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初中英语阅读课有效词汇教学初探


视咿羡透  口 王 申申   ( 州外国语 学校 , 杭 浙江杭 州 3 02 )   10 3  魏拳鳓攮  在英 语教 学 中 ,词汇教 学 占有 特别重 要 的地  位。 因此 , 大家对英语词汇教学也 比较关 注。 浙江省  2 1 年初 中英语 课堂评 比活动 的主题是 “ 汇教  01 词 学 的实践 与探究” ,我校在随后 的校 内教坛新 秀选  秀活 动中定下

的教学大 比武 主题是 “ 阅读课 的词汇  处理 ” 教学 比武 的阅读文 章题为 “ a   er ” , Wh tow a? , t   教学 对象是初 二学生 。Whto er” “ a t w a? 这篇文章 的     来 把初 中英 语阅读课 中词 汇教学存 在 的问题和精  彩 处理方法 呈现 出来 , 与大家 分享 , 为大 家 以后在  阅读课 中处理词汇教学时能够扬长避短提供借鉴 。   一 、 反例 : 词汇教学迷雾重重 。 迷失方向  1 眉 毛 胡 子 一把 抓   . 碰 到词汇多的阅读篇章 , 有些教师往往不懂得  取舍 , 区分单词 、 不 短语的层次 , 有时还会对有些 活  特 点是高密度 出现新单词 ,篇 幅为 2 0多个词 , 5 但  有 近 4 个 新单词和短语 。在短短一节课 的时间里  0 用词无限制地扩展其用法 。 教师 “ 心中无底 ”学生更  , 是“ 丈二和尚摸不着头脑 ”实验表明 , 。 在一节初 中英  语课堂 中,学生能转化为积极词汇的新词和短语在  1 0个左 右。 如何确定核心词汇 、 短语? 如何将词汇分  如何 处理词汇 、 如何合理分配词汇教学 与阅读教学  的时间的确值得思考与研究 。笔者根据课 堂观察 ,   并 与赛课 教师在课前课后 的交流后 发现 , 部分教师  对 阅读课 中的词 汇教学把握 不好 , 当然 , 也有处 理  得 非常巧妙 的教师 。 面 , 下 笔者分 别用反 例和正 例  层? 如何呈现? 这些 问题都值得思考 、 尝试与探索 。   2 挤 占大 量 阅读 时 间 .   有些教 师用于词 汇呈现 的时间竟然达 到 2 5至  富真 情实感 。 当然 由于学生对 于这三处景 点的历 史  和文 化也并 不是十分 了解 , 教师通过 预习学案和课  板块永远没有既定 的教学模式 ,除了本案例 中读和  写的有机结合之外 , 是否还可有机结合 “ 读和说” 或  “ 读和听”此类典 型课型值得我们继续去探究。   ? 口 参考文献 :   堂呈 现为学生 的写作作好 了内容 的铺 垫 , 并同时提  供有用 词 、 句的表达 以及结构 的提示 。 堂中 , 课 学生  的产 出更 真切 、 更适切 。 设计真实 的交际任务 , 让学  生 在实践 中提高语用 能力 ,在感知新语 言知识 后 ,   只有 通过运用学生才能进一 步熟 悉它 ,记住 它 , 然  后创 造性地使用它 。 ] _ 5   三、 结语  [] 1 朱惠芳. 中英语 阅读 与写作教 学互动模  高 式的探析及应 用[ ] 中小学英语教 学与研 究 ,0 7 J. 2 0  ( )4 .6  8 :24 . [ ] 军熔 , 英语 阅读教 学 中的读 后 活动 : 2戴 等.   设计与 实施 [ . 州: 江教育 出版社 ,0 1 1. M]杭 浙 2 1 :4   [ ] 志琳 , 英语 阅读教 学 中的材料 处理 : 3庄 等.   先读后写 , 读是写

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