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新课程的评价与考试改革


新课程的评价与考试改革
——新课程教师校本培训专题之三 2004年4月30日

热点问题
我们现在抓得这么紧,学生还不能 认认真真地学习,如果按新课程的指导 思想改变学生的学习方法,然后搞什么 学习档案袋、成长记录,那还得了?!
1.是不是我们抓得紧,学生就能学得好? 2.评价改革是不是意味着我们以后评价学生就搞成长记 录就好了

、不要考试了? 3.课改能否顺利推行,教师观念的转变重要吗?

主要内容
? ? ? ? 什么是评价 学生评价的分类 评价改革的现状 如何看待考试问题

一、什么是评价
? 什么是评价 从特定的目的出发,根据一定的标 准,通过特定的程序,对已完成或正从 事的工作(或学习)进程检测,找出反 映工作(或学习)进程的质量或成果水 平的资料或数据,从而对工作(或学习) 的质量或成果的水平做出合理的判断。

? “用体温计测身高”

用学科分数能否真正地 测出学科能力或学生的素质?

? 评价不等于考试,不等于打分,更不等 于排队

1.评价≠考试
? 评价包括了:
–对教师的评价:如何评价教师的教学和工作业绩; –对学生的评价:如何全面评价学生的发展和学业成 绩; –对学校的整体评价:如何评价学校的教学工作和教 学质量; –对课程、教材的评价:如何对课程本身和教材进行 评价。

? 评价不仅仅是考试,它们之间一个包含、对应 的关系,不能简单地划上等号

? 评价的目标:

构建促进学生成长、 教师发展和学校教育质量 不断提高的教育评价体系

2.教师评价
? 目标:促进教师发展 ? 理念:
– – – – – 尊重、平等、理解; 突出教师主体地位; 注重过程; 教师“教”转到帮学生“学”; 尊重教师个体差异。

? 内容:
– 职业道德、职业素养、教育教学能力

? 方法:
– 多样化:案例分析法、档案袋评价、表现性 评价。

? 主体:
– 多元化:以教师为主体。教师自评、同事评 价、学生家长评价

改革的重点及建立评价体系

3.学生评价
? ? 目标:建立促进学生全面发展的评价体 系 要实现三个转变:
1. 一是从过分强调统一标准转变为既有统一 的标准,又注重个体差异; 2. 二是从只关注学生对知识的接受或认知能 力的发展转变为关注学生多元智力的发展; 3. 三是从单一的书面笔试形式转变为多样化 的评价形式。

? 所采取的主要措施包括:
– 第一,树立育人为本的发展性评价理念——以突出评 价的发展性功能为核心。 – 第二,评价内容的多元化,实现三大培养目标的整合, 即知识与技能,情感、态度和价值观,过程与方法的 整合。 – 第三,评价标准应能体现具有时代特点的人才观、教 育观和质量观 – 第四,在评价方法上,依据教育教学目标和评价内容 选择多元的评价方法,改变单一纸笔测验的方式。

改革的重点及建立评价体系

如何评价学生
? 什么样的学生才是好学生
品学兼优 学而优则“好” 重智育、轻德育 重知识、轻能力 重智力水平、轻心理素质 ……

“好学生”?

4.学校评价
? 打破唯“升学率”论学校办学质量的做 法 ? 评价的重点从检查学校是否落实行政部 门布置的工作,转向如何促进学校的发 展,包括促进学生全面发展的课程设计、 教育与学习计划和评估体系等 ? 建立校长评价制度

5.课程的评价

确定需要→ 外部评价者 选择方案→ 形成性评价→ 终结性评价 内部评价者

6.教材的评价
? 拟订的教材评价体系 ? 专业机构和评价网络——教材、试用者、 编者、审查委员会、教育行政部门、教 研员学校教师学生家长——推广使用教 材

7. 如何实施评价
? 评价时要考虑的问题:
(1)为什么要进行评价?评价是目的是什么? (2)以什么理念指导评价?评价的原则是什么? (3)谁来评价?评价实施者是谁? (4)评价什么?评价的内容是什么? (5)怎样进行评价?评价方法和程序怎么样? (6)怎样解释利用评价结果?评价有什么样的功能?

为什么要评价?
主要是检查情况、发现问题、找出 差距、改进工作,其目的是促进(学生、 教师、学校)发展

评价的原则是什么?
①党的教育方针为指导; ②基础课程改革纲要为依据; ③促进学生、教师和学校发展为目的; ④全面评价学生的素质; ⑤评价方法多样化; ⑥结果与过程并重; ⑦发挥被评价者对象的主动性。

谁来评价?
? 外部评价者:
–包括上级、专家、社会、家长,对学生来说, 教师和学校也是外部评价者;

? 内部评价者:
–包括学生、教师、学校。

评价什么?
? 从目标、结构和标准评价课程; ? 从教材文本和使用情况评价教材; ? 从目标达成、知识与技能、学习方式、个 性发展、过程方法和情感价值观等方面评 价学生; ? 从业绩水平和发展进步评价教师; ? 从校本发展、管理和质量方面评价学校。

怎样进行评价?
要建立评价模型,有评价标准、工 具和评价方法。要考虑评价是否有效、 可信和可行。

评价结果的解释
? 评价结果可以放在不同参照中使用。主 要有三个层面:以目标为参照、以同辈 为参照和以自身发展为参照来解释评价 结果。 ? 有专家认为,评价本身没有功利,但社 会会用评价结果,使评价带上很强的功 利色彩。

二.学生评价的分类
? 发展性评价 ? 水平性评价 ? 选拔性评价

发展性评价:
? 是教学过程中所进行的一系列评价(考 试),一般在校内进行,包括作业、测 验、口头回答。 ? 评价的目的是让学生更好地掌握知识、 形成良好的态度、价值观。 ? 每节课都用。

水平性评价:
? 校内、校外均可进行,如期中考、期末 考、毕业考试。 ? 评价的目的是评判学生学习之后,水平 达到什么层次。总的来说,它反映的是 一个学校达到的基本水平。 ? 是属于中利害评价。

选拔性评价:
? ? ? ? 校外进行的,如中考、高考。 评价的目的是要分出高低、从中择优。 属于高利害评价。 中考、高考是制约课改的重要因素之一。

三.评价改革的现状

?《教育部关于积极推进中 小学评价与考试制度改革 的通知》

四.如何看待考试问题
往 哪 里 去
?!

往哪里去
?所要讨论与质疑 的不是考试本身, 而是考试所要引导 的方向 ? 就是要追问考题 的背后,所暗含的 预设的课程标准、 培养目标,而这又 必然追问到根本的 教育观念上去。

? “率领羊群,悉依它的进止 ” ? “成了一长串,挨挨挤挤,浩浩 荡荡,凝着柔顺有余的颜色,跟 定他匆匆地竞奔它们的前程” ? “我看见这种认真的忙迫的情形 时,心里总想开口向它们发一句 愚不可及的疑问—‘往哪里去?!’”

如何看待这样一种说法: 考试不改,课程改革寸步难行?
? 指挥棒 ? 考试改革并不能解决课程改革中的所 有问题,也不是决定课程改革成败的 决定因素。真正影响和解决本次课程 改革所有问题的关键,是观念,是建 立符合时代发展要求的新课程观、教 育观、学生发展观和教师观等, 而不是某种方法或技术。

P.184

高考
? 选拔性考试是不可能取消的,好的中学 不是比升学率,而是比重点大学、专业。 ? 尽管当前的选拔性考试存在一些腐败现 象,但高考仍然是最公平、公正的。 ? 存在不足:内容、方式有问题,停留在 知识技能上,不利于人才选拔。 ? 不足绝不意味着取消,会长期存在 下去。

? 长期存在并不意味不改,其改革能为新课程、 素质教育的推进提供更大的空间。这就我们要 去研究、讨论高考试题与新课程内容的联系。 ? “研究高考就是研究新课程”,这一提法可能 有些偏颇和无奈,但是却是很实际的 。 ? 应试教育的根源不在高考本身,而是社会现实 和思潮共同作用的结果。 ? 高考改革越来越多。

一些观点
? 评价本身就是教育 ? 考试是评价的工具之一 ? 评价的重点不再简单地重笔头考试、重 结果


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