学科一样, 有语言和知识基础,这种基础不是偶然 的或轻易就能获得的,相反,它是一种 概念丰富的知识结构体系,需要建立在 经常性的具体的思维和推理模式的基础 之上。 ? 这段话有何启迪?

谢谢大家


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