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弗洛伊德精神分析理论对儿童心理成长的价值探析


弗洛伊德精神分析理论对儿童成长的影响探析
于钦明

(黑龙江 哈尔滨 哈尔滨工程大学 150040)

摘 要:西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud) ,是 20 世纪最伟大 的心理学家,其创立的精神分析理论蕴含丰富的教育思想,尤其是对 儿童的家庭教育和心灵成长具有重大的启迪意义。 本文首先对精神分 析理论的相关学说进行

阐述, 在此基础上从几个方面探讨了精神分析 理论影响儿童心灵成长的一些有效的途径和方法。 关键词:弗洛伊德 精神分析 家庭教育 儿童成长 弗洛伊德创立的精神分析学派作为世界心理学五大理论模式之 一,对整个人类文化、特别是儿童的心灵成长产生了广泛而深刻的影 响。精神分析理论最惊人的发现是:一个精神病患者的病因可以追溯 到他的婴儿或童年时期。那些重新被潜意识唤醒的往事让人们明白: 儿童恰恰是那些难以名状的痛苦的牺牲品。 精神分析理论致力于透视 儿童的精神生活,探析儿童记忆中的矛盾冲突。它的目标是使人们更 多地了解儿童、理解儿童、珍惜儿童、爱护儿童,并敦促人们改变对 待儿童“无意识”的错误态度,帮助他们健康、快乐成长。本文试就 其理论影响作一探讨。 一、弗洛伊德精神分析主要理论: 1、潜意识学说 弗洛伊德潜意识学说为人类描绘了幅立体的心理结构图。 传统心 理学所谓的“心理”只是这一结构的表层,即意识层,而在心理结构 中还存在着一个比意识层更为广袤、复杂、隐秘而富于活力的潜意识 层面,如果说人的心理像一座在大海上漂浮的冰山的话,那么意识只 是这冰山浮在海面上的可见的小部分, 而潜意识则是藏在水下更巨大 的部分。这一潜意识层面又可以分成两部分,一部分是潜意识层(或 译无意识) ,它是由各种受到压抑或被遗忘的情绪、欲望、动机所组 成,并失去了与正常交流系统和语言规则的联系,几乎无法进入人的 意识和理性层面。这部分往往是不能为风俗、习惯、道德、法律所见

容的,但它不会因此而消灭。弗洛伊德认为潜意识的内容充满本能的 色彩,通常被压抑隐藏着,如一个人讲错了一句话,失言,一个人写 错了字,笔误等等,这些都是由于在人的无意识里面有一种欲望在起 着作用,导致失言、笔误等现象的发,因此都具有一定的意义。他举 例说明有一次集会,主持人不说“朋友们,我宣布开会了”而却说成 “朋友们,我宣布散会了” ,他认为这是因为在主持人的潜意识里面 有某种对立的心理在作怪; 另外一部分是前意识, 它存在于意识之中, 但不能被感知,是意识和潜意识的中介层面,其心理内容在一定条件 下(如经提醒后)可以从潜意识状态转变为意识状态。 按照精神分析的潜意识学说, 一个儿童之所以不能正常地发育和 成长,主要是因为受到了成年人的压抑。 “成年人”这个名词本身是 很抽象的。这些能影响他的“成年人” ,通常是指他的妈妈、爸爸、 老师或者其他与之接触的人或环境。他认为“成年人”没有理解他们 在儿童心灵成长上所犯的原则性错误,只会为自我辩护: “我们已经 尽了最大努力,我们热爱我们的儿女,我们为了他们甚至牺牲了自己 的幸福。 ” , “他们虽然在据理力争,其实内心里也充满了矛盾” 。 “成 年人”虽然在照料和教育孩子上殚精竭虑,但还是发觉自己恍若置身 困难重重的迷宫,无力自拔,仿佛自己一直徘徊在一个根本没有出口 的密林中。 “其实他并不知道,他之所以会迷路,都是由他自己造成 的” 。正如弗洛伊德描述的“人们对自己所犯错误的态度总是如此矛 盾,即对有意识犯下的错误感到痛心,而对无意识犯下的错误却不置 可否。对此,精神分析理论开辟了一个迄今鲜为人知的研究领域,即 探索潜意识的奥秘。 它能帮助我们 “了解儿童世界里不为人知的一面, 有利于让我们“顿悟”儿童在成长中遇到的障碍,还有与监护他却不 理解他的成年人之间的冲突,和儿童那难以名状的痛苦、稚嫩心灵中 的迷惑、毫无道理的失败和他们潜意识中的自卑,有利于我们更好地 教育“成年人”的子女。 2、人格结构学说 弗洛伊德认为人格是有三个组成部分:本我,自我,超我。本我

是一种原始的力量来源,它要求满足基本的生物要求,毫无掩盖与约 束,寻找直接的肉体快乐。如果这种要求满足不了或者满足迟缓,便 会感到烦扰。而这样的结果不但不会使这种原动力消失或者减弱,反 而会使要求更迫切。在本我的驱动下,一切困难、挫折都要克服并且 在所不惜。由于本我的活动服从“快乐原则” ,追求即时的满足感, 它对儿童的生存至关重要,他认为本我是儿童生命的原始力量的来 源,传达个体的基本需要,是人格中永存的部分,对儿童的心灵成长 和人格的初步形成具有决定性的意义。超我,是人格中的道德层面或 者说是行动准则,这些“清规戒律”会抑制很多本我的需求,它是在 儿童时代对父母道德行为的认同,对社会典范的效仿,是接受文化传 统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成。而自我,则是处于本我 和超我之间的人格层面, 它按照“现实原则”活动,试图去寻求实 现本我的现实方式,它起到协调的作用。自我“一方面努力满足本我 的需求,一方面又不违反超我的标准。而三者之间的冲突即是一切疾 病的根源” 。 3、人格发展学说 弗洛伊德认为成人的人格模型在童年便形成了,他说“不论治疗 身体还是心理上的疾病,都应考虑患者童年发生的事。那些发生于童 年时期的疾病是最严重、也是最难治愈的。也就是说,成年人的生活 模式实际上很早就被确定下来了。 ”他以泛性论为基础,提出了独特 的儿童发展理论。 他将儿童的发展分为 5 个阶段, 儿童经过口腔阶段、 肛门阶段、 性器官阶段、 青春潜伏阶段、 生殖阶段完成向成人的过渡, 并成为社会一员。 弗洛伊德认为理想的人格是“生殖的人格” ,这种人格的人在性 和社会心理等方面都达到了自我成熟的、完美和谐的状态。至于人与 人之间在人格方面之所以存在差异, 是由于人们在上述人格发展各个 阶段进展的情况不同所导致的。有的人不断发展,从而达到生殖的人 格这个理想境界。而有的人在人格发展的过程中,由于受到外界一些 不利因素的影响从而使人格发展十分缓慢或者停滞不前, 甚至发生回

归现象。 4、梦的学说 弗洛伊德 1900 年发表的《梦的解析》 ,被誉为是改变人类历史的 书,是他的精神分析理论体系形成的一个重要标志。在这部独创性的 著作中,弗洛伊德主要分析了梦的凝缩、梦的转移和梦的二重加工; 讨论了梦的隐意内容;解析了愿望满足的原理;说明了儿童生活对成 人条件作用的不可避免的影响。在弗洛伊德认为,梦不是偶然形成的 联想,而是被压抑的欲望伪装的满足,它可能表征着对明析儿童的心 灵成长有重要意义的情绪的来源,包含着导致某种心理障碍的原因。 所以, “差不多所有的梦都残留着做梦的前一天中某些事件(或数个事 件)的记忆或暗示,而且,若能追踪这些联系,通常就能很快从虚无 缥缈的梦境转向儿童的真实生活” 。 二、弗洛伊德精神分析理论的当代价值 (一)弗洛伊德精神分析理论的教育科学价值 1、将心理学延伸至儿童心灵成长教育,扩大了心理学的研究领 域。精神分析理论对无意识、梦、错失行为的机制、性心理、精神病 患者的心理等方面的不懈探索对儿童的家庭启蒙和心灵成长教育具 有重大意义。是有史以来第一次把以前认为不可理喻的行为现象,进 行了科学的观察和分析,构建了科学的儿童启蒙教育模式。对这一 点,弗氏自豪地说: “只承认意识的心理学从来没有能够解释明显依 赖于意识之外的其他因素的现象,只是停留在那些被割断顺序的阶段 上” 。 2、致力于人的心理结构和动力机制的研究,加深了对“成人” 家长心理成长的研究层次。他从一种 “动力” 意义上去把握人的心灵, 对心理层次的划分,对潜意识、前意识、意识内不同的内容分析,三 部人格结构的相互制约,人身上两种本能的此消彼长的斗争,精神的 各种防御作用的论断,都试图从深层次上揭示儿童、成年人的心理运 动规律,打破了家长教育心理无矛盾的旧观念。 3、促进了对“成人”个体的心理精神疾病的防冶。各种心身疾

病一直是医学上的难题,因为它不象器质性病变那样随处可见,便于 研究。人们至今对于它的发病原因,导致人精神失常的途径知之甚 少,治疗效果也不理想。弗洛伊德的潜意识理论认为个体的人格模型 从儿童时期就已经开始形成了, 这一理论促进了精神分析这种医治人 心理疾病的重要科学手段的发展。直到今天,精神分析的理论和技术 仍是心理咨询与心理治疗方面重要的一种理论和方法,当今心理治疗 技术和手段名称虽不相同,但都脱离不了弗氏的窠臼。他坚信精神疾 病源于人的儿童时期,是可以治愈的,这一点鼓舞了后来的医生们去 不懈努力。 4、弗洛伊德对“性”的的研究,冲击了传统的性观念,促进了 性科学的发展。虽然,性是人的正常生理需要,但封建观念导致人们 以谈性为耻。弗洛伊德涉足这一学科,不避污蔑误解,进行了大胆而 又审慎的研究,提出了儿童也有性的欲望、表达情感和心理满足等许 多真知灼见,一方面开启了儿童心灵教育的科研智慧之门,更主要的 是使人们破除了对性问题的偏见 , 而以科学的态度去正视它 、 研究它。 (二)弗洛伊德追求学术的科学精神 1、献身心理科学矢志不移。弗洛伊德以普罗米修斯的精神,探 索人类心灵成长的深处秘密,敢于涉足别人畏途的领域,不避艰难困 苦,不怕打击误解,以大无畏的精神和严谨的态度开创精神分析学 说,一生献身于此,直到生命最后一刻。 2、坚持真理,勇于修正自己学说的不足。弗洛伊德通过大量的 医疔实践,通过对人类心灵进行认真艰苦的探索,提出了精神分析学 说,随着研究的深入,他不断进行补充和修正。他多次说过,精神分 析理论创立时间短,必有许多不足,他渴望他的学说能通过实践来检 验和完善。 3、大力倡导科学,反对迷信。弗洛伊德一生以科学的态度研究 人的心灵和心理状况,对各种反科学的迷信现象诸如宗教、占卜、心 灵感应等,都坚决反对和抨击。他研究儿童的梦、研究人的偶然行为, 但他与迷信坚决划清界线。他认为心理现象不会有偶然。对于偶然事

件,他到人的心灵内部去找原因,他指出迷信的人是从偶然事件这个 孤立现象去下结论,是荒谬的,他对梦、错失行为等进行研究以及由 此得出的结论,宣传了科学思想,照亮了迷信笼罩下的黑暗。 三、弗洛伊德精神分析理论对儿童心灵成长的影响 (一)家庭教育环境的良好性 弗洛伊德属于重视人格结构而特别强调儿童人格发展尤其是早 期人格发展的理论家之一,他特别重视童年期在人生的重要地位。他 坚信他的病人表现出来的不论身体还是心理上的疾病, 都应考虑患者 童年发生的事。那些发生于童年时期的疾病是最严重、也是最难治愈 的。也就是说,成年人的生活模式实际上很早就被确定下来了,并且 几乎在 5 岁前后就完全形成了。因此,他强调家庭教育对儿童人格形 成的重要性。 他的人格结构理论认为,在儿童期,本我是最主要的人格特征, 本我、自我、超我之间的矛盾冲突激烈与否,取决于在儿童期所接受 的教育状况和教育者的教育水平、教育方式等。父母是孩子的第一任 老师,父母的教育方式不同,子女的人格发展也不同,自我、本我、 超我所表现的程度也会不同, 良好的家庭环境是儿童人格完善的重要 因素。在实施素质教育的今天,为了我们的下一代能够健康成长,广 大教育者和家长要给孩子创造一种幸福快乐的童年生活。因此,我们 首先要营造和谐的家庭氛围,使孩子产生愉快感和安全感:其次要提 高父母的道德修养,做好言传身教,以起到潜移默化的教育作用。 (二)情感与教育的适度性 弗洛伊德在他的潜意识理论中指出,既然爱是真实的,那么潜意 识与意识必然是相通并且一致的。所以,爱自己的孩子既然是为人父 母的一种本能,那么父母对子女的爱应该是适度的、有节制,讲究方 法的。有些“成人的”家长在教育中往往以自己的情绪为转移:高兴 时,拿孩子当宝,热爱有余,严格要求不够;不高兴时,拿孩子当出 气筒,严格要求有余,热爱却显得不够。这种爱憎无常、忽冷忽热的 做法,只会对儿童、理的发展造成消极的影响,形成矛盾冲突。这是

一种更深层次的矛盾, “它会在儿童童年的记忆中形成不容于一个与 他所处的环境间的冲突,它是一个孩子与其母亲,甚至成年人之间的 冲突,最终导致“压抑”而产生根深蒂固的心理障碍。 ” 。因此,虽然 说“溺爱虽是一种伟大的情感” ,但它“却会使子女遭到毁灭。 ”故在 儿童的启蒙教育和心灵成长上,应遵守“热爱与严格要求相结合”的 原则。教育儿童知道行为的限度,并使之在一定的限度内行动。要按 照心理学上的正强化原理,训练他们养成良好的行为习惯,如饮食习 惯、卫生习惯、学习习惯等,使他们学会遵守纪、讲文明礼貌养成良 好的道德品质。对于他们的不良行为习惯,按照心理学上的负强化原 理,坚定不移地帮助他们纠正。 (三)教育要求的一致性 弗洛伊德人格发展学说认为, “在漫长的儿童期间一个成长中的 人依赖于他的父母而生活,这遗留下了一个沉淀物,它在他的自我之 内形成一特殊的机构,在此机构里他的父母的影响被延长了。这取名 为超我。只要超我是从自我分化而来的或者与之相对立的,它构了第 三种力量而自我必须加以重视。 ”超我应作为是对儿童进行适度的教 育,必须相互配合,步调一致。如果“一人一把号,各吹各的调” , 就会导致儿童“超我”的矛盾冲突,会使儿童感到无所适从,是非不 分,内心产生矛盾与冲突,对家产生不正常的爱憎情感,甚至会促使 其利用家长的矛盾来掩盖自身缺点和错误,寻找借口逃避责任,教育 效果不但大打折扣,教育威信扫地,还会对儿童心灵成长和人格形成 带来隐患。所以,借鉴弗洛伊德的人格发展理论,成人家长之间应密 切配合、相互沟通、相互理解就显得尤为重要。家长之间一致的教育 要求、一致的教育态度、一致的教育方法,将使孩子感到家长的态度 是坚决的、有力的、非服从不可的,这对保障独生子女教育的质量, 促进幼儿良好心理品质的形成与健康发展,是相当重要的。 除此之外, 弗洛伊德梦的分析理论在儿童教育上主张应重视儿童 “潜在”的需要而因材施教,重视谈话、对话对儿童的疏导和尊重等 作用。反对传统教育利用高压命令让儿童就范的教育方式,主张诱导

儿童诉说自己的情绪,耐心倾心,用宣泄等方式减轻儿童的压力,释 放儿童潜意识的能量,通过谈话,将学生的烦恼、焦虑、逆反心理和 攻击性冲动等心理问题进行适当的疏导,用“尊重”提高儿童的自信 心和独立表达自我需求的能力,从而取得意想不到的教育效果。 四、结论 弗洛依德的精神分析理论蕴含着丰富的教育思想, 对儿童人格形 成的启蒙教育有着积极的意义,有利于开发儿童的心理潜能,倡导创 造性学习,提高儿童的精神生活的质量,把儿童培养得更有人性,这 也是我国当前教育主张的重要特征。 我们应该对这一理论进行更深入 的挖掘, 更好地指导儿童的成长, 帮助儿童获得更加健全和谐的发展。

参考文献: [1]弗洛伊德。精神分析引论[M]。北京商务印书馆,1988。 [2]弗洛伊德。精神分析引论新讲[M]。合肥安徽文艺出版社,1987。 [3]弗洛伊德。 精神分析学引论· 新论[M]。 百花洲文艺出版社, 1996。 [4]玛丽亚·蒙台梭利。蒙台梭利儿童教育经典原著[M],天津社会科 学院出版社,2010:7。 [5]车文博。弗洛伊德精神分析新论[M]。长春:长春出版社,2004, 7。 参与课题: 本文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究(专项课题) :90 后大 学生思想特点及成长成才规律研究(编号 1155xs209)和环境心理学 视野下的大学生隐性思想教育研究 (编号 1155xs419) 的阶段性成果。


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