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2012年余姚市校本研修指定内容学习资料


2012 年余姚市校本研修指定内容学习资料 ——新课标下,后 20%“潜质生”的转化研究 根据《2012 年余姚市校本研修指定内容(新课标下“潜质生”的转化研究)实施 方案》要求,义务段教师研修内容为:新课标下,后 20%“潜质生”的转化研究。 一、什么是潜质生 “潜质生”就是同处于先进状态、中间状态的学生相比较而言的。一般是指智力 发育正常,只是接受知识、掌握知识慢和有不良品德

行为的学生。 潜质生(以前称的“差生”)的问题,历来是学校工作中十分棘手的、十分重要 的问题。它往往弄得学校、老师和家长焦躁不安、束手无策,成了提高教学质量 的主要障碍之一。随着时代的变迁,素质教育的深入推进,人们对“差生”的称 谓也在由“差生——学困生——潜质生”发生着变化。 二、潜质生产生原因 要转化“潜质生”, 首先要弄清楚潜质生产生的原因才能找到转化他们的正确途 径和有效方法。“潜质生”产生的主要原因: 素质因素。个别儿童由于先天或后天的种种原因,使他们的神经系统、大脑功能 发生故障或受到伤害,因此,智力发展受到影响,他们的思维能力差,头脑反应 迟钝,成了“潜质生”。 道德因素。有的学生具有良好的先天素质,聪明伶俐。但是,由于受到家庭、社 会的不良影响,或由于学校教育失误,致使儿童道德品质差,因此,在学习上则 目的不明确,无上进心,纪律差,懒惰,成了德育、智育上的“潜质生”。 体质原因。个别学生由于营养不良,生活习惯成功差,生病,缺少锻炼,导致身 体纤瘦,无法进行正常的学习,成为“潜质生”。 家庭因素。目前,打工潮风起云涌,百分之六七十的学生是留守儿童,祖辈隔代 抚养,他们不懂得教育方法,过分溺爱,使儿童养成任性、骄横、依赖、懒惰的 坏习惯;或过分粗暴,使儿童形成胆怯、懦弱、不诚实等坏习惯,由于家庭教育 的原因产生了“潜质生”。 环境因素。 有的儿童在学龄前期,因为种种原因没有从周围的人那里获得对于他 的发展有益的东西。有的家庭物质条件差,导致儿童生活差,影响发育;有的家 庭条件优裕,但不注重对孩子的教育,让孩子养成好逸恶劳的恶习;有的父母离 异, 造成孩子心灵上的伤害; 有的家庭成员言行不检点、 不爱学习、 不重视知识、 吸烟酗酒等不良嗜好,使儿童从小受到不良环境影响,因而形成“潜质生”。 教师因素。教师的教育理念,教育思想,教育方法,工作责任等失范,不正确, 也是导致“潜质生”产生的直接原因:

一是教师对转化“潜质生”的重要性认识不足,是产生“潜质生”的关键(转化 一个“潜质生”与培养一个优生同等重要)。 二是教师对什么是“潜质生”的认识错误, 成龙的上天, 成蛇的钻草, 放任自流, 是产生“潜质生”主观原因(我说你差,你就差)。 三是教师对“潜质生”身心、学习、知识基础以及家庭了解不深,是产生“潜质 生”的客观原因(教师要关注每一位学生,因材施教。)。 当前,小学低段出现了较多“潜质生”。按常理,低段不应该出现大面积的“潜 质生”,确实因为生理原因,出现极少数“潜质生”,情有可原。低段出现比较 多的“潜质生”,这是一个危险信号,形式严峻,不容乐观。基础不牢,地动山 摇。针对上述情况,笔者认为有以下原因: 总之,“潜质生”是在家庭和教师的错爱中、眼神中、呵斥中、指责中、冷漠中、 摒弃中产生的。 三、“潜质生”转化的途径和方法 转化“潜质生”的工作是十分重要,十分艰巨,十分复杂的,必须学校、家庭和 社会通力配合,齐抓共管,方能奏效。 教师——“潜质生”转化的关键。 教学是一门塑造灵魂的艺术,而“潜质生”的转化则是这门艺术的精髓。转化 “潜质生”, 需要老师付出更为艰辛的劳动, 需要老师有高度的责任心和事业心。 转化“潜质生”, 涉及诸多教育理念和教育技巧,这就要求教师具备较高的文化 素质和教学能力。 教师在课堂, 要关注学生, 关注全体学生, 更要关注“潜质生”, 把“潜质生”的转化工作作为一项重要工作来抓。优生与“潜质生”的关系,犹 如红花与绿叶的关系,红花虽好,要绿叶扶持。一个班级没有“潜质生”或少有 “潜质生”, 这样的班级就是好班级, 这个班的教师就是好教师。 教师是转化“潜 质生”的关键。 关爱—— “潜质生”转化的力量源泉。 “潜质生”一般纪律散漫或者学习成绩落后,被一些同学、老师瞧不起,甚至是 遗忘, 在家里也常被家长责骂。 从心理学角度讲, 每个人都有很强的自我表现欲, 而青少年的这种欲望更为强烈。 对潜质生关爱的方式有很多, 可以同他们进行各种文娱体育活动,同他们开展谈 心活动,在活动中拉近了彼此的距离,了解他们的学习、生活;可以给他们一些 机会表现自我,帮助他们找回自信等等,这些都可以收到良好的效果。 发现优点——“潜质生”转化的动力。

任何学生既非“一无是处”, 也非“十全十美”,他们身上都各有自己的优点和 缺点, 倘若我们教师眼睛只盯着“潜质生”的缺点,而不善于发现他们身上的优 点, 这些“潜质生”就会产生强烈的自卑感, 认为自己一无是处, 从而自暴自弃, 使本来就不多的优点越变越少, 本来就颇多的缺点越变越多,最终变成难以救药 的人。 一般情况“潜质生”可分为两大类:一类是智力较好,但由于无心向学,造成成 绩差。这类“潜质生”比较活跃、纪律散漫。对于这类学生要经常做他们的思想 工作,找到学习的成功和快乐,激发其学习动力。另一类是智力相对较差,但比 较遵守纪律。这类“潜质生”富有责任感,只要在班级活动中让他们踊跃参加, 让他们发现自己是有用之材,慢慢地也会转化过来。 提高学习兴趣——“潜质生”转化的保障。 “潜质生”学习成绩差,就无心学习、经常违反纪律。反过来,无心学习,经常 违反纪律又使学习成绩更差。 这就形成恶性循环,“潜质生”是否真正转化为好 学生,关键是看“潜质生”是否进入良性循环。要使“潜质生”进入良性循环, 关键是培养他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此,要创造一种利于激 发学生学习动力的环境氛围;要经常与“潜质生”谈心,融洽师生间的感情,予 以必要的鼓励,并制定可行的目标,培养他们的成功感;要对“潜质生”以表扬 为主,抓住每一次的“闪光点”,帮助树立自信心。 其次,根据“潜质生”的学习特点,改善他们的学习方法,使他们由“能学”变 为“会学”。 四、研修要求 4—8 月, 每位教师根据研修主题, 结合学科特点和本班学生实际, 确定 1—2 名研究对象,开展“潜质生”成因分析,制定好辅导计划,按时开展帮扶工作, 积极探究转化“潜质生”的有效途径和策略,并做好相应的记录。 9—12 月,每一位教师把自己在实践中积累的转化“潜质生”的成功做法在教研 组内进行交流,要求有书面材料。学校将组织校内论坛活动,并推荐相关人员参 加街道、市级层面的主题论坛。 2013 年 1 月—3 月, 教师进修学校将组织人员通过参与各类活动、召开学生座谈 会、问卷调查、查阅档案等形式对该研修活动进行考核评估。2013 年 3 月组织 市级主题论坛。


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