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必修二第二章第二节基因在染色体上的教案设计


第 2 节 基因在染色体上的教案设计
一、 教学目标 (一) 知识与技能 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 (二) 过程与方法 尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。 (三) 情感态度与价值观 认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学 的热爱。 二、教学重点和难点

(一) .教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 (二)教学难点 1.运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的实验证据。 三、教具准备 多媒体教学 四、课时安排 2 个课时 五、教学方法 讲述法、讨论法、观察法、列表比较法、探究法 六、教学过程 问题探讨 引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容,进行思考和讨论。 由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分 裂过程中的行为很相似。 一条染色体上可能有许多个基因。阅读思考,引入新 课: (一)萨顿的假说 思考与讨论 P28 基因和染色体行为存在着明显的平行关系: 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式 在体细胞中,成对存在, 同左 在配子中,成对中的一个 体细胞中的来源 一个来自父方,一个来自母方 同左 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 老师引导学生思考填图,并请学生到黑板填图:

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若把基因定位在染色体上,则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而 分离,非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。再 结合图,不难看出,基因和染色体的行为规律相符,因此可断定基因位于染色体 上。 通过此过程,让学生亲自实践萨顿假说的发现过程,体会成功的喜悦,从而 引出类比推理:类比推理是一种科学的思维方法,又称合理性推理。类比推理得 出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验。 (二)基因位于染色体的实验证据 各小组以抽签方式抽到本小组的题目,进行小组讨论后,由小组成员派出代 表进行答案汇报。 (如果学生的汇报有困难,教师可引导学生进行分析解释。 ) 1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么? 2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关? 3.如果控制果蝇眼色的基因用字母 W 表示,而且它位于 X 染色体上,你能用基 因 W 和 X 染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗? 4.如果你是摩尔根,你将如何解释果蝇白眼性状的遗传? 5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计? 教师总结,书写板书如下: 证据: 果蝇的伴性遗传 红眼 XWXW × 白眼 XwY XW Y 红眼 XWXw

红眼 XWXW :红眼 XWXw:红眼 XW Y:白眼 XwY ①一条染色体上有许多个基因; ②基因在染色体上呈线性排列。 (三)孟德尔遗传规律的现代解释 1、分离定律:在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有 一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中,等位基因随同源染色体的分开而 分离,独立地随配子遗传给后代。

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2、自由组合定律:位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不 干扰的;在减数分裂过程中,同源染色体的等位基因彼此分离的同时,非同源染 色体上的非等位基因自由组合。 (四)学生根据本节课所学,归纳知识网络图,写在导学案上相关位置。 (五)完成导学案当堂检测习题,先小组讨论后汇报答案,教师集中解决重点 问题。 七、教学反思: 本节教学内容虽然是必修内容,但由于涉及的知识点较多,又有较多理科思 维的探究活动,从课堂学生的反应来看,学生发言积极,小组准备良好。能够正 常完成教学任务, 充分调动了学生学习的积极性。 课后学生作业反映的情况来看, 对于理科强的同学更适宜,教学效果比较令人满意。 在本次授课中。学生能够主动去研究问题,我给学生一定的评价标准,学生 会按照这个评价标准去认真探究问题。新课改要求提高学生的生物学素养,那么 我在这堂课中,让学生充分用自学的知识来理解教材的问题,这比老师单一讲授 更具有效率。合作学习能够使学生能够团结合作,将学习这件事当做一件需要大 家共同努力的一件事,改善了以前学习的单调性。

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