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“六步教学法”理论基础6


坚持课堂教学改革,促进学生全面发展
2012 年教育局提出今年是教学改革推进年。我校不断深化教 学改革: 以邓小平理论为指导, 实践科学发展观, 坚持从实际出发, 依靠科学, 有效地推广 “六步教学法” 。 什么是 “六步教学法” 呢? 方法是: “六步教学法”包括: “板书课题”、 “出示目标”、 “自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。运用 这种教学法

,课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。 一、坚信“六步教学法”是高效的教学法 实践是检验真理的惟一标准。 检验一种教学法的优劣, 其标准 也就是看它的应用价值,效果好才是好的方法。 北社中学的实践证明: “六步教学法”教学法是高质量、轻负 担的法宝。 只要坚持推广并灵活运用 “六步教学法” , 就能解放 “学 习力”,既能极大地提高课堂教学效率,大面积提高教学质量,又 能减轻学生课外负担,促进学生全面发展。 (一)能够大面积提高教学质量 学校生存靠什么?靠质量。要想取得高质量,就必须大胆创 新。我们坚信:只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提 高质量,走出困境”。 为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢? 原因主要有这样五个:

1、 运用这种教学法, 真正能够极大地调动学生学习的积极性。 同学们成了学习的主人,增强了责任感,都能像竞赛、像考试那样 紧张地看书、练习、更正、讨论,当堂完成作业。这样,课堂上有 动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、 思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效 率就特别高。如果从上课至下课满堂问,你发言,他评价,热热闹 闹,其实学生不动脑,轻轻松松,学习效果就不理想。 2、运用这种教学法,能够当堂发现问题、解决问题,即学生 读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,再通过教师后讲(学生 更正、讨论,教师有针对性地精讲),能当堂解决学生自学中暴露 的问题。就必然提高了教学质量。如果,课上不能发现问题、解决 问题,就是最大的问题。 3、运用这种教学法,能够“培尖”、“补差”,保证每个学 生都在原有的基础上达到理想的提高。优生通过自己看书、练习, 做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优生 就会对知识进一步理解,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”; 同时,差生的问题也能当堂解决,当堂达标,力争一个也不掉队, 也就真正地补了“差”。 4、运用这种教学法,能够当堂完成作业,达到“堂堂清”。 如果不能当堂达标, 学习任务还要拖到课外去完成, 学习效果就必 然大打折扣。
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5、运用这种教学法,学生当堂完成作业,并当堂交给老师, 便于教师课外及早批改作业, 准确地发现问题, 有针对性地引导学 生更正,并进行必要的个别辅导,确保“日日清”。 6、运用这种教学法,就能够使学生学会学习、终身学习。 总之,灵活应用这种教学法,就能大面积提高教学质量,让每 个学生学得好,这是实行公平教育,确保教育均衡发展的需要。 (二)能够有效地实施素质教育 课堂是素质教育的主阵地。 怎样在课堂上有效地实施素质教育 呢? 课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的, 也不是贴标签, 说 几句实施素质教育的空话,装潢门面,更不是自吹出来的,而是要 以学习知识为载体,靠具体、有效的科学方法有机地渗透。 毛泽东同志说: “我们不但要提出任务,而且要解决完成任务 的方法问题。我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。 不解决船和桥的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务 也只是瞎说一顿。” “六步教学法”就是课堂上实施素质教育的船 和桥。 我们北社中学运用“六步教学法”,有效地实施素质教育,促 进学生全面发展。如今,学校纪律、卫生、班风、校风项项争先, 学生行为习惯良好。 为什么运用“六步教学法”能够有效地实施素质教育呢?
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1、这种教学法改变了学生的学习方式,课堂上就能够培养学 生的各种能力。如读书的能力,思维的能力,说话的能力,自学的 能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今,北社中学 50%以上 的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标, 而且能够主动教做错的、 不会的同学, 少数后进生通过自学一般能 完成 80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。 2、运用这种教学法,课堂上能够有机地渗透德育,促进学生 全面发展。课堂上,学生在紧张学习的过程中,培养了紧张、快节 奏的习惯,培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精 神、创新精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。 3、运用这种教学法,就能够减轻学生过重的课外负担,让学 生有足够的睡眠时间和休息时间, 就能够每天锻炼一小时, 就有时 间培养兴趣、爱好、特长。 实践证明:运用“六步教学法”,课堂上让学生自己学,必然 能够渗透素质教育,促进了学生的全面发展。 (三)能够从根本上减轻学生过重课外负担 实践证明: “六步教学法”能够减轻学生过重的课外负担。为 什么呢?原因主要有两个: 1、能够当堂达标,不把作业拖到课外。“六步教学法”规定, 每节课当堂训练的时间不少于 15 分钟。运用这种教学法,学生从 上课到下课都像考试那样紧张: 学生看书等于在看试卷, 在找规律,
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准备解答类似的习题;学生检测是第一场考试;学生更正(做改错 题),是第二场考试;学生讨论是口试,是第三场考试;学生当堂 完成作业,更是考试。这样,同学们学得紧张,老师讲得少。学生 能够雷厉风行, 快节奏地当堂独立完成作业, 就从根本上保证课后 不做作业,能够减轻学生课外过重负担。如果不能当堂完成作业, 必然把作业压到课外,就根本不可能减轻课外过重负担。 2、不强求学生预习、做预习作业。运用“六步教学法”,课 堂教学从学生读书开始,即学生在课堂上先读书、思考,再完成检 测练习, 以后更正、 讨论, 最后当堂完成作业。 运用 “六步教学法” , 不强求学生课前要预习,更不强求学生在课前做长时间的预习作 业。 教师到外地上课, 从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。 有些学校搞课改, 向课前延伸, 要学生课前参与备课, 做预习作业, 写课堂发言稿,上一节课常常要充分预习一个多小时,才能上课。 一天有六、七节课,哪来那么多时间预习?这样,怎么能减轻课外 负担呢?怎么能规范办学行为呢? 的确, 减负的根本出路就在于课堂教学的高效。 要减轻学生课 外过重负担, 就要使学生课内的负担要到位。 运用 “六步教学法” , 既不把作业压到课后, 又不向课前延伸, 这就从根本上保证减轻了 学生过重的课外负担。 (四)有普遍的应用价值

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“六步教学法”有普遍的应用价值和推广意义。这种教学法 有明确的理念、具体的方法、评价的标准,不论是沿海地区还是内 地,不论是农村还是城市,不论是公办还是民办,不论是小学、初 中,还是高中,不论是文科还是理科都可以应用。 二、理解“六步教学法”是科学的教学法 任何教学法都必须符合科学, 遵循规律, 绝不是违背科学规律 的所谓大胆创新,就像载人飞船发射成功那样,完全科学的,遵循 规律的,没有一点差错的。 我们懂得:“六步教学法”是科学的,它有先进的、坚实的理 论基础。科学技术是第一生产力,依靠科学就是能出高效。现仅从 几个主要方面说明如下: (一) “六步教学法”以现代教学论为理论基础,它体现了学 生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。 1、体现学生主体原则 (1)“六步教学法”确立了学生的主体地位。 ①“六步教学法”改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都 是先“教”,后“学”,即老师讲了之后,再让学生去练,而“六 步教学法”就明确地规定要先“学”(看书、检测),以后“教” (更正、讨论)。 ②“六步教学法”改变了“教”与“学”的主次。传统的教学 法是以“教”为主,“学”为次。“六步教学法”,却把“学”放
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在开头,即以“学”为首,以“学”为主,也就是以自主学习为主, 而“教”为次,合作学习为次。再从时间的分配上讲,课上 30 多 分钟的时间是自主学习(包括先学、看书练习、检测及当堂完成作 业),“教”的时间不足 15 分钟,其中还包括着“兵教兵”,学 生与学生合作学习。 这样教师教的时间就更少了, 所以这个教学法 就决定了学生的“学”为主,教师的“教”为次。 ③“六步教学法”摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定 教”,即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法; “以教促学”,即“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难,促 进学生举一反三,继续自学,独立完成作业。 ④“六步教学法”摆正了教师与学生的关系。 传统的教学, 课堂上以教师讲、 传授知识为主, 学生始终在听, 接受知识,处于被动状态。而运用“六步教学法”后,课堂教学的 全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业),这样,学 生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。 教师呢?教师角色变了,成了节目主持人,负责引导、帮助学 生学习, 尤其要备好课, 谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的 作战方案。课堂上,教师的形象、感情都要给学生良好的影响。对 学生都不能解决的疑难问题,教师还一定要讲,而且要讲好。 (2)“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习

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搞新课程改革,就是要改变学习方式,变过去教师讲,学生听 为学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性 学习呢?“六步教学法”,就作了很好的回答。这种教学法,把自 主、 合作、 探究性学习落实下来, 变为教学结构, 变为操作的方法。 其实,“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习。“先自 学”(学生看书、检测)和“当堂训练”(当堂完成作业)都是自 主学习,“后讲解”(学生更正、讨论)是合作学习,“六步教学 法”的全过程都是探究性学习。 (3)“六步教学法”处理好自主、合作、探究性学习三者之 间的关系:运用这个教学法,课堂上,先让学生自主学习(先学— —读书、检测),暴露出疑难问题,个人不能解决,就需要老师、 同学帮助,真是学然后知不足,知不足而求学。在这种情况下,再 让学生合作学习(后讲——学生更正、讨论),这时的合作学习就 有了必要性(就像渴了要喝水,饿了要吃饭一样。如果一上课就合 作学习,搞什么同桌讨论、小组讨论,学生就轻轻松松,因为还没 有碰到疑难问题,没有必要性),也有了合作的内容(自主学习中 出现的疑难问题)、合作的目的(解决存在的疑难问题)、合作的 方式(更正、讨论)、合作的人(做对的学生帮助做错的学生更正, 懂的学生教不懂的学生) 。 这样的合作学习解决了个人不能解决的 疑难问题,最后,还是自主学习(当堂完成作业)。

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如果没有开头的自主学习(“先自学”)这个基础,一上课 就合作学习,让学生同桌、小组讨论,似乎学生动起来了,其实学 生不动脑,合作学习流于形式。 (4)“六步教学法”处理好知识与能力的关系。 “学生自学”与“当堂检测”是相辅相成的。只有做到了“先 自学后讲解”,学生学习、理解新知识的时间缩短了,才能留出足 够的时间 “当堂训练” , 来运用知识, 形成能力; 只有 “当堂训练” , 才能使“先自学后讲解”紧张、高效,促进学生有责任感、紧迫感, 能紧张地看书,理解知识。“当堂检测”这个环节必不可少。 (5)“六步教学法”能正确地运用教材。 搞新课程改革,用的教材多数是国家编的,也有地方编的。学 校对这些教材必须从实际出发,增、减变成校本教材。怎样才能变 成校本教材呢?“六步教学法”教学法有效地解决了这个难题。运 用“六步教学法”时,让学生先学(读书或看书,并检测效果), 这是一种调查, 它弄清了课本上哪些是学生会的, 哪些是不会的 (暴 露出疑难问题或错误) 。 会了的, 就删去不教; 不会的, 就成了 “校 本教材”,课堂上就是要教这样的“校本教材”(学生不会的)。 因此, 运用 “六步教学法” 能够解决新课程改革中的一大难题, 有效地把国家课程转为校本课程, 既利用好教材, 又只教学生不会 的,当堂达标。 2、体现因材施教,分层教学原则
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“六步教学法” 的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。 尽 管学生水平有高低,但课堂上优生、差生都可以同时看书,再同时 完成检测练习。结果优生做对了,基本完成学习任务,差生可能做 错了。以后,优生就当老师,帮助差生更正,还要讲出“为什么”。 这样,不仅差生的疑难问题基本解决了,达到真正“补差”,而且 优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中,自己也加 深了对知识的理解, 增强了口头表达能力和思维能力, 培养了合作 精神等等,达到了“培优”。总之,在运用“六步教学法”的时候, 所有学生都能在原有水平上得到提高,这体现了因材施教的原则。 学生有差异, 必须分层教学。 怎么分层呢?有人以为养鸡要按 大小分圈饲养,种庄稼要按品种(种水稻、大豆)分类种;只有分 了快慢班才是分层教学。其实不然,即使分了快慢班,差异仍然存 在,快班中每个学生绝不是一样的,他们还有差异,有人这门功课 好,有人那门功课好,学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。 再说, 随着时间的推移, 快班、 慢班都在不断变化, 差异不仅存在, 而且在不断变化、扩大。如果以为分了快慢班,就万事大吉了,再 也没有什么差异了,就不顾实际,搞一刀切、简单化、单一化的教 学,例如快班搞“三高”:高起点、高难度、高速度,导致不少学 生掉队,教学质量不理想;教师以为慢班学生都是一样差,就撒手 不管,放任自流,结果学生会更差。显然,分快慢班不等于分层教 学。
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那么怎样分层教学呢?灵活应用“六步教学法”,就是最好的 分层教学。“先学”学生看书、检测,一部分做对了,一部分做错 了, 这就是符合实际、 准确的分层。 分层后怎么教学呢? “兵教兵” , 即合作学习, 让做对的同学给做错的同学更正, 让懂了的同学讲出 “为什么”,最后老师点拨,共同教会不懂的学生。 因此,学校尽管不分快慢班,但运用了“六步教学法”,课堂 上就能有效地进行分层教学。 3、体现循序渐进、反馈矫正原则。 课堂上学生看书,初步了解知识,浅层次理解知识。接着,学 生模仿例题做类似的习题, 就在运用中加深了对知识的理解。 错了, 大家更正、讨论,老师评点,最后当堂完成作业,步步由浅入深, 各个环节不可颠倒。因此,运用“六步教学法”是符合循序渐进的 原则的。 运用“六步教学法”,有一个特点,即课堂教学的全过程都在 发现问题、解决问题,这是一根主线。运用“六步教学法”,课上 学生看书有思考题, 思考题的作用是引导学生如何看书。 自学后学 生会出现什么疑问呢?就要通过读书后的检测(考一考)来发现。 真是不考不知道,一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问,不是哪 里练错了,就是哪里不懂。检测暴露出来的问题,不是教师主观确 定的,不是学生自学前就可以“自设”的,而是客观存在的(学生 自学后清清楚楚的暴露出来的) “先自学后讲解”六个字的前三个
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字“先自学”就是暴露问题,输出信息、反馈信息;后三个字“后 讲解”是及时矫正。所以,“先自学后讲解”本身就是反馈、矫正 的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息,便于课外 及时矫正,即学生更正,教师辅导,及时“补缺”。 (二)“六步教学法”的教学法以哲学理论、邓小平理论、科 学发展观为理论基础,体现了辩证唯物主义的认识论,实事求是, 遵循规律等原则。 “实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知 的, 然而往往容易被人忽视, 有人常常会违反这个规律, 吃了苦头。 学习不能违反认识规律。的确,战争中学习战争,将军是从战场上 打出来的;游泳中学习游泳,才能理解游泳的知识,练出游泳的本 领;学骑自行车,也一定要“骑”,在“骑”的过程中才能领悟力 的平衡;如果不实践,即使学了日光灯知识,恐怕也不敢安装(生 怕触电)。 无数事实证明,认识从实践开始,要在实践中学,在干中学。 “六步教学法”的教学法体现了“实践—认识—再实践—再认识” 的认识规律。所谓“先自学”,就是指学生实践(看书、练习)形 成初步的认识,所谓“后讲解”,即“兵教兵”,也是学生实践, 加深认识。所谓“当堂完成作业”,还是学生实践,让学生在作业 中举一反三,进一步认识。这样,每一步都让学生实践,从中形成 认识,全过程都让学生实践,逐步加深对知识的理解,同时形成能
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力,全面提高素质。所以“六步教学法”的过程,就是“实践—认 识—再实践—再认识”的过程。 唯物辩证法认为, 内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变 化的条件,外因只有通过内因才起作用。提高教学质量,学生的学 是内因,教师的教是外因。归根到底,教师的教只有通过学生的学 才能起作用。 “六步教学法”很好地摆正了内因和外因的关系,强 调内因——学生的学是第一位的, 是根本, 外因——教师的教是第 二位的,是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低,主要是看 学生运用知识解决实际问题的能力的高低。 而能力的提高, 主要是 靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的,悟出来的。这一点,教 师的教绝对代替不了。 教师教得好不好, 衡量的标准主要是能不能 充分调动学生的内在积极性,让学生爱学、勤思、苦练,让学生不 仅学到知识,而且学会如何自学,学会如何创新,探索新的知识领 域。 “六步教学法”突出内因的重要性,但并不否定外因——后讲 的重要性,并且强调“后讲”一定要讲好。 邓小平理论告诉我们, 中国的国情是社会主义初级阶段。 国家 制订方针政策的依据是中国社会主义初级阶段的国情, 一切从实际 出发,怎样干好就怎样干,干好干坏不一样。“六步教学法”教学 法就体现了邓小平理论。课堂上先让学生学(看书、检测),最大限 度暴露问题。根据暴露出的问题这个学情,确定教的内容和方法, 即学生更正、讨论什么,怎么更正、讨论。最后,教师根据学生都
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不能解决的实际存在的疑难问题而教。学生会了的,就不讲;疑难 问题少,就少讲;疑难问题多,就多讲。这样课堂教学实事求是, 不会无的放矢、盲目教学。 课改就是要遵循规律,统筹兼顾,协调发展,不能顾此失彼, 从一个极端到另一个极端。 创新绝不是不讲科学、 违背规律地蛮干。 “六步教学法”符合规律,推广“六步教学法”,就能够落实科学 发展观。

三、推广“六步教学法”是长期的教学改革 “六步教学法”的形成是不断深化教学改革的过程。 “六步教 学法”的推广也是在不断深化教学改革的过程。但是,有的教师担 心推广“六步教学法”,会影响中考、就口头上推广,行动上仍走 老路;有的搞一阵子,就停一阵子,不能坚持;有的应付检查,搞 搞活动,装装门面;有的生搬硬套,硬性规定每节课教师只讲几分 钟,否则就罚;有的改头换面,标新立异,在形式上、概念上做文 章,把“六步教学法”改成“先学生预习,后教师讲”,或者改成 “先学生预习,后满堂问”,或者标新立异:强求学生课前预习, 做大量的预习作业,课上讨论,展示成果等等,其实却违背规律, 走偏了路,怎么包装、宣传,其效果都不太理想。

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