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第十五课 应对青春期性冲动


第十五课 应对青春期性冲动 青春期性问题 青春期是人生中第二次生长高峰, 是一个关键的转化时期, 个体在生物学上和心理学上都从 不成熟到成熟。 青春期最明显的变化是出现青少年生长突增和第二性征的发育。 根据性医学 的研究, 女孩加速生长的发生年龄是 12.14±0.88 岁, 男孩则迟 2 年才出现, 平均为 14.06 ± 0.96 岁。每个人情况各不相同,发育有早有晚,无论是

性早熟或是青春期延迟,都会使青少 年产生各种社会心理问题。 在心理咨询中青春期的性问题占有相当比例。 青春期性激素分泌的增加对性行为的启动和追 求, 起生物学催化剂的作用。 社会经济、 文化教养及宗教背景对青少年性行为都有极大影响。 青春期性问题大致可分为几下几种; 1、青春期体像问题假如青少年的身体形态不同于他们的同龄人,就会产生体像问题,因此 使他们对性问题的态度和性行为发生改变, 并产生相应的心理障碍和一系列行为问题。 体像 问题中又可分为以下两种表现: ①对第二性征的烦恼由于缺乏有关的性生理知识,有些青少年在第二性征发育时期不理解、 不接受和产生各种紧张、焦虑心理。例如,一位 18 岁男青年,因青春痤疮十分严重,影响 了面容,他十分苦恼,从此不敢见人,不敢上学,并对未来生活失去信心。经心理咨询,首 先使他明白了青春期痤疮产生的原因,引导他积极治疗;由于态度改变,重新认识青春期的 正常现象,并帮助他调理饮食,配合中医药物治疗,这种由于第二性征问题引起的抑郁与社 交恐怖症也就很快得到治疗和矫正了。 此外,还有女孩由于乳房发育引起的种种疑虑:乳房疼痛、肿块、大小与形状的忧虑,都易 引起他们的心理障碍,因而要及时给她们以相应的生理知识,怀疑有病时,就及时检查和治 疗。男孩对变声的早晚也常常很敏感,易引起各种猜测。进入青春期后,还有些青少年对自 己的相貌、身材格外关注,一点细小的伤痕,身体某个部位不引人注意的“缺陷”都会成为 他们产生心理行为问题的“导火线” ,因而心理咨询中对这一时期的青少年要观察和询问, 以便掌握他们的特殊问题。 ②对生殖器的烦恼和手淫问题青春期由于对自己性发育的倾向和性身份尚未充分理解, 对生 理过程的变化也缺乏有关的科学知识;许多男孩常常忧虑自己阴茎的大小,并产生“性功能 不全”的错觉和自卑感。若缺乏有关生理知识的心理准备,男孩对首次遗精常会产生恐惧心 理;女孩对于月经初潮和由月经引起的痛经,生活、学习、活动的不便,往往产生一系列心 理上的不适应,致使注意力分散、心情忧郁、情绪烦躁、低落,造成消极心理暗示。所以对 于这类问题,必须通过传播科学知识,调节其不适应行为,使其乐观坚定地对待青春期出现 的新问题,就可逐步消除一切不良心理反应。 手淫在狭义上是指:以手摩擦阴部以获得性兴奋和达到性高潮。目前通常用其广义,即是自 我性刺激。手淫问题常使青少年产生担忧和焦虑紧张,因不知道手淫是否对身体有害,总认 为那些吓人的传言有根据,但又难于自我控制,手淫便成为不少青少年关注的问题。实际上 手淫习惯在青少年中较普遍,男性青少年更是如此。国外调查 15 岁男孩有 80%曾以手淫获 得性高潮;而有些女孩不自觉地手淫,甚至并不懂得什么是手淫。实际上,手淫只不过是一 种正常的自慰行为,其本质上对人的生理及性功能并无消极影响。但由于性愚昧、性无知造 成的“手淫恐怖” ,对青少年的心理产生危害和消极影响;只有晓以真知,明以科学,才能 使青少年得到精神解脱。戒除手淫并不难,只要正确对待,手淫的问题并不会成为问题。 值得注意的是,在心理咨询中,大部分有手淫问题的男孩,并不直接谈手淫问题,而往往首 先谈到其他症状,如强迫症、抑郁症。焦虑、紧张、口吃、神经衰弱、失眠症、注意力不集 中等等,而当他们与心理医生谈得投机,产生了信任,就会讲出手淫问题,并将为之痛苦不 堪的心理症结讲出来。

例如,一名 19 岁男青年,因手淫问题引起严重抑郁,两次割腕自杀被救,而其家长并不知 道儿子有手淫行为,其母甚至不懂什么是手淫。经心理咨询中耐心询问与启发,男青年讲出 自幼即有手淫行为,进入青春期之后,他想戒除手淫,但总不能自制,因而产生严重心理矛 盾;并认为高考失败、工作后人际关系不好、失恋等等,都与手淫行为相联系,因而自暴自 弃,企图以自杀了结生命。通过转变其认知结构。使他明确手淫本身并无害,与其它问题也 无关,经分析他本人成长过程及存在弱点,明确了努力目标。经四次咨询后,这个男青年制 定了自己的行动计划,开始参加业余职工大学学习,自信心明显增强;以后他戒除了手淫行 为, 各方面有了明显好转。 一年后, 他交上了女朋友; 由于他工作上的进步和业务上的提高, 领导让他参加外语培训, 准备派往国外学习。 对这位青年主要采用了认知疗法和支持性心理 治疗。 2、性幻想问题性幻想包括性活动的种种场面,往往远离现实。青春期出现荒诞离奇的性幻 想,是正常的生理上的反映。社会上大量书刊、电影、广告及商业性的泛滥成灾的性信息的 影响,也会诱发青少年的性幻想。目前进行的“扫黄”是有积极作用的,可减少对青少年的 性刺激,引导其关注健康向上的知识和活动;另一方面也应通过意志与性格的锻炼培养,使 青少年正确对待性幻想,增强自制力,不为社会上不良因素所腐蚀和引诱。性幻想,并不是 精神上的病态反映, 只是要对青少年的想入非非因势利导, 使其性幻相发展为健康的理想与 追求,防止误入歧途和变异为心理障碍。 例:一名 17 岁高二男生,以前一直学习较好,上高中后见到许多男女同学交朋友,十分羡 慕,而他自己不善言谈,对女同学缺乏吸引力,但他仍想入非非,希望能结交一位漂亮的女 朋友。因而导致学习中注意力涣散,学习成绩下降。这就是性幻想导致的心理障碍。经心理 咨询引导他与女同学正常交往, 建立友谊矫正了他注意力不稳定的状况, 这个高中生又有了 自信,积极地为同学、集体做好事,并决心考入大学。 另外, 性幻想还常表现在一些青少年盲目地“单相思”方面。有些人以为某个异性对他(她) 有好感,就胡思乱想起来,但自己又不敢表白,怕遭到拒绝;因而产生性压抑,这样极易引 起各种心理疾患,或心身疾病,甚至导致妄想型精神病。因而通过心理咨询和心理治疗可预 防各种心理疾病,对于性幻想过度引起的心理障碍可及时得到矫正。所以,对于青春期发生 的各种神经症也要注意是否与性幻想问题有关。 3.异性交往问题青春期产生与异性交往的愿望与对异性的关注是正常的心理需求,青春期与 异性建立纯真的友谊是一种精神“营养” ,有益于青少年性心理的健康发展。如果缺乏这种 健康交往,则易于产生性心理的压抑和畸形发展。 由于青春期生理与心理尚不成熟, 自我控制能力较弱, 在与异性交往中也容易出现各种偏离 行为,由此所引起的心理问题是较普遍的。青少年在异性交往方面的盲目性、模仿性、冲动 性和超前行为,其特点常表现在以下几方面: (1)为交异性朋友争风吃醋、嫉妒、争强好胜,情绪波动较大,影响与同龄人的团结; (2)为与异性朋友约会,影响学习,成绩下降,学习上注意力不集中,工作上差错百出; (3)因失去某异性朋友就情绪低落、消沉、抑郁,甚至为“失恋”而轻生; (4)赶时髦、重修饰、乱花钱,模仿成人消费方式,往往与家长发生严重冲突; (5)发生各种越轨行为。 异性交往中的偏离行为本身即是心理不成熟的产物, 然而又与多种因素有关, 主要原因可归 纳为以下四个方面: ①青少年的独立意识的作用。 他们对成人世界盲目向往和追求, 以为能恋爱就代表自己的成 熟,而忽视了自身心理素质的培养、锻炼和提高,是缺乏理智的表现。 ②社会开放后,大量流传于社会上的有关性问题的信息过多,对青少年产生消极影响,使他 们对两性问题的过分关注、探索并有盲目尝试的心理,尤其是淫秽录相、书刊等有巨大的不

良影响。 ③家长、教师与社会各界对青少年引导不力,教育不得法,甚至对青少年的恋爱起到引诱、 暗示作用,有些家长还促成子女过早恋爱,认为孩子有了“对象”即可放心了。 ④青春期教育的缺乏。青春期如何进行健康的异性交往,如何正确区分友情与爱情,与异性 交往的行为规范如何??青少年缺乏这些知识和模仿对象, 又无行为规范训练, 客观条件往 往也造成与异性交往的阻力, 缺乏与异性朋友建立纯真友谊的条件, 并常有成人训斥、 误解、 干涉和一些不应发生的“教育事故” 。 例如,一名男青年,在他十四岁时,曾结识一位女同学,二人关系较好,情同兄妹;一年后, 二人考上高中,女同学家中觉察,即不让她与男青年来往,让女孩一心准备考大学。男青年 受到极大精神刺激,不久得了失眠症,无法坚持学习,16 岁时休学,以后四年不能学习和 工作。至 20 岁时,男青年才找到心理医生咨询和治疗,经一年多的治疗和调整,男青年方 能正常工作;他认识到自己青春期的幼稚行为,并为此感到羞愧。以后他交上了女朋友,才 真正明白恋爱的含义。 在青少年心理咨询中,还常遇到有些青少年确定并未恋爱,只是与异性同学、伙伴有一种纯 真的友谊。但家长、教师却常常神经过敏,或将问题扩大化,还有的听信某些同学的风言风 语,而造成误解。这样,很容易使青少年的自尊心受到伤害,由于不被理解和信任,造成严 重心理障碍,由此而诱发抑郁症、恐怖症或其他精神疾患,这也是值得重视的问题。因而对 于青少年与异性交往有关的心理问题,一定要了解真相,分清性质,才能有针对性地进行矫 正治疗。 4.婚前性行为问题青少年尝试性生活的行为也在增加,并且年龄在逐年提前。这有西方“性 自由” 、 “性解放”思潮的影响,同时,也因对青少年教育措施不力,性教育薄弱;出于好奇 心,冒险心理,或者为坏人教唆、引诱而轻率尝试性生活。 近年来,青少年发生婚前性行为现象逐年增加;农村中大量青少年因家庭逼迫而早婚;城镇 青少年则是多被黄色录相。书籍、画册等引诱,而一时冲动发生婚前性行为。由于婚前性行 为而弃学、与父母闹翻、离家出走等越来越多。这类问题已引起社会强烈反应。通过心理咨 询治疗来矫正这类问题是当务之急,可防止青少年陷得更深,走得更远,使他们及时侮悟, 控制自己的行为和情绪,避免误入歧途。 例如,一名 18 岁的高中生与同班、同岁的女朋友发生了性关系,他担心女友会怀孕,担心 被她父母察觉, 而在电话咨询中讲述了自己的担忧和疑虑。 心理医生首先警告他不可再重复 错误行为,对他晓以利害,促其接受教训;同时又帮助他消除疑虑,使他情绪稳定下来,重 新专心致志地投入学习。 5.未婚先孕问题据上海及北京部分医院统计,在人工流产中,未婚女青年占 50%左右。这说 明未婚先孕现象较严重, 未婚母亲的人数也在增加, 这不仅是个影响计划生育政策的社会问 题,而且给女青年和后代造成心身健康的双重危害。在心理咨询中发现,婚前做过人工流产 或未婚先孕的女青年大多在心理上造成难以治愈的创伤, 影响心身健康发展, 对婚后家庭生 活也有严重消极影响, 有的甚至因此而患较严重的神经症或发展为精神病。 未婚先孕主要在 预防,普及性知识教育极为重要,在青春期教育中特别应注意对青少年的行为规范教育,以 减少类似问题的发生。 在青少年的心理咨询中,与青春期性问题有关的心理行为问题,平均占 60%左右。对于患 者本人或家长未意识到性问题的表现时,应启发他们实事求是地讲清心理问题的由来与发 展,以便有针对性地加以矫治。另外,还有些青少年对自身相貌、身体和性格等产生心理障 碍,甚至导致旷课、休退学等,甚至一个小伤疤、眼睛的大小、身体的胖瘦也会带来严重心 理负担,还有神经性厌食症、贪食症等,往往都直接或间接地与青春期性问题有关,不可忽 视其问题的存在。 我国及国外研究青春期教育的专家学者大多认为, 青春期的特点主要是性

的成熟和性心理的发展,因此,在青少的心理咨询中,与青春期性问题有关的心理疾患值得 重视,并应深入研究其内在的规律性。

青春期性教育:谁应当唱主角?
陈一筠 作者简介:1940 年出生于四川,中国社会科学院研究员。近年来他被聘为国内 3 所大学和国外两所大学的客座教授,并被国家教育部基础司、中国 科协教育专家委员会、全国妇联婚姻家庭研究会及中国性学会聘为 专家委员会委员。1993 年创办京伦家庭科学中心。2000 年创办青少 年性健康教育信息中心,主编《青苹果》杂志,主持并开设了“青 苹果”热线, 、 “青苹果”网站、 “青苹果”家长学校等。 在履行青春期责任教育的责任中,关于学校和家庭谁应当唱主角的问题,直 到现在也没有明确的答案。 北京海淀区某学校在 2000 年曾发生了一起令人痛心的少女杀婴案。一个 17 岁的高二女生怀孕了,她自己不知道,家长没看出来,学校也没发现。这个女生 就在她的卧室把孩子生下来了。 她慌乱中拧断脐带把婴儿扔出了窗外。这一事件 引起了社会的震惊:一个 17 岁的高中生,物理、化学乃至天文宇宙的知识都不 少,惟独不知自己身体的奥秘,不晓得生命是如何孕育和诞生的,更不懂得生命 是不可以扼杀的, 杀害生命是犯罪行为。这个孩子不得不为她的罪恶之举付出沉 重的代价并承担刑事责任。 然而,谁来为她应知却无知承担责任呢?学校吗?家 长吗?《青苹果》刊物编辑部曾组织了专家、校长、家长、学生就此事件进行讨 论、得出了如下基本一致的看法。 关于性与生命的基本知识,作为科学知识体系的一部分,应当在学校统一传 授,列入正式的课程表,从小学开始循序渐进地讲授。但是遗憾的是,国家教育 部迄今都没有青春期性教育的课程指南,也未设置相关专业来培训此课程的教 师。 “性教育”究竟归德育处管还是归体卫处管,还在内部争论。教育部曾经不 止一次地下发过“青春期教育”的文件,但均是含糊其辞,导致下面各行其是。 我国“计划生育法”中的第 13 条,仍未对青春期教育的性质作确定的说明。加 之应试教育的压力,青春期教育的有无和优劣,不在学校业绩的考核之内,大多 数学校不予重视。因此,那位 17 岁少女的悲剧,应被视为教育行政部门和学校 “渎职”的后果。目前,渎职的学校何其多,少女悲剧还在发生着。 青春期教育中的性心理和性安全教育,是较为个性化并带有隐私性的教育, 主要应当由父母来承担。 由于每个进入青春期的孩子,其性发育的早晚和发育程 度都是有差别的。因此,在学校讲解了性生理、性道德、性健康的一般科学知识 的基础上,家长还必须针对自己眼前的孩子发育状况、表现出的疑虑、接触网站 信息的情况、 与异性交往的动向甚至性冒险的可能性等等,通过与孩子敞开心扉 的交谈,共同探讨一些与心理、情感、爱恋以及选择终身伴侣有关的问题。由于 父母与孩子关系的亲密性和自然性, 家庭气氛的宽松性, 谈论隐私问题更适宜些。 如果父母觉得有些问题比较容易引起孩子心情紧张或敏感, 可以选择在与孩子一 同做某种家务时,不经意地放出话题,即使谈话进行不下去时,双方都不会觉得

尴尬,因为手头的活儿还在干,也很容易找个岔子转移话题。有些关于情感与性 的话题, 可以借读报或看电视时得到的信息引起,与孩子讨论报上或电视中的人 物或事件, 这样不会让孩子感到与自己的隐私有关而难为情。父母还可以坦诚地 向孩子讲自己年轻时的经历、经验和教训,让孩子加以评论。在这种民主与平等 的家庭气氛中,孩子更容易轻松地表达自己的观点,谈出自己的感受与疑问,父 母就更容易了解孩子的“秘密” ,而不用去做偷看日记、偷听电话之类的不文明、 不尊重孩子的举动了。 显然,家庭中性教育和人生教育的条件是学校不具备的。一个班主任,面对 四、五十名学生,他只能讲一般知识,很难针对每个学生的情况。张三所需要的 信息,也许是李四不需要的;而李四所需要的知识,也许张三早就有了。目前, 学校青春期教育的内容, 普遍落后于孩子的现实与需求, 更得通过家长去弥补了。 这就需要让家长首先学习青春期的性知识, 以便胜任教育者的角色。 我们在北京、 天津、温州、广州、深圳等地与计划生育和教育部门合作举办的“青苹果家长学 校” ,收到了良好的效果。 当然,由于种种情况,也有的家长不能或不善于与孩子沟通。孩子迫切需要 得到的信息或行为指导乃至需要采取某种应急措施, 就得由咨询专家出面详细讲 解和帮助了。这时,学校的心理咨询室、校医室或社会上专门为青少年服务的机 构所承担的角色,就显得极为重要。 总之, 包括性教育在内的青春期人生教育, 其目的是为了让孩子永远地健康、 幸福。 凡是符合这一目的并有助于达到这一目的的工作,学校和家长都应当努力 尝试。学校、家庭、社会的密切配合十分重要了。

青春期教育是人生教育
陈一筠 青春期教育这一课题, 在我国尚未得到充分研究和实践。 各地的教育工作者, 大多是根据自己的知识背景、热心程度、观念和能力,对中学生、小学生或社区 青少年提供一些有关青春发育成长的知识。 有的称 “德育” , 有的称 “生理卫生” , 有的称“预防艾滋病” ,有的笼统称“青春期教育” 。 中国性学会青少年性健康教育专业委员会的前身即中国社会工作者协会京 伦家庭科学中心,自 1993 年开始尝试在学校系统进行“青春期人生教育”(life education for adolescents,也可称生命、生活教育),到 2000 年已经发展为以“青 苹果”(greenapple)为标志的青春期人生教育系列项目,在社会各界有一定影响, 也获得国内外有关机构的支持和资助。在此,我以如下几点粗浅的认识就教于业 内的专家、 学者, 以期更多的同仁加入到 “青春期人生教育” 这一在我国尚属 “拓 荒”的事业中来。 一、青春期教育的狭义和广义的层面 青春期教育应包含狭义和广义的层面。 从狭上说, 青春期教育主要是性教育, 要讲生命的孕育和诞生的基本知识,青春发育的生理规律,青春体貌的变化,性 欲望、性吸引、性冲动和性宣泄的生理与心理现象,性的安全健康和身心保护的 知识,还要讲预防意外怀孕、预防性病、艾滋病、反对滥用毒品等知识。从广义 上说,青春期教育作为人生教育,它还应当传授性的价值观念、性的社会行为规 范与道德责任, 性的法律界限与防止性暴力等知识;教导人际交往特别是两性交 往的知识与技能,帮助青少年学习关于两性之间的友情、爱情、择偶、婚姻等人 生课程,懂得性别社会化、性别差异与性别角色、两性尊重与平等的基本概念。 如果狭义的青春期教育主要涉及医学、公共卫生、护理学、心理学的话,那么广 义的青春期教育就必然涉及社会人文科学的广泛领域了。 为什么我们要倡导广义的青春期教育并付诸实施?这也许与我本人作为一名 社会学者和社会工作实践者的痛切感受有关。这些年来,社会科学界和大众媒体 对我用婚姻失败率大幅上升的统计数据和许多悲剧故事作出了见仁见智的解释, 令社会公众困惑不已。我的兴趣不在于统计数字与悲剧情节,而在于探究:为什

么那许多始于自由择偶、结合于浪漫爱情的现代婚姻会纷纷陷入困境 ?为什么某 些已饱尝失败之苦的男女再度跨入婚姻后还会重复先前的不幸? 我尝试过近 10 年的婚姻咨询(部分是为了收集我的研究实例),我感到,对那些陷入不幸的婚姻 来说, 大多很难从道德、 法律或医学上去寻找原因和救治办法。 “性格不合” 、 “感 情不和” 、 “没有共同语言” 、 “性生活不和谐” 之类的说法是当事者们惯用的解释。 然而,认真追溯他们的成长经历、婚前交往和婚后生活,可以发现,在“感情” 、 “性生活”的背后,有些“远期”的隐患早己潜伏下来,其中不乏在社会化的关 键时期即青春期留下的阴影。在我做咨询的 90 年代,许多中年夫妻来求助。他 们的婚姻经历大同小异: 绝大多数人在婚前未曾获得过任何关于性别差异、婚姻 准备、夫妻生活的知识;有的在婚前几年没有交过异性朋友,第一个投入谁的怀 抱就和谁认定了婚嫁关系; 还有那些因性生活失谐而导致的夫妻冲突, “婚外情” 乃至暴力伤害的事例,也无不表明夫妻一方或双方的性观念偏误和性知识欠缺。 那么,究竟现代男女应当从什么时候开始学习两性交往、友情爱情、婚姻与 性以及男女平等这类人生的必修课呢?答案当然不应是“等到结婚之后”吧。其 实,两性开始自然吸引和交友的青春期,就是学习婚姻准备课程的最佳时期。由 于篇幅所限,我在此文中主要涉及狭义的青春期教育,即性教育层面,广义的层 面将另文阐述。

二、关于青春期性教育的目的与内容 对青少年进行青春期教育,其重要目的之一当然是为了增进性健康。1975 年,世界卫生组织提出过关于“性健康”的概念: “性的身体层面、情感层面、 智力层面和社会层面的完整结合,从而积极地丰富人格,促进沟通和增进爱。 ” 如果当代男女的性健康达到这样的水平,那么两性交往、和谐、合作,两性建立 某种长久的关系即婚姻, 还会有今天这样多的问题吗?可以说性健康是婚姻幸福 的基础,也是人生美满的要素。 青春期性教育应当具有以下较全面的目的和内容。 1.提供关于人的性潜能的科学而准确的信息, 包括人生的性器官与生殖系统、 人的性发 育、性取向与性别、性病、艾滋病预防等。 2.提供性价值观与性态度的教育。 要不含糊地向青少年传播符合自己文化的、 社会倡 导与支持的主流价值观, 阐明这种价值观的由来及意义;帮助青少年科学地认识 什么是两性之间健康而文明的关系,培养自尊感和自信心,学习对自己、对他人 和对社会负责任。 3.通过参与式教育和训练实践,使青少年学会两性之间的尊重、平等,获得 两性交往的技能,包括沟通、做选择、应对朋辈压力,评价媒体信息以及建立诚 信的友情关系。帮助青少年科学地、创造性地理解和接受现代社会的性别角色, 以便日后正确地履行自己的角色使命。 4.教育青少年在性的表达与行动中对自己和对他人高度负责, 包括洁身自爱、 拒绝不成熟的性关系、反对性的强迫,维护自己与他人的性健康。 5.避孕、计划生育以及做父母的责任,也应成为青春期性教育的内容,不能 等到男女结婚和生育时再去讲解这方面的知识。一个人不是等到考试再读书,而

是先读书再考试, 做夫妻和做父母是人生最重要的考试,为什么不需要事先学习 呢? 由于青春期的年龄跨度较大,从 10 岁至 20 岁,因此在实施青春期性教育过 程中,一定要遵循“适时、适度、适当”的原则,针对青少年需知、已知和未知 的实际情况, 决定上述内容在什么年龄段讲到什么程度。把给大学生讲的内容去 给小学生讲当然是不合适的。 三、关于青春期教育中的性价值观 关于性价值观问题,在任何一个多元的社会中,都存在着分歧和争论。但任 何一个社会, 都有其主流文化所倡导和支持的价值观。西方一部分自由派人士所 谓的“价值中立” 、 “无价值导向”的教育,在青春期性教育中是行不通的。在我 们“青苹果”项目的教育实践中,我们基本认同如下的价值理念。 1.每个人天生就具有性的潜能,性是一个人生命中自然而健康的组成部分。 2.性具有肉体的、心理的、伦理的、社会的和精神的各个层面,把这些层面 完整地结合起来表达的性才是健康的。 3.每个人在性的取向和性表现方式上可能不相同,但人人均有自己的尊严和 价值;一切形式的性歧视、性虐待、性暴力都是对人权的侵犯。 4.家庭应成为孩子学习性知识的第一所学校,父母应成为孩子性教育的第一 任和主要的老师; 父母有义务帮助孩子接受社会的主流性价值观,并将价值观视 为孩子健康成长过程的重要部分。 5.任何性行为都是有后果的,因此每个人都有权利和义务在性行为上做出对 自己和对别人高度负责的选择。 6.鼓励孩子与父母、老师或其他可信赖的成年人讨论性问题,这对个人、家 庭、学校及社会都是非常有益的。 7.要明确地告诉青少年,尚未成熟就涉足性关系是冒险之举;少女怀孕堕胎 会殃害健康;感染艾滋病会毁及生命;洁身自爱,保证终生专一于一个性伴侣, 是远离艾滋病的最有效办法。 8.任何性行为都不应当带有强制性和剥削性。 9.青少年应当得到家庭和学校的保护,他们有权获得预防怀孕和预防性疾病 的科学而准确的信息,以便做到“知情选择” ;还应当让青少年知道何处可以得 到性健康咨询和遇到有紧急情况到哪里求助。

四.关于建立“三道防火墙”的概念 在青春期人生教育实践中, 最具争论性的问题是关于避孕知识的讲解。我们 知道,即使在甚为开放的美国,面对大量少女怀孕堕胎乃至少女做妈妈的现实, 尤其是上世纪 80 年代以来面对艾滋病袭击青少年的现实,自由派和保守派就该 不该大规模向学生传播避孕知识问题展开了激烈的争论。 自由派学者及社会人士 主张大力推广避孕套,鼓励“安全性交” ;而保守派则主张推行“禁欲教育” ,倡 导婚前贞洁,婚后忠诚。尚在代表自由派的民主党执政时期,克林顿政府就批准 了对 “禁欲教育” 的大量财政拨款; 代表保守派的布什总统执政后, 增加了对 “禁

欲教育”的财政支持。但这一政策始终在遭到自由派的反对。两派都举出了大量 证据来证明自己的性教育是成功的。 美国性教育孰是孰非, 我们很难判断;而对近年来我国青少年中性冒险行为 的增多,少女怀孕以及感染性病艾滋病的事例屡见不鲜,究竟是讲“禁欲”还是 讲“安全套” ,也在学术界、教育界、公共卫生界和计划生育部门众说纷纭,莫 衷一是。 我们在“青苹果”项目的实施过程中,提出了关于建立“三道防火墙”的概 念,至少在我们自己的专家团队和部分教育合作者中得到了基本认同。 第一道“防火墙”就是防止未成年人的性关系,即 18 岁之前的中学生,应 当做到“洁身自爱” 。对这一点,青春期性教育者应当理直气壮、开诚布公地对 学生讲。18 岁之前不能参加公民投票是因为不成熟,中学生不能发生性关系也 是因为其心理、社会、经济方面均不成熟,无法承受性关系的后果。 “春天就忙 春天的事” ,是每个青春期少男少女都应当懂得的人生规律。在讲“洁身自爱” 时,我们不能否认少男少女的性欲望和性冲动,这是本能的生理现象,不受大脑 和意志支配。 但如何去应对欲望和冲动,则是要通过大脑和意志力去回答和行动 的。男女性器官的接触,并不是排解性欲和性冲动的唯一方式,而是人生伴侣相 爱的特定方式。因此,必须告诉青少年,除了性器官接触之外,还有其他释放性 压力的方式,如自慰、转移注意力、积极参与有异性在场的文体活动等等。还要 说明, 性欲作为一种本能现象, 与食欲和睡欲相比是有所不同的。 前者可以延搁、 转移、消解。一个人 30 天不吃饭和不睡觉会生病或死亡,但是 30 天没有满足性 欲的成年人既不会生病也不会死亡。这样的讲解是为了消除青少年的疑虑。 第二道“防火墙”就是避孕和紧急避孕。我们希望所有 18 岁以前的孩子都 安全地呆在第一道防火墙之内, 但却往住是不能绝对达到我们的希望。 事实表明, 越来越多的小勇士翻墙而过了。 我们难以预料究竟哪些孩子会越墙,所以还是需 要给他们再建一道安全网。在讲解“生命的孕育和诞生”这一课时,孩子们已经 从光盘上直观地看到了精子与卵子结合的情景,并从“计划生育”一课得知,如 果父母不可以生第二个孩子的话,用哪些方法可以阻挡或避免精子与卵子见面, 以及万一它们见面了,可以在 72 小时内用紧急避孕丸消除受精卵等等。这一课 我们是以成年人的计划生育为背景的,不会让孩子感到是在针对他们,或赞同他 们发生性关系,所以他们不会有羞怯感、触及隐私感或意欲尝试之感。他们得到 关于避孕与紧急避孕的知识, “有备无患” ,大多数孩子会在将来用上,个别孩子 也许会在禁不住冒险时用上。至于避孕套的用法,口服避孕药的具体使用之类, 就不在我们的在课堂上讲, 只是简单提到,避孕和紧急避孕的实施需要向计划生 育工作者、医院或药房的专业人员咨询。 第三道“防火墙”就是讲终止妊娠。也是在“计划生育”这一课,我们讲到 避孕失败的问题。首先我们讲到各种避孕手段都不是万分可靠的,因此,如果有 性生活的妻子,发现自己未按时来月经,会尽快到医院做检查,如果检查出怀孕 了, 又不能再生孩子, 就一定会做人工流产终止妊娠。 根据现有的医疗技术条件, 3 个月之内终止妊娠相对安全。尽管人工流产并不是控制生育的好办法,只是避 孕失败后不得不采取的补救措施, 但三个月内就终止妊娠毕竟比大月份引产安全 些。我们还需要提及大月份引产对孕妇可能造成的伤害。 总之,我们既要帮助孩子建立道德屏障,又要把科学的信息向他们转达,让 他们真正做到“知情选择” ,其目的是为了确保健康。 在“三道防火墙“的讲解中,我们也分别根据初中、高中、大学的不同学生

情况作不同程度的讲解。 五、青春期性教育;谁应当唱主角? 在履行青春期责任教育的责任中,关于学校和家庭谁应当唱主角的问题,直 到现在也没有明确的答案。 北京海淀区某学校在 2000 年曾发生了一起令人痛心的少女杀婴案。一个 17 岁的高二女生怀孕了,她自己不知道,家长没看出来,学校也没发现。这个女生 就在她的卧室把孩子生下来了。 她慌乱中拧断脐带把婴儿扔出了窗外。这一事件 引起了社会的震惊:一个 17 岁的高中生,物理、化学乃至天文宇宙的知识都不 少,惟独不知自己身体的奥秘,不晓得生命是如何孕育和诞生的,更不懂得生命 是不能扼杀的, 杀害生命是犯罪的。这个孩子不得不为她的犯罪行为付出沉重的 代价并承担刑事责任,然而,谁来为她应知却无知承担责任呢?学校吗?家长 吗?《青苹果》刊物编辑部曾组织了专家、校长、家长、学生就此事件进行讨论、 得出了如下基本一致的看法。 1.关于性与生命的基本知识,作为科学知识体系的一部分,应当在学校统一 传授,列入正式的课程表,从小学开始循序渐进地讲授。但是遗憾的是,国家教 育部迄今都没有青春期性教育的课程指南, 也未设置相关专业来培训此课程的教 师。 “性教育”究竟归德育处管还是归体卫处管,还在内部争论。教育部曾经不 止一次地下发过“青春期教育”的文件,但总是含糊其辞,导致下面各行其是。 我国“计划生育法”中的第 13 条,仍未对青春期教育的性质作确定的说明。加 之应试教育的压力,青春期教育的有无和优劣,不在学校业绩的考核之内,大多 数学校不重视。因此,那位 17 岁少女的悲剧,应被视为教育部门和学校“渎职” 的后果。目前,渎职的学校何其多,少女悲剧还在发生着。 2.青春期教育中的性心理和性行为教育, 是较为个性化并带有隐私性的教育, 主要应当由父母来承担。 由于每个进入青春期的孩子,其性发育的早晚和发育程 度都是有差别的。因此,在学校讲解了性生理、性道德、性健康的一般科学知识 的基础上,家长还必须针对自己眼前的孩子发育状况、表现出的疑虑、接触网站 信息的情况、 与异性交往的动向甚至性冒险的迹象等等,通过与孩子敞开心扉的 交谈,共同探讨一些与心理、情感、爱恋以及选择终身伴侣有关的问题。由于父 母与孩子关系的亲密性和自然性,家庭气氛的随和性,谈论隐私问题更适宜些。 如果父母觉得有些问题比较容易引起孩子心情紧张或敏感, 可以选择在与孩子一 同做某种家务时,不经意地放出话题,即使谈话进行不下去时,双方都不会觉得 尴尬,因为手头的活儿还在干,也很容易找个岔子转移话题。有些关于情感与性 的话题, 可以借读报或看电视时得到的信息引起,与孩子讨论报上或电视中的人 物或事件, 这样不会让孩子感到与自己有关而难为情。父母还可以坦诚地向孩子 讲自己年轻时的经历、经验和教训,让孩子加以评论。在这种民主与平等的家庭 气氛中,孩子更容易轻松地表达自己的观点,谈出自己的感受与疑问,父母就更 容易了解孩子的“秘密” ,而不用去做偷看日记、偷听电话之类的不文明、不尊 重孩子的举动了。 显然,家庭中性教育和人生教育的条件是学校不具备的。一个班主任,面对 四、五十名学生,他只能讲一般知识,很难针对每个学生的情况。张三所需要的 信息,也许是李四不需要的;而李四所需要的知识,也许张三早就有了。目前, 学校青春期教育的内容, 普遍落后于孩子的现实与需求, 更得通过家长去弥补了。

这就需要让家长首先学习青春期的性知识, 以便胜任教育者的角色。 我们去北京、 天津、温州、广州等地与计生和教育部门合作举办的“青苹果家长学校” ,收到 了良好的效果。 当然,由于种种情况,也有的家长不能或不善于与孩子沟通。孩子迫切需要 得到的信息或行为指导乃至要采取某种应急措施, 就得由咨询专家出面详细讲解 和帮助了。这时,学校的心理咨询室、校医室或社会上专门为青少年服务的机构 所承担的角色,就显得极为重要。 总之, 包括性教育在内的青春期人生教育, 其目的是为了让孩子永远地健康、 幸福。 凡是符合这一目的并有助于达到这一目的的工作,学校和家长都应当努力 尝试。学校、家庭、社会的密切配合十分重要。 从实践中我们充分体会到,学术研究与社会实践不是一回事,国外流行的, 未必是符合中国国情的; 医疗卫生与计划生育部门的认识和学校、家长的接受程 度之间还有差距。作为专业人员,必须充分考虑到各种具体情况,理论联系实际 地、耐心细致地工作,既不能迁就落后,也不能效仿“前卫” ,必须踏踏实实地 探索着往前走。青春期人生教育,尤其是性教育,是一项任重而道远的事业。无 疑, 作为融入了多学科专业人员优势力量的中国性学会,在这项事业的发展与创 新方面应当是责无旁贷的,也是大有可为。

让每一个学生懂得性健康 ——杭州市学校青春期性健康教育实践

模式
韩似萍

作者简介:杭州市教育科学研究所副所长,杭州市教育学会秘书长,杭州市教 育局家长学校总校教务长、副总校长, “奥迪”家庭教育指导热线 88825885 主持人。 主编《家长学校教材(初中册)》、《影响家庭 教育的 12 个话题》;主编《择学与择业指导》、《让家长更理解教 育----学校对家庭教育的指导模式》等。 青春期作为个体生命历程中一个专门的过渡时期,是在人类社会进入近 代以来才出现的。社会的开放程度越大,社会的现代化技术越高,社会的发 展速度越快,青春期作为一个独立阶段的种种特征也将越明显,社会成员的 自主自觉程度越成为个体的重要素质。目前,我国青少年性成熟较早,而结 婚可能较迟。在社会文化价值观冲突大,性等待期长的特殊时期,青春期个 体成长所面临的各种困惑,压力也将增大,青春期性健康教育已成为无法回 避的任务。 由于个体的青春期主要是在受教育阶段渡过的,学校教育对个体在青春期的 成长影响与家庭、社会相比较会更大,学校的课程教学内容在很大程度上影响着 青少年的社会价值取向和行为选择。同时,学校凭借自身的优势——家庭、社会 所不具备的教育的系统性、科学性、组织性,确实也应当对青少年在青春期的成 长发挥主导作用。这一客观事实已被很多学校开展青春期性健康教育并且能够获 得成功引以为客观依据。尤其是在家庭“不教育”和社会“泛教育”的尴尬处境 里,学校对处于性成熟期的青少年进行“性生理、性心理、性道德、性保护”四 个方面的教育,无疑对他们的成熟和发展能起到积极的作用。 “杭州市学校青春期性健康教育实践模式”的研究即旨在为完成这一使命提 供一种科学可行的基本操作框架。 一、课程标准 (一)教育目标 1、理解性成熟是人发展中的一个不可回避的任务;理解性健康与个人生活 质量提高、 社会文明发展的关系; 认识到青春期接受性健康教育对个体健康成长、

优化发展的作用。 2、了解各个性器官的功能;了解性器官成熟、健康的特征;理解生活方式 与生殖健康的关系,自觉培养良好的生活习惯。 3、了解性心理发展的过程;了解青春期性心理的特质与两性差异;理解性 心理自我维护的价值与学习性心理自我调适的方法。 4、理解人类性行为的属性;理解性文明的内涵与性道德的内容;学会健康 文明地进行两性交往。 5、 了解青少年性行为的特点及性错预防机制;了解性行为取向与社会规范、 法律的关系;培养自我健康的性角色。 6、 了解性传播疾病的基本常识及预防措施;了解艾滋病的特性及传播途径; 学会自爱自律,洁身自好。 (二)内容标准 1、 了解内、 外生殖器官的功能及成熟特性; 了解青春期性生理发育异常的表现特征。 2、了解生育不宜期生理维护的策略:①避孕;②人工流产。 3、正确理解生活习惯与生殖健康的关系,学会用科学、健康的方式生活。 4、 了解性生理发育的特征:第二性征 娩等。 5、了解性心理发展的四个阶段及各阶段的行为特征;正确认识性心理发展中的四个 特质:①性差异; ②性好奇; ③性冲动; ④性吸引。 6、了解性自慰(手淫)的性质,正确认识手淫问题,提高自我调适能力。 7、正确理解人类性行为的内涵及自控机制。 8、了解“性解放”思潮的起源,正确认识“性开放”对现代社会文明发展的副面影 响。 9、理解与把握“性文明”的内容,进行“性文明”的自我培养,学会正确表达性情 感。 10、了解性骚扰的预防与对抗措施。 月经 遗精 性欲 精子 卵子 怀孕 分

11、了解性爱的特性,正确理解性爱的生理、心理及社会意义。 12、了解青少年性行为的特点,了解过早性行为对生理、心理的伤害及对友谊的危 害。 13、掌握性自我保护的策略:① 远离环境;② 学会拒绝;③ 自我控制;④ 寻救 支助。 14、了解性传播疾病预防的一般常识;了解艾滋病的病理、传播方式、预防措施。 15、了解性行为取向与社会规范、法律的关系,培养健康的性角色。

二、实践模型

目标

实 践 模 型 结 构 图

促进青春期性的生理层面、情感层面和社会层面健康、和谐地发 展;预防由于性无知、性观念偏颇而造成身体、情感上的失误;矫治 不正确的性态度、性行为。 1、传授关于性成熟的科学知识 2、培养健康的性态度,性情感,性价值观及性行为选择的能力 3、进行处理人际交往与两性关系的指导和技能训练 4、进行关于性关系中的责任感教育 群体教育 个别教育

任务

途径
独立设课 进入课表 系 统 授课 ; 专题系列 讲座。

学科渗透 分解 到生 物课 ,心理 课 ,思品课 , 政治课 ,社 会课 或选 修课内。

活动 分解 到专 项教 育活 动;团队活 动;社会实 践;社团活 动;研究性 学习活动

一 般 性 问 题 谈话;咨询 (电话、网 络、信件)

特例 犯罪学生结对帮教 性失误 提供援助 性疾病 推荐治疗

方法

1、系统知识讲授法; 2、 事例暗示法; 3、案例剖析法; 4、伙伴模 仿法;

三、操作原则 (一)科学性原则:知识性内容要科学。概念、专业术语的表达要规范, 一般不以经验或网上信息为依据。 (二)适应性原则:要尊重我国的民族心理。教学方法选择要本土化; 强调引导情感体验,严禁教导性行为范畴的行为体验;一般不直接引用西方 行为技术。 (三)多样性原则:授课形式可多样化。根据内容选择适合的方法,一 般知识性内容用讲授式;属价值观讨论用活动式;特殊事例用个别辅导。 (四)指导性原则:尊重学生的情感,以正面指导为主。多讲“可以做 什么”少讲“不准做什么” ;适当介绍一些自我训练的行为技术。 (五)灵活性原则:目前还没有定论、易引发争议的内容从知识性角度 介绍,如避孕、怀孕、人工流产等内容从人口教育中“生育不宜期预防措施” 的角度讲。

(六)整体性原则:学校教育与家庭教育要同步。进行青春期性健康教 育要获得家庭的配合,要利用家长学校、家长会对家长进行“家庭中的青春 期性健康教育”指导。 四、支持系统 (一)教材、课时 小学高段、初中:以〈 〈中小学生青春期教育手册〉 〉(杭州市教育局编写, 2000.3 浙江人民出版社)为基本读本,进行包括生命孕育的奥秘、悄然来临的青 春期生理变化、青春期生理自我保健、奇妙而烦恼的性心理、青春期性心理自我 保健、青春期性道德的培养、青春期性失误的预防、预防艾滋病与性传播疾病、 远离毒品等 9 个方面内容、约 10 个课时的教学活动。 高中: 以杭州市高中德育综合教材 〈 〈人与社会〉 〉 (杭州市教育局编写, 2002.7 浙江科技出版社)高一册第三章“懂得性健康”和高二册关于人口教育内容中的 “控制人口”为基本读本,进行包括生殖系统解密、性成熟透视、性道德解读、 性行为自律以及婚姻准备、 家庭责任等 6 个方面内容、约 10 个课时的教学活动。 (二)师资队伍 小学高段、初中的青春期性健康教育由授课、活动两种形式进行。师资 是一个群体,即由校医、心理健康教育课教师、自然学科中的生物课教师以 及班主任组成;高中阶段的青春期性健康教育课由德育综合教材〈 〈人与社 会〉 〉 学科的专职教师担任。 授课教师均经过系统知识、 教材教法等专项培训, 并定期组织进行“青春期性健康教育优质课”观摩、评比活动。教师的教学 参考资料由专职科研人员编写,包括课程标准、内容要点、教学原则、教案 范例等方面。 (三)家长指导 杭州市的青春期性健康教育采用“三同步”策略,即群体指导、个别指 导和家长指导同步进行。由于性问题带有极强的隐私性和个别性,必须获得 家庭教育的配合。所以,在各年级进行相关的青春期性健康内容时,相配套 的“家庭中的青春期性健康教育”指导也同步进行,教材从由杭州市教育局 家长学校总校提供的读本〈 〈影响家庭教育的 12 个话题〉 〉中选用。由杭州市 教育局家长学校总校以及各区、县(市)分校讲师团成员承担授课任务。同

时,杭州市教科所主持的“家庭教育指导热线 88825885”和“青少年心理热 线 87025885” 也分别面向家长、 学生提供有关青春期性健康方面的咨询服务。 在学校开展青春期性健康教育, 杭州市是全国最早进行操作的城市之一, 起步于八十年代后期。十余年来,伴随着广大教师的不懈追求和社会的日益 重视,这项教育不仅被许多学校坚持了下来,而且在目标、内容、途径、方 法等方面地随着社会生活发展的需求,不断地进行调整、充实与发展。但是, 这项工作在学校的发展还不够平衡,地域之间存在的差异还很大。途径和方 法还需要进行探索;师资队伍还需要有更多的人加入,尤其是班主任。我们 研究“实践模式”的目的是为了让更多的教师能“读懂”孩子成熟过程、能 与孩子进行“交流” ,能给孩子必要“指导” 。有更多的教师让神圣地“师爱” 陪伴着少男少女走过一段特殊的“生命历程” 。 虽然这项教育还很“年轻” ,但只要我们能守住信念、共同努力, “让每 一个学生懂得性健康”一定能够如愿。让我们以此共勉!

知“性”的孩子懂生活 -- 关于家庭中青春期性健康教育的 话题
韩似萍 大部分的家长可能都有过这样的经历: 孩子(3 岁):妈妈,我是哪里来的? 妈妈:你是妈妈生出来的。 …… 孩子(6 岁):妈妈,你(妈妈)是从哪里把我生出来的? 妈妈:噢,是从妈妈的肚脐眼(或胳肢窝)这儿生出来的。 …… 孩子(9 岁):妈妈, (妈妈)和爸爸是怎样把我生出来的? 妈妈:噢……噢,是妈妈爱的细胞与爸爸爱的细胞相遇后变成了一个新的细 胞 ,这就是你。宝贝,你是爸爸妈妈爱的结晶。 …… 孩子(12 岁):妈妈,你和爸爸的爱的细胞是在哪里相遇的? 妈妈:噢……噢……噢…… …… “我从哪里来?”一直是孩子魂牵梦萦而家长讳莫如深的话题。 孩子小的时候, 大人还可以 编些故事哄哄骗骗,当孩子已长大,且一脸虔诚地站在你面前,渴 望对这一话题进一步深入讨教的时候,许多家长将问题进行到底的勇气一泄而 光,落荒而逃。因为,我们这个含蓄的民族历来不愿将这个古老而永恒的话题放 在桌面上来谈,尤其是对孩子谈。 下面是三个母亲的一段对话: 甲:近来我儿子不知怎么的很爱漂亮,一会儿照镜子,一会儿梳头,我真担 心他会学坏。 乙:我最近也发现女儿老是在等电话,只要铃声一响,马上抢着去接。有时 兴高采烈,有时又一脸沮丧,而且每天还神秘兮兮地写日记,与大人的话越来越 少了。 丙:我的儿子更离谱,前几天我在他的枕头底下发现一本《新婚夫妇必读》 ,

我不准他看,他还嘀咕:我们班里同学都在看。 这三位母亲对孩子的“反常”行为惶惶不安, 百思不得其解, 不知该怎么办好。 上面讲述的两个例子中的现象,其实是非常正常的。 每一个人的成长和发育都有一个“性别化”过程,这一过程就像获得知识、开 发智力或精神 发展过程一样,始于诞生之时,贯穿于生命始终。 一个人的“性别化”源于性发育。性发育是从精卵结合的瞬间开始的,当精子 和卵子结合时 ,未来的婴儿性别就由精子所带的性染色体种类而决定了。性发 育是循序渐进的。人在出生时,男性和女性所有基本的生殖结构都已一应俱全, 出生至青春期这一阶段,性发育只限于结构的增大,完全成熟开始于青春期。青 春期是性生理、性心理发育的高峰期,是性别身份和性取向的展示期,也是性价 值观形成的关键期。适时、适度的性教育能优化其“性别化” 过程,不但有助于 完成其现阶段的性发展任务,更是为将来一生的高质量生活垒筑基础。 在“性别化”的过程中,每一个阶段孩子关注的问题的性质都是有差异的,这 主要是与他“性”的身心发育程度相关。为了让父母能对各发育阶段孩子的性健 康问题给予针对性的指导,我们就必须向家长提供必须的知识和理念。在此,我 想谈关于家长教育的问题。 一、家庭中青春期性健康教育的任务 由于性问题的个别性与隐私性, 在家庭中对孩子进行性健康教育是最好的途 径。家庭中的性健康教育主要包括以下三个方面。 (一)向孩子传授科学的性知识 孩子成熟过程中,对不明白的事物要晓知,这是非常合理的要求。有的父母 由于不正确的观念或觉得难以启齿,往往会回避这类知识的传授,殊不知,这是 十分危险的。 下面是一段来自“大墙内”的哭诉。 我真恨我的父母,是他们把我推向性犯罪的道路。我一辈子都不会原谅他 们!14 岁的一天夜里,我小便流出了脓(指第一次遗精),心里非常害怕,第二天 清早,我把此事告诉了妈妈。没想到妈妈朝我瞪了一眼,非常生气地说: “这种 事都来跟我说,难为情晓不晓得,去问你爸爸!”妈妈的态度让我莫名其妙,于是 我又去问了爸爸。爸爸说:“难怪近来你的成绩在退步,原来你尽在想这种事, 真没出息!”爸爸的话我既听不懂又感到委屈。因为我真的没有“想这事”。对于身 体上的这一“症状”到底是什么,我原来只是担心,但爸爸妈妈的态度使我产生了 好奇心,非要弄个明白不可,于是我去问隔壁邻居小冬哥哥。小冬哥哥听了我的 问题后乐了,他拍了我肩膀一下说:“哥们,让我来教你怎么回事,你出 的这东 西,就这样最舒服。”(教手淫动作)我天天照着去做,终于知道性快感是最幸福 的时 刻。小冬哥哥还让我看了很多“三级片”,并动员我去找个“老婆”来试试, 我经不起诱惑,忍不住“欺侮”(强奸)了隔壁的小妹妹……虽然我现在罪有应得, 但是,如果当时爸爸妈妈能和我讲清楚“小便流脓”是怎么回事,我就不会去问小 冬了,也就不会有今天了…… 这是一个让父母后悔一辈子的故事。 (二)告诉孩子合理的需要要通过合理的手段来满足 孩子在性发展过程中, 有很多来自身心的需要渴望得到满足。但是由于生活 阅历的浅薄及冲动性、 模仿性特征,常常会采用不合理的手段或过火的行为来实 现需要,结果往往就很难收拾。有的自己背上了沉重的心理包袱,有的不被社会 习俗所容,有的甚至走上犯罪道路。

下面 的例子就说明了这一点。 某心理热线接到了这样一个电话:对方自述是高二学生,在初二时,他发现 自己的身体发生了很大的变化,于是产生了 “女孩的身体是不是也在变化”的问 题,由于没办法找到确切的答案,有一天,终于抵挡不住自己的性好奇,偷看了 姐姐洗澡。从此,如同上瘾一样,看到姐姐走进浴室,就止不住要去偷看。他还 在浴室门上开了一个洞,平时用挂着的毛巾遮住,需要时把毛巾拿掉。因父母出 国,家里只有他与姐姐住在一起。自从发生“ 偷看”事件后,他“再也没敢抬头正 眼看她姐姐过”。内疚、自责,有时“恨不得抠了自己的眼睛”。平时也曾想过要 改掉这种“下流”的行为,但“一听到浴室有声音”,就止不住偷看的念头。3 年来, 他心灵备受煎熬,在痛苦中生活,现在已面临毕业,这样的心境使他无法静心读 书,恳求老师帮帮他…… 由于中国民风民俗对“性错”持有不宽容心态, 所以父母一定要避免让孩子在 性问题上 “摸着石头过河”。父母在向孩子传递科学的性知识的同时,还必须根 据我国国情、文化习俗,告诉孩子哪些行为是可做的,哪些行为是不可越雷池半 步的。 (三)指导孩子怎样保护自己不受侵犯 在现实生活中,很多孩子的“性错”并非一定是他们自己“不要好”,而是他们 实在不知道怎样保护自己或怎样把损失降低到最低限度。有的家长或许会认为: 这类内容不讲,孩子可以单纯一些。但是单纯有时候会变成“无知”,而“无知者” 常常是无畏的。“16 岁少女妈妈”的个案就是一个沉痛的教训。 2000 年 5 月的一个凌晨,省城某医院,一个只有 2200 克的女婴降生了,这 时,女婴的爸爸、妈妈都还不到 16 周岁,均为初中在校学生。这是两个正值性 生理、性心理发育期的少男少女,因为“说得来”成为朋友。过密的接触让 老师 感到“不正常”,规劝他们“正确对待”。为了避免老师、同学的目光,他们的交往 从 “ 公开”转到“秘密”,地点从学校转到家里。而在女孩家里这个无任何监视的 封闭环境中,女孩对男孩“亲热”的举动,感到“难以拒绝”,终于有了性关系。此 时,俩人均没到 15 周岁。半年后,女孩发现月经不来了,就以为又是经期不准。 又过了 3 个月,月经仍不来,女孩冒名去医院检查后确认怀孕。回来问男孩怎么 办,男孩说不知道。几天后,女孩告诉男孩 说“孩子在肚子里烂掉了”。男孩听 后压力顿减,也不细问,并把这句话告诉了问及此事的同学。 事实是,女孩证实怀孕后非常惊慌,既不敢单独去医院人流,也不敢让别人 知道。出于本能的自我保护,一面千方百计瞒住事实,一面拼命剧烈活动,结果 出现了先兆流产。 根据其所掌握的知识, 误以为是小产孩子掉了, 即被其称为“烂 在肚子里了”。 3 月底,因胎动女孩意识到胎儿可能还活着,但又发现仍来 “月经”(多次先 兆流产),使她处于茫然之中。孤独、紧张、无助使身体出现了严重不适,下肢 浮肿厉害。父母怀疑其肾脏有病,就迫其到医院检查。经血检、尿检均无殊。5 月中旬,女孩父亲又带其到医院检查,当医生要女孩躺在检查台上腹检时,女孩 跑了。她找到了男孩告诉说父母已知道,怎么办? 男孩茫然无措,两人在街上、 江边走了一天一夜。女孩因身心过度疲倦,发生早产。一个生 命在他不应该来 的时候出现了。 孩子在处理自己的“性困惑”时往往是盲目的,一旦闯祸又惊慌失措,能瞒则 瞒,能骗则骗,这是一种本能的自我防卫。但是性失误又往往带有时间性,越拖 后果越大,损失越严重。因此父母在教育孩子自我保护时,还必须告诉孩子,出

现失误时怎样及早地求助。这是最恰当的降低损失的手段。 随着社会文化生活的开放, 大量性信息在刺激着我们的孩子,大量糟粕的东 西也在滋生。性 病泛滥,艾滋病警报拉响:据有关方面统计,截至 2004 年底, 我国艾滋病病毒实际感染人数已近 100 万,覆盖 31 个省市自治区。在如此严峻 的事实面前, 我们还要教会孩子预防性病的方法。也许大部分孩子不会主动地去 接触“性病源”,但是被动传播的途径也是很多的。如某地寄宿制学校曾发生过初 二学生感染性病的情况。 经追查, 结果“性病源”是他的父亲。 因其父生活不检点, 在外嫖娼染上了性病后又不告诉妻子,由于儿子的个子与父亲差不多,粗心的母 亲就让他们父子俩的内衣裤“混穿”,结果儿子不幸感染。另外被褥、毛巾也会传 染性病。外出旅游时,要告诫孩子自带毛巾,不要用公共毛 巾去擦身洗澡,也 不要随便用不熟悉的人用过或没经换洗过的被褥。 (四)培养良好的生活习惯,让孩子有一个健全的未来 孩子未来都有一个社会角色--为人之妻(夫)及为人之母(父)。 青春期不良的 生活习惯会影响其承担上述角色。最近有资料介绍,生活中有许多因素不利于男 性或女性的生殖健康。 影响男性生殖健康的因素有:①穿紧身、不透气的牛仔裤,影响睾丸的正常 发育。②骑赛车 ,车座长时间挤压睾丸、前列腺,影响精子的生成以及前列腺 液的正常分泌。 ③洗澡水温度过 高, 使精子正常发育的恒温(34~35℃)环境破坏, 影响精子的生成与成活。④烟、酒过度。⑤腮腺炎等疾病。 生活中影响女性生殖健康的因素有:①嗜烟成瘾。烟草中含有一种引发卵巢 衰竭的毒素,过多抽烟有不育以及过早绝经的危险。②学习、工作压力过大引起 月经不调。③过度减肥引起月经紊乱。④晚睡,酗酒,生活没有规律。⑤居住新 装修未充分通风的房间。 我们都希望我们的孩子活得比我们有质量、有出息。所以我们必须担当起孩 子成长过程中的生活顾问,使孩子懂得在性发展过程中如何规范自己与完善自 己。知情、知性才能知爱、知乐,让孩子学会经营今天,准备明天。 二、父母对孩子实施性健康教育的方法 由于受中国传统文化观念的影响,性话题显得非常敏感。尤其是在家里,父 母对孩子讲有关这方面的内容,常常会感到“难为情”,有的开不了口,有的怕孩 子误解。所有的这些顾虑都是可以理解的。但是,对孩子的这项教育却是不能打 折扣的。下面向家长推荐三种方法,家长可以酌情择用。 (一)自然交谈 也许, 很多家长都会认为应该与孩子谈谈这方面内容。 但是, 在什么地方谈? 怎样谈?其实,不必刻意去制造一个情景,或创设一种严肃的氛围作为谈话的背 景,如果弄得过于特殊反而会让孩子产生“警惕”心理,如果孩子是用封闭的心理 参与这次谈话,那效果肯定是不佳的。一般说来,最适当的谈话机会是“借景”, 即与孩子正在共同参与一件事, 或在一起看同一部电影(视), 或聊同一个话题时, 把你的某一种观点、看法表达出来,并且启发他(她)也谈谈自己的观点。这样既 让你了解了孩子的想法、认识,同时也把你想说的内容告诉了他(她),在这种情 境下的交流,往往能做到无障碍接受。其次是在孩子遇到性方面的问题时,父母 不可逃避、 隐瞒或指责, 应该在不违反性科学的前提下, 作出坦率的回答。 其实, 孩子并不特别注意父母回答的内容, 而是在感受父母对自己的发问有所回答的态 度。有时,父母可以这样反问:“那你是怎么想的呢?”让孩子先回答,然后根据 孩子对此类事情的态度和了解程度再作相应的回答。

所谓回答, 在许多场合下可以随意一些, 只要在能够听到对方声音的范围内, 不论任何时间、地点都可以。特别要注意的是,父母亲的回答应该相同,否则孩 子会感到困惑。因此,有关孩子这方面的疑问,父母应该事先沟通、讨论,甚至 和祖父母一起取得一致意见。 一般来说,在与孩子对话时,要有平和的心态,进行朴实、真诚、虚心的对 话,能开放地与孩子交流有关性的问题。家长要有成熟合理的性经验、良好的人 格素质、正确的性价值观,但又不试图把自己的观点强加给孩子,并虚心听取孩 子的不同意见。 要有向孩子承认自己对某些事物并不了解的勇气,保持一种学习 和探讨的欲望。总之,要尊重孩子告诉或不告诉的权利,尊重孩子的隐私,保护 孩子纯真的感情。 (二)书面交流 在性健康教育问题上,虽然父母直接述说的效果是最好的,但是,也有感到 确实难以启口,或者没有机会开口的时候,这时,采用信件交流的方法就比较妥 当。 比如儿子正对梦遗困惑时, 你就可以通过留条的方法和孩子交流。条子上可 以这样写:儿子,祝贺你长大了!爸爸妈妈还想告诉你,男孩子的阴茎周围开始 长阴毛之后(从小学 5 年级到高中 2 年级之间都会长),睡觉的时候,有时会从尿 道排出白色的黏液,称为“精液”,因为是突然排出,所以会粘在内裤上,干了之 后,会呈淡褐色,如浆过一样硬硬的。又因为这时候会做梦,所以称为“梦遗”。 当性器官成熟时, 也许会发生梦遗。 梦遗并不是疾病, 表示发育正常, 不用担心。 从现在开始,你发现有梦遗而弄湿内裤时,不要害羞也不要害怕…… 信可以放在儿子的书桌或床上。用这种方法来传授性知识,大家都不会感到 尴尬,而会乐意接受,孩子会期待下一张条子的出现。如果家长能做到把从书上 看到的或由传媒上所得来的信息,简单扼要地写在纸上,让孩子看,每个礼拜一 次,由父母双方轮流写,那么,一年下来共可进行几十次,积少成多,便会成为 一种内容系统又很有效的性教育方式。 如果是在孩子已经出现性方面的问题了,但孩子又不愿与你们交流时,不妨 用写信的方式把你想对孩子说的话表达出来。下面是一位母亲写给她的女儿 -一位暗恋班主任的少女的一封信。 亲爱的女儿: 凭着女人的细腻和母亲的关注, 我知道了你对班主任那种特殊的感情。 然而, 正是女人特有的直觉和作为过来人的经验告诉我,你的那份感情并不是爱,仅仅 是你年少时的一种崇拜。 一个青春期的少女, 对于爱情开始有了一种朦胧的意识, 容易将爱的含义狭隘化和单纯化, 一旦遇到一个与自己心目中的“白马王子”有些 许符合的人时,便会不顾一切地将自己的整个身心投入到“爱”的幻想之中,以为 这就是真正的爱。其实,这正是青少年情感的误区,你如果在这种误区里面越陷 越深,将会落下终身的遗憾。 作为中学生的你思想单纯, 遇到了在你看来英俊潇洒、才华横溢的班主任老 师,产生这种朦胧的情感,是不应该受到指责的。但是,你一定要明白,这种感 情不是爱。因为年少时,你还不懂爱。妈妈有个同学,初二时便 “爱”上了大她 14 岁的语文老师, 一直追求他许多年。 有一次, 我在街上遇到她问起这件事时, 她说:“小伙子比老头可爱多了。”从她的话中,我想你也能听出她的弦外之音。 人生是一个漫长的旅程, 中学生的主要任务是学习,千万不能为了虚幻的爱 情而耽误了自己的前程,断送了一生的幸福。所以,希望你能把对你老师的那份

情感埋在心底,把精力放到学习上来。若干年后,当你回首往事,会为自己的理 智而庆幸,为自己的幼稚而感到好笑。记住:年少时,你还不懂爱情! 妈妈 写信可以回避双方面对面的尴尬,一方用理智的语言叙述,一方用冷静的头 脑阅读,也许会产生动情而又持久的效果。 (三)提供书籍 孩子到了高年级, 可以选择恰当的有关性健康教育的书籍让他(她)阅读。但 有的父母会认为:“ 让孩子看这种书,会让孩子对性问题更感兴趣了!”其实,看 看街头小摊上唾手可得的含性爱内容的各种书籍杂志, 就应该知道严禁孩子涉及 性的书籍是于事无补的, 让孩子阅读由专业人员执笔的有关性教育的书籍,是有 益无害的。 当然,当拿这类书给孩子们看时,千万要讲究技巧,应该悄悄地放在孩子能 够发现的地方, 如不久后孩子装出无所谓的样子说: “谁把这种书放在我里 ?” 这就表示他已经看完了。此时,不必问孩子读了此书的感受,只要默默地听就是 了。如果孩子通过阅读,希望与父母交流某些观点时,大人不要拒绝,可以坦然 与之交谈,但是,这就要求大人也阅读过相关的内容,并有一定的见解。 无论是何种方式的教育,它都需要父母用自身的行为来示范。一个父母亲 彼此相爱、理解、尊重和相互支持的家庭,是孩子获得健康的性发育的最佳环 境。从长远来看,家庭中父母之间的关系,也在一定程度上影响到孩子将来能 否与某位异性去建立真正的爱情,影响他们选择什么样的家庭生活方式。

儿童性健康教育家长课堂
胡 萍

作者简介:中国性学会青少年性健康教育专业委员会专家组成员,儿童性 健康教育专家,成都市妇联家庭教育指导中心特聘专家,与陈 一筠教授合作编写了《妈妈,我从哪里来》和《门开了,何必 翻窗》 ,2004 年 10 月开始在成都开办全国第一家儿童性健康教 育家长课堂,引起了社会的极大反响,课堂也随之在北京、安 徽等地陆续开课。 我的儿子今年 13 岁,在他 3 岁的时候,就开始问一个问题“妈妈,我是怎 么来的?” ,这是每一个孩子都会向父母提出的问题。我不知道你们是怎么回答 孩子的,我当时只是笑着告诉他是从妈妈肚子里生出来的。从那以后,儿子的问 题越来越多: “我是怎么进到你肚子里的?” “为什么你的这儿(胸部)比爸爸的 大?” “你的肚子里还有孩子吗?”等等,对孩子的这些问题,我不知道该怎样 回答。在儿子六岁的时候,一天,他又来缠着我问这样的问题,我拿出我在重庆 医科大学读书时的课本,抱着豁出去的心态,开始回答孩子存积了几年的有关 “性”的问题,讲完后,我和老公异常紧张的看着他,儿子轻松的站起来,若无 其事说了一句“原来是这么回事情! ”转身离去。我恍然大悟:原来孩子只想知 道自己生命的来源, 他们并不是在问我们成年人的性生活,我们将成年人的想法 强加给了孩子,所以我们才对孩子的问题感到尴尬和无奈。因此,我们失去了对 孩子进行爱与生命教育的最好时机。 2001 年,我刚开始在成都外国语学校附属小学开展儿童性健康教育时,我 最好的朋友告诫我,在小学涉及“性”的话题是非常敏感的,不要被学校利用来 炒作学校。半年后,她来找到我,她女儿刚上小学一年级,被一个同班男生追到 卫生间,强行女孩脱下裤子,要看女孩的生殖器与自己有什么不同,朋友问我怎 么办,最后她说: “看来小学应该开展性教育! ” “性”与生俱来,是人的本能,但人不能依本能行事,教育孩子用道德和 责任管理好自己的性,是家庭、学校和社会共同的责任。目前,全社会都在呼 吁对孩子进行性健康教育,但是,我们对孩子进行性健康教育的现状却不容乐 观。 家庭教育现状:回避、呵斥和误导 家长对孩子的性问题采取的态度和方式主要为回避、呵斥和误导,我在学校 给孩子讲“生命来源”的时候,都要先请孩子们画画,画爸爸妈妈是怎样告诉他

们这个问题的,我们来看一看孩子们画的(展示学生的画) 学校教育现状:没有教学大纲、没有教材、没有师资 小学性健康教育基本为空白。我们的孩子上知天文下知地理,却不知道自己 生殖器官的正确名称。 中央电视台曾经播出过一个节目,讲一个初中学生,想了解男女生殖器官到 底有什么不同,学校设置的生理卫生课老师不讲,让学生自学,学生看不明白, 越不明白就越想了解,更加好奇,却又找不到了解的途径。有一天,在一处僻静 的地方,他遇见一个 5 岁的小女孩,于是,他把小女孩引到一个角落,想脱下女 孩的裤子,看清楚女孩的生殖器官与自己的究竟有什么不同。没有想到的是,女 孩又哭又叫,他怕被别人抓住,怕别人认为自己是流氓,所以用手死死掐住女孩 的脖子,等他放开手时,女孩已经没有了呼吸。 社会教育现状:网络、书刊 社会不但没有建立有效的儿童性健康教育途径, 孩子们通过网络、 色情读物、 色情影碟、成年人的污言秽语、性保健用品等获取了大量不健康的性信息。 因为好奇,孩子对性知识的了解处于偷偷摸摸的状态,没有比偷来的性信 息对孩子更有害了! 三年前,我与一个五年级学生有过这样一段对话: 学生: “胡老师,你上过色情网站吗?” “没有。 ” 他异常吃惊: “那你怎么就结婚了呢?” 我更吃惊“没有上色情网站就不能结婚吗?” “你什么都还不懂啊,怎么结婚?! ” “我结婚十多年了,那时没有这样的网站吧。 ” “想去看看吗?” “你都了解了,我也应该了解嘛。 ” “拿笔和纸来” 学生很快写下三个网址后对我说“还有更多,你先试试这三个。 ”我按照学

生给我的网址进入了这些网站,不看不知道,一看吓一跳,完全是两性性器官交 媾的画面。我想了解学生是怎样找到这些网址的,学校的信息技术老师告诉我, 搜索“色情”就会出现许多色情网址。原来孩子要看色情画面竟然如此简单,而 他们想通过正常途径了解科学健康的性知识却是那么困难! 由于性健康教育的缺失,导致了许多的个人悲剧和社会问题:少女怀孕、 堕胎,青少年性犯罪、儿童遭受性侵害等(每个问题链接展示课件并讲解) 。 只有教育才能消除性愚昧、性无知,减少日益增多的性犯罪。许多国家和地 区对孩子的性教育从学龄前就开始了,我国的儿童性健康教育千呼万唤难出来, 其原因是人们对“性”的认识出了问题。在人们的观念里, “性”是色情、下流、 羞耻、罪恶的代名词, “性”到底是什么呢?我是这样来看待“性”的。 这是我给孩子们上课用的一对双胞胎玩具娃娃,这对娃娃一个是男孩,一个 是女孩, 我想请家长们告诉我谁是男孩,谁是女孩?我的孩子们在课堂上会争论 不休,有的认为穿红色的是女孩,有的认为穿黄色的是女孩,最后他们会要求我 把娃娃的裤子脱掉, 看有没有小鸡鸡, 这样才能辨别男女。 所以 (展示课件) “性” 的第一个概念是“性别” 。第二个概念是“性是生命的源泉”我们了解的动物、 植物,除了很低等的单细胞生物外,都是要有雌雄的结合才能繁衍后代,如果 没有性,我们人类就没有生命的延续。第三个概念“性”是爱情的第一元素, 同性恋不是我们今天讨论的话题,没有性别的差异,哪有异性的吸引。第四个 概念“性”是个人的隐私,我告诉孩子们:性器官和我们的鼻子、眼睛一样, 是身体不可缺少的重要器官,但这个器官不能像眼睛鼻子一样露在外面,性器 官是不能随便给别人看,也不能随便让别人摸,这个隐私是受到国家法律保护 的。 什么是性健康教育?性健康教育是性别的教育、爱与生命的教育、情感与 责任的教育和道德与法制的教育。 性别教育包括生理的性别、心理性别和性别角色的教育。 小学低段的孩子要进行生理性别的教育。 儿子上幼儿园时, 有一天我去接他, 在幼儿园的卫生间里,我看到这样一个情景:一个女孩解完便后,没有马上穿上 裤子,而是走到一个男生面前,将自己的生殖器官尽量暴露,对男生说: “你看, 我的小鸡鸡在里面,还没有长出来,等我长大了就和你一样了。 ”男孩却对她不

屑一顾: “你们女的本来就有病,小鸡鸡是长不出来了,你不可能和我一样! ”说 完扬长而去,留下了万分沮丧的女孩。一个三年级的女孩在学习了“男孩女孩不 一样”后,给我写了一封信,她写到: “我以前一直认为我是有病,所以我才和 男孩不一样,现在我知道我是健康的,我本来就和男孩不一样。 ” 在小学的高段要进行心理性别的教育。一个人要在心理上接纳自己的性别, 如果不接纳自己的性别, 或许将来以手术或其它方式改变自己的性别。特别是青 春期发育的孩子, 比如女孩很难接受自己胸部发育和来月经带来的身体变化,甚 至厌恶自己的身体,希望自己是男性,没有月经的麻烦,家长要引导孩子喜欢并 接纳自己的身体。 性别角色的教育从孩子很小就开始了, 比如我们对待男孩和女孩有很多的不 同:衣服、玩具、教养方式等。 性健康教育的内涵包括:性德育、性智育、性体育、性美育和性法制教育。 性德育即性道德、性伦理的教育。性教育就是要让孩子懂得性道德,用道德 和责任管理好自己的“性” 。一些五、六年级的学生问我: “儿子(女儿)可以和 母亲(父亲)发生性关系吗?”我们以为孩子知道父母和子女是不能发生性关系 的,其实孩子并不知道,因为从没有人告诉他们。所以,有的女孩就因为这样的 无知,被亲生父亲强奸多年。 性智育即性科学知识的教育。包括性生理和卫生、青春期生理发育和心理发 展知识、生育知识、预防性病艾滋病等的教育。我给大家展示一年级的孩子学习 生理和卫生知识的课件(展示课件“男孩女孩不一样” ) (对小学高段和中学家长 展示“青春期的生理发育”月经对女孩心理的影响 性体育即形体健美的教育。一位家长告诉我,她女儿因为胸部开始发育了, 大热天要穿两件衣服, 平时佝胸驼背, 母亲很着急。 针对五六年级女孩身体发育, 我告诉孩子们:人体是大自然最杰出的作品,是最美的,女性乳房的发育,说明 你们身体健康,发育正常,女性的身体曲线是女性美的体现。同时让女孩了解在 乳房发育到什么情况下可以穿胸罩,平时坐、站的姿势等。 性美育包括自然美(健康美) 、语言美、行为美、服饰美和性格美。健康是 美丽的基础, 健康、 朝气蓬勃是长是青春期的美。 不说脏话 (带 “性” 色彩的话) , 尊重异性,服饰与自己身份和场合的和谐,有爱心、同情心、责任心、诚实守信、

积极的心态等。 性法制的教育包括预防性侵害和相关法律知识的教育。 绝大多数的孩子根本 不知道什么是性侵害, 在学习了这个内容后,一些孩子告诉了我他们曾经被爸爸 妈妈的朋友、邻居大哥哥、学校老师等摸弄性器官。孩子有了防范意识后,才有 自我保护的能力。 有一所小学, 几个四年级女生每天中午到校园的琴房练习钢琴, 一个校内工人趁机想去摸这几个女孩的身体,女孩大声呼救,并远离这个坏人, 几个女孩把这件事告诉了我。后来,那个再也没有出现在琴房了。 在对六年级孩子的教学中,我发现几个男孩常常议论 “强奸” ,他们认为强 奸是显示男性英雄本色的行为, 我问他们为什么会这样认为,他们告诉我电视和 影碟上经常有这样的情节, 于是我找来相关法律在课堂上读给学生们听,他们感 慨到: “原来强奸是犯罪的呀! ” 所以,性健康教育不是单纯的生理卫生教育或青春期教育。 性健康教育的目的是让孩子学会爱、学会尊重、学会保护自己。 围绕这个目标,根据四年的研究和实践,我设计了小学性健康教育课,每个 年级学习的内容不同(课件展示“性健康教育内容安排” )

性健康教育内容安排 项 目 年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 每学 年 学时 2 2 2 2~4 4~5 5~6 学 习 内 容 男孩女孩不一样 我从哪里来 保护身体的隐私 我也会长大 生命与性 预防性侵犯 青春期的生理变化、预防艾滋病和性病、性别角色 青春期的心理变化、性伦理、性道德和性法律、拒绝毒 品、如何对待传媒中的性信息

通过学习“我从哪里来”和“性与生命” ,在孩子了解怀孕和生育知识的同 时,更要让孩子懂得生命的来之不易,懂得爱父母,珍爱生命。我给大家展示一 下我对二年级的孩子讲这一课时使用的课件(展示“我从哪里来” ) 。 通过对 “尊重自己和他人隐私” “青春期异性交往” “性道德” 等内容的学习, 使孩子学会尊重。通过对“预防艾滋病和性病” “预防性侵害” “拒绝毒品”的学

习,让孩子学会保护自己。每一课我们都制作了课件,孩子们在轻松愉快的氛围 中学习。 怎样对孩子进行性健康教育 (一) 什么时候开始对孩子进行性健康教育比较合适 ? ? ? 3~6 岁是儿童性心理发展的第一个高峰,青春期为第二个高峰; 当孩子提出“性”问题的时候,就是对孩子进行性健康教育的契机; 越小越容易进行

人们总是认为性健康教育是孩子到了青春期的才接受的教育, 其实不然。 3~6 岁这个阶段,儿童的性心理迅速发展,他们会毫无顾忌地提出许多有关“性”的 问题,比如“我从哪里来?” “为什么妈妈的胸部比爸爸大?” “为什么女孩没有 小鸡鸡?” 等等。当孩子提出这些“性”问题的时候,就是对孩子进行性健康 教育的契机,如果我们在这个时候与孩子建立了对“性”问题交流的渠道,当孩 子进入青春期后, 我们与孩子的交流就要容易许多,因为青春期孩子心理的主要 问题就是“性”的问题,包括性生理与性心理的问题。 年龄越小,孩子越容易接受性健康教育。我给学生上课,一年级的孩子会把 这门课像语文或数学一样来对待,很坦然的接受。但六年级的孩子就不一样了。 四年前, 第一次给六年级的孩子上课,课还没有上就接到了三个孩子写来的一封 信: “胡老师,请你不要灌输不利于我们健康身心的东西,我们还是孩子啊! ! ! ” 。 第二天上课时,三个女生以背对我,表示抗议,我非常理解她们,对他们的行为 我就像没有看见,因为我的课有玩具和漫画,课堂非常活跃,第二次上课,她们 身体转过了 90 度,还时不时看一看漫画,第三次课面对我,开始参与到学习中 来,后来三个孩子给我写了信,以表歉意。当然,给我写道歉信的孩子不止这三 个。 (二) 教育者如何与孩子交流( “度”的把握) 1. 教育者的态度是把握“度”的关键 ? ? 自然、平静、科学地对待孩子的性问题; 不要将孩子的性问题与道德品质挂钩

2. 孩子问什么就告诉他什么 3. 不要低估了孩子对“性”的了解程度

许多家长告诉我, 他们想与孩子交流这方面的问题, 特别是中学孩子的家长, 但他们深感苦恼的是不知道怎样开口讲、以什么方式讲、讲到什么程度为好。我 想告诉家长的是,与孩子进行“性”话题的交流,态度是最重要的。教育者对性 的态度将影响孩子对性的态度。 一个专家曾经讲,如果你想培养孩子对大拇指的 羞耻感和罪恶感,在孩子出生后,就将孩子的大拇指用套子套起来,当孩子想了 解自己的大拇指时,家长要么回避,要么呵斥,或者误导,当孩子 5 岁的时候, 恭喜你, 孩子对大拇指的羞耻感已经培养成功了。所以对待孩子的性问题我们一 定要以自然、平静、科学的方式。如果家长不懂,家长可以告诉孩子:爸爸和妈 妈都不懂这个问题,我们一起到书店去看看,买一本这方面的书,我们一起来学 习。或者爸爸妈妈找一个自己的朋友(医生或专业人员)给孩子解答问题。这样 可以培养孩子健康开明的性观念。 教育者最容易将儿童的性问题与道德品质挂钩, 这会让孩子不知所措或异常 反感。 “性”是客观存在的,孩子因为观察或自身感受到了“性”方面存在的问 题,对成年人提出来以求得科学的答案,解决自己的问题,这是非常正常的。他 们认为这些问题应该像语文数学天文地理一样,是可以探索的。而我们成年人总 是将自己的观念强加给我们的孩子,一旦孩子提出性问题,我们的意识里便出现 色情、下流、罪恶,所以提出问题的孩子也就是“下流”的孩子了,教育者少不 了对孩子进行一翻“思想教育” 。这在性教育中是最为忌讳的,因为这样做不但 没有解决孩子的问题,反而失去了孩子对你的信任。 三年前, 我在六年级上课, 一个学生下课后找到我, 我们有一段这样的对话: “胡老师,我想问你一个问题,但你要保证不告诉我的班主任和家长。 ” “我保证。 ” “什么是避孕套?什么是安全套?为什么他们可以预防艾滋病?避孕套是 不是有苹果口味、香蕉口味和草莓口味的?” 我暗自吃惊:他怎么会问这样的问题?但我表情非常镇定: “你先回答我的 一个问题好吗?” “好。 ” “你是怎么了解到这些信息的?” “现在是 12 月份,12 月 1 日是世界艾滋病日,报纸和电视都在宣传预防艾

滋病, 有的报纸说避孕套可以预防, 有的报纸说安全套可以预防, 我就搞不懂了, 上网去查, 还是没有搞懂, 我查到了避孕套有苹果口味、 香蕉口味和草莓口味的, 中国有卖的吗?” “原来是这样。其实避孕套和安全套就是一种东西,可以用作避孕,也可以 用来预防艾滋病。避孕套有各种口味,我也不知道有没有卖的。 ” “是男的用还是女的用呢?” “男的用。 ” “原来是这样,记住替我保密! ” “一定! ” 有的人担心,告诉孩子太多,他会不会变坏,我们在座的每个人都会使用火 柴为我们的生活服务, 但我们每个人都去纵火吗?不会,因为我们知道那样做对 我们自己没有好处! 如果我批评孩子: “你是六年级的学生了,不好好学习,把心思放在考个好 中学上,想这些乱七八糟的事情,不许再这样了。否则请家长。 ”这样不但解决 不了孩子的问题,他或许还会从其它途径了解,得到更多的不健康的性信息。我 也会失去孩子的信任。所以孩子问什么,就应该告诉他什么,否则孩子会更加好 奇。 许多家长担心孩子了解了性健康知识后会不会变得不“纯洁”了,希望孩子 成为性盲,性盲不是孩子纯洁的表现,而是无知。因为无知,孩子才会遭受性侵 害,因为无知才会有那么多的少女怀孕堕胎。 许多家长因为和孩子缺乏性问题方面的交流, 孩子了解了多少性信息家长根 本就不知道,家长和学校教师都采取“鸵鸟”方式,然而孩子一旦出了问题,就 把责任归罪孩子。其实孩子了解的性信息要比家长和教师预料的多得多。 我曾在报上读到这样一则故事:第二次世界大战时,美国飞虎队的一架飞机 在我国云南边境被敌机击落,20 多年后,这架飞机的残骸在云南的深山里被发 现, 我国两位年轻的研究者便去寻找飞机残骸, 以研究这段历史。 他们跋山涉水, 在大山里寻找了许久也没有找到,这时,他们遇到了一位打柴的大娘,便上前询 问, “大娘,我们是从北京来搞研究的,你有没有看到一个从天上掉下来的大铁 鸟?”大娘回答: “你们是在说那架飞机吧,就在那边,过去就能看到了。 ” “谢

谢大娘! ”大娘看着他们远去的背影,自言自语道: “什么大铁鸟,连飞机都不知 道,还来搞什么研究?! ” 。 我想说的是:不要在“性”的问题上糊弄孩子,否则,你会失去他们的信任; 不要凭自己的想象臆断孩子对性知识了解的深度,否则,你会被他们拒绝;不要 用浪漫的童话不着边际的解答孩子的性问题,否则,你会被他们嘲笑。 家长的困惑:早恋 害怎么办 早恋 关于孩子与异性交往的问题,是家长们最头痛的问题,也是孩子与家长最难 沟通的问题,孩子们根本就不承认他们是早恋,孩子们告诉我:我妈妈最讨厌, 每次有同学来电话,她就故意在我旁边做这做那,就想偷听,完了还要审问我, 从来不允许我和同学(有异性同学参加)出去玩,本来我们不是早恋,他们偏说 我们早恋,那我们就早恋吧。 当孩子到小学六年级和初中后,随着孩子青春期性生理的发育,性心理也会 发展,家长要了解孩子青春期心理的发展变化,才能理解孩子,与孩子更好的沟 通。否则,青春期的孩子遭遇了更年期的母亲,结果可想而知。青春期的性心理 发展是这样的(展示课件 画外音) 自慰 性教育会影响孩子的学习吗 孩子遭遇性侵

异性疏远期:11~13 岁左右,这个时期的孩子因为身体发育变化,比如女孩 乳房发育,男孩生殖器长大,他们会产生羞怯的心理,害怕异性发现自己身体 的变化,所以对异性产生疏远。 异性吸引期: 13~15 岁左右, 这个时期的孩子对异性产生好奇, 想了解异性, 主动与异性接触,喜欢参加有异性参与的集体活动,因为两性思维方式的不同, 异性交往可以相互学习。在这个时期,是孩子学习与异性相处的开始,家长应 该正确引导孩子与异性交往,而不是阻止孩子与异性交往。 比如孩子要参加集体活动,家长可以有两种选择。一是因为有异性参加,担 心孩子会出事,于是阻止孩子,这样会与孩子产生很大的矛盾,孩子会认为你不 理解和尊重他(她) 。另一种方式是家长支持孩子参加,并主动帮助孩子进行相 关准备,了解孩子游玩的同伴、时间、地点,同时告诉孩子要注意的几个问题: 衣着要大方,不要太暴露;语言要文明;不要与异性同学单独活动,要与集体一

起;男生要主动帮助女生;如果遇到危险该如何寻求帮助等。将我们的经验与孩 子交流, 这样即让孩子学习了与异性的交往,又让孩子感受到父母对自己的尊重 和理解,亲子关系自然就很好了。家长不要以为孩子一与异性交往就是早恋。 有一位母亲, 有一个聪明漂亮的女儿。在女儿上学期间不准许女儿与异性同 学交往,要女儿好好学习,考名牌大学,女儿如愿以偿。上大学后,母亲仍然阻 止女儿与异性交往,要女儿考上研究生,后来女儿考上了研究生,母亲仍然不允 许女儿交异性朋友。女儿参加工作后,已近 30 岁了,母亲开始操心女儿的婚姻 大事了,鼓励女儿交男朋友,可是女儿老交不上男朋友,母亲着急了,发动亲戚 朋友和同事帮着介绍,可介绍来的一个也没有谈成,母亲纳闷了:我女儿家庭和 个人条件都这么好,怎么这些男的都不愿意呢?她找到介绍人问原因,介绍人告 诉她:你女儿不会与男性交流,别人与她相处很不愉快。母亲后悔莫及,她感叹 自己破坏了女儿成长的自然规律。 有专家提出将早恋改为“早练” ,即与异性交往的早期练习。 异性眷恋期:15~17 岁,通过异性吸引期的群体交往,孩子会对某一类型的 异性感兴趣,在这个时期会主动与这种类型的异性接触,甚至想单独与他(她) 交往,这个时期的交往以精神的快乐为主。 择偶期:18~20 岁,这个时期孩子的性生理和性心理发育基本成熟,他们开 始选择自己人生的伴侣。 自慰 是指满足自己性欲的一种方式,包括性幻想、性梦和手淫(展示课件) 。是 少男少女性成熟过程中的正常现象,为性冲动提供了宣泄的渠道,是个人隐私, 与道德品质无关。适度的手淫能够缓解性压力,过度的手淫对身体和心理是有 害的,如何区分适度与过度:如果是身体自然产生的性冲动(不是故意以其它 方式刺激) ,通过手淫的方式宣泄,是适度的,次数不一定,根据个人身体情况。 如果身体没有性冲动,而是通过手淫的方式刺激身体产生性冲动,每天多次, 是不当的。 学校一位女老师,为儿子收拾床时发现了儿子的精液,老师找到我,她担心 儿子手淫,想了解儿子到底是遗精还是手淫,又不知道该怎么与儿子谈。父母如 何与孩子交谈青春期发育中的问题呢?女儿由母亲来谈,儿子由父亲来谈比较

好。 如何开口呢?父亲可以以这样的方式开始: 儿子, 爸爸在你这个年龄的时候, 身体开始出现一些变化,比如,有一天早上起床时,发现内裤上有一些粘粘的液 体,这就是遗精,这是我们每个男人长大的标志,是非常正常的 。我不知道你 有这个变化了吗?有时候, 我们的身体有性的冲动,我们会用手或其它物品去摩 擦生殖器官,获得一种快感,这可以使我们的身体和心理感到轻松,爸爸在你这 么大的时候有过这样的感觉, 这是很正常的,你有吗?随后就能够进入与儿子的 交流。 性教育会影响孩子的学习吗? 四年来,我的学生大部分进入了成都外国语学校,这是一所全国知名的中 学,每年有 6 千多人报考,仅收 800~1000 人,哈佛女孩刘仪婷就出自这所学校。 我所在的小学为这所学校的附属小学,所以我的学生可以大部分升人,但他们 进校的分数要比考进的学生低 20 分。每年我们要到中学了解这些孩子,教师们 反应,这些孩子比没有接受过性健康教育的孩子情绪稳定,没有早恋的,他们 很懂得与异性相处,学习成绩也比较稳定,一些孩子虽然考进来的成绩很好, 但个别孩子因为不能处理好与异性同学的感情,陷入其中不能自拔,荒废了学 业,所以,中学部非常支持我们开展性健康教育。 我的儿子,自从 6 岁我开始对他性教育后,我与他在这方面的沟通非常容 易,他的学习非常优秀,我从没有给他去上周末补习班,也没有请过一天家教, 他获得过全国小学生奥林匹克数学竞赛一等奖,被中学奖励 3.3 万奖学金,并提 前录取。所以,性健康教育不但不会影响孩子的学习,会使孩子对“性”坦然, 不好奇,使孩子集中精力做好学习之事。 儿童接受性健康教育后发生的变化 我从小一起长大的朋友,现在华东师大教书,她的儿子 4 岁,她无法回答孩 子“我从哪里来”的问题,于是找我,我给了她我编写的《成长与性》 ,让她照 本宣科,她告诉我:你的书的内容都很容易给孩子讲,只有一个问题不好讲,就 是精子和卵子是怎么结合的,孩子懂了这个问题会不会变坏?我告诉她:对“精 子和卵子是怎么结合的?”这个问题的回答,不同年龄回答的程度不同,10 岁 以下的儿童(4 年级以下)你就告诉孩子“爸爸妈妈身体接触”就可以了,5~6 年级的孩子可以告诉他“男性和女性生殖器官接触,就可以使女性怀孕。同时要

告诉孩子,创造生命的过程是非常神圣的,不是肮脏和下流的。否则我们的生命 谈何高贵! ” 每次给孩子们讲“我从哪里来”这一课的内容时,我先请孩子们画出爸爸 妈妈是怎样告诉的, 讲完后,我请孩子们在这张画上写下自己的感受,我们来 看几幅儿童的画(展示) 。从这些画中我们可以感受孩子在这一课学会了对父母 的爱。 几年来,通过性健康教育,孩子们发生了很大的变化,这些变化有以下几 个方面:对“性”不再神秘和好奇;懂得爱父母,珍惜自己的生命;懂得保护 自己的隐私;懂得预防艾滋病;懂得成长中身体和心理的变化,以坦然的心态 迎接青春期的到来。 让孩子懂得性生理,他们便不会好奇,让孩子懂得性心理,他们便会知道 如何与异性相处,让孩子懂得生命的来源,他们便知道热爱父母,珍惜生命, 让孩子懂得保护自己,他们在成长中就会减少挫折。家长朋友们,我们共同的 目标是培养能够选择健康生活方式的孩子,让我们共同努力吧!

家庭教育是青少年性健康教育的基础
杨文兰 作者简介:曾任临床妇产科医师、北京市育才学校校医,青少年青春期健康教 育专家。于 1983 年开始从事中小学性健康教育,对青少年的性生理、性心理、性道 德教育积累丰富的经验,1991 年撰写、出版《儿童少年健康指南》 一书,原全国人大副委员长康克清亲自为该书写序,产生了一定的 社会反响,受到青少年和家长的好评。另有不少专著发表于《北京 教育》 、 《人民教育》等各种报刊上。现任宣武区青春健康中心教师、 “青苹果”咨询专家热线主持人。还应邀参与北京电台教育台节目 嘉宾主持及北京电视台青少年青春期教育活动。 北京市宣武区的性健康教育是从 2000 年开始,对全区的中、小学生家 长进行性健康知识普及,已经连续做了 7 年,现在以形成自小学一、四年级 到初一、高一形连贯的、系统的家庭性健康教育体系。推动了北京市宣武区 青少年的性健康教育。 一、选择家庭教育作全区青春期教育工作的突破口: 2000 年 7 月 26 日宣武区政府颁发了《宣武区开展青春期健康教育实施 方案》的政府文件,主管区长担任宣武区青春健康教育领导小组组长,教委、 计生、妇联、共青团等部门的领导任付组长,并且成立了具体实施的机构— —宣武区青春健康中心。要求在全区对青少年开展青春期教育工作。如何推 动全区的青春期教育工作呢?我们首先选择了家庭教育,当年就举办 20 余 场的性健康教育家长报告会,受到了家长的热烈欢迎。我们为什么把家庭教 育作为全区青春期教育工作的突破口呢? 父母与孩子的亲情是开展工作的最有利的条件。孩子是父母生命的延 续,父母把孩子的成长看得比自己还重要。父母真心的关爱孩子的成长,尤 其不希望孩子在性的问题上出现偏差。对任何好的教育方法都表现了极大的 热情,此时主动为家长讲解青春期教育问题,正好迎合了家长的迫切需求,

所以这项工作从一开始就受到了家长的欢迎。家庭中是两个人、甚至是 4—6 个人关爱一个孩子,只要引导得法效果会是非常明显的。 父母对孩子的影响是直接的。孩子生活在家庭环境之中,父母在日常生 活言谈举止中都体现了一定的理念、态度和价值观,起到潜移默化的作用。 如果家长的理念、态度和行为是正确的,就给孩子树立了良好的表率作用, 并且影响是很深刻的。相反父母对孩子的影响是负面的,对孩子的影响也将 是终生的。人们常说:父母是孩子的一面镜子,就是这个道理。所以,我们 提出父母婚姻的美满、家庭的和谐是对孩子最好的性教育。 家长非常需要这方面的知识。当前青少年遇到了其父辈和祖辈都不曾遇 到的挑战,即性发育提前,开放的社会可以从多种渠道获得大量的良莠不分 的性信息。父母用自己成长的经验已经不能满足子女的需要,大部分父母在 青春期没有接受过科学知识教育,所以面对朝气蓬勃的、喜欢追求时尚的孩 子感到无计可施、甚至很困惑。在我们的调查中家长对教育理念、教育方法、 教育态度都非常感兴趣。 通过父母对子女进行性知识教育是最容易做到的。青少年是受教育者, 与他们密切接触并起重要作用的有家庭、学校和社会,青少年的性健康教育 也必须从这三方面努力才能达到理想的效果。当前,性健康教育还没有被普 遍认识和推广的情况下,动员家长这项工作是最容易做到的。学校教育需要 培训教师、准备教案、主管部门给课时,就相对复杂一些。而引起全社会对 青少年性健康教育的重视更不是一朝一夕的事情了。因此我们认为青少年性 健康教育的突破口是家庭教育。 二、发挥各方优势做好家长的性健康教育培训: 如何对家长进行性健康教育培训呢?,我们采取专家讲座、系列问题座谈、 个别咨询相结合。具体做法是这样的: 教委支持 动员家长。自 2000 年开始对初、高中新生家长进行性健康知识普 及,04 年扩展到小学四年级的学生家长,06 年扩展到小学一年级学生家长。 到目前为止,我区已经形成了小学一、四年级和中学初、高一年级学生不同 年龄阶段的阶梯式家长培训工作。每年新学期开始,即 9 月——11 月为培训 时间。为了吸引家长的参与,每次培训前我们都会根据家长不同的关注点, 向家长发一份富有真情实感的家长信,印制正规的听课证。通过教委的小教 科、中职教科向各学校发放。宣武教委非常重视这项工作,学期初在校领导 和德育干部会上进行布置,对各校领导提出要求。所以各学校都很重视,将 家长信和听课证通过学生发到每个家长手中,在报告会现场有学校的领导和 班主任到场,帮助收取听课证,了解家长的出勤情况,起到了很好的保证和 和管理作用。教委的重视源于对这项工作的理解,认为这是德育工作的重要 部分,德育工作如果离开了性健康教育将是不完整的,它同时影响着学生的 兴趣培养、责任感的形成和整体素质的开发。 专家讲座,培训家长。家长培训是一项全新的工作,从一开头就应当取得良 好的社会轰动效应,得到家长和社会的承认,以科学的知识与严酷的现实说 明性健康教育的重要。要达到这样的效果,我们个人的作用是达不到的。我 们就邀请全国的知名专家为家长授课,陈一筠教授、吴若梅、闵乐夫等老师 都是这项工作的热情志愿者。6 年来家长培训都是利用双休日进行,家长们 的迫切心情让人感动,报告会庄重、认真、聚精会神,完全被专家的讲座所 吸引,没有人中途退场。不管刮风下雨,还是天气变冷都没有使家长的热情

降低。他们认真的听着、记着。付区长等领导以家长的身份在认真听讲。专 家们以渊博的知识、严谨的科学态度、精彩的演讲艺术,认真忘我的工作精 神,感染着我们的家长,也激励着我们这些工作人员。家长们反映是“如饥 似渴” 、 “通俗易懂” 、 “深入浅出” ,听专家讲座是一种享受,是一种情感的 升华,是自我反思的一面镜子。一位家长将自己参加讲座的感受撰写成文章 发表于《北京教育报》上,题为“小荷才露尖尖角,蜻蜓已经落上头” 。连 续 5 年家长对专家培训的满意度在 99。7%以上。 注重效果,服务家长。我们在培训工作中坚持不求形式,只求实效。所以每 次培训之后对家长发放培训效果调查表,每年都对调查表进行统计和分析,便于 工作的改进。我们根据家长反映的热点问题组织的专题咨询讲座,内容有:亲子 如何沟通,如何指导孩子的异性交往、女性优雅气质的培养,如何与孩子谈性说 爱,夫妻关系、家庭氛围对独生子女的影响,青少年的自我保护及生理卫生知识 等等。会后家长纷纷找我们要求多举办这种活动,并自发组织了家长沙龙,很多 家长往报社投稿, 赞扬我们的讲座是及时雨。我们将健康中心的免费咨询电话告 诉家长, 希望与家长为孩子的健康成长共同探讨和研究。健康中心的电话有相当 一部分是家长打来的。做到专家培训、系列讲座、个别咨询相结合。 三、家长培训取得了良好的效果。 经过七年的努力,家长培训取得了很好的效果。具体有以下几点: 孩子们觉得和家长们的关系近了。家长们也从年轻时过来的,曾有过性 意识的觉醒,又没有接受过性健康知识的指导,所以对儿童提出的性问题家 长感到过敏或不知所措,对青春期的孩子采取堵的办法。接受了性健康教育 培训之后,家长对孩子理解了。学生们反映家长采取了更为宽容的态度和实 际的管理办法。如对孩子的异性交往问题,父母不在采取限制的办法,而是 采取鼓励和指导, 并明确画出底线——不准有身体接触、 不准在同学家过夜。 同学们感到和家长可以说心里话了,能够和他讨论问题。 家长觉得和孩子讨论性问题心里有底了。家长们了解了儿童期和青春期 不同的生理和心理特点;了解了科学的教育方法,感到心里有底了。同时引 发家长对自身家庭、婚姻思考,提高了家庭和婚姻质量,注意自己文明行为 和责任感的表率作用。家长更注重孩子人性、道德等做人教育 。 学校觉得应该对学生进行性健康知识教育了。家庭的性健康教育促进了 学校这方面工作的开展,起到稳步向学校,向课堂推进性健康教育的目的。 中心学的情况都说明了这一点,家长的积极性一旦发动起来之后,必然和学 校有更多的交流和需求,再组织教师培训和推广课堂教学就容易多了。 受到了各级领导、专家、同行和社会的肯定。 2003 年 7 月 11 日,宣武区青少年青春健康中心成为第 14 个世界人口日 纪念活动的主要场所。 国家人口与计划生育委员会主任张维庆很有兴致地听取了 健康中心的工作之后,欣然提笔为宣武区青少年健康中心题词“青春健康、心灵 驿站” 。 台湾师范大学性教育专家晏涵文教授在参观了我们的家长系列讲座之后, 为健康中心留言是 “宣武区青春健康中心, 您们开展的工作非常有意义、 有价值, 应继续推广,祝贺您们的成就” 。此外联合国人口基金会、儿童基金会、世界卫

生组织国际帕斯组织、 国际福特基金会的官员都对健康中心的工作给予很高的评 价,留下了深刻的印象。 我们接待了河北、河南、辽宁、内蒙等多个省市及北京市各区县领导的参 观和指导,一位领导在留言薄上写到“我们的蛮荒,在此已是一片绿荫” 。 性健康教育家长培训工作产生了极大的社会效应,得到北京日报、北京晚 报、北京青年报;北京广播电台、北京电视台、中央电视台的多次宣传和报道。 如北京日报“性教育进课堂、听课者是家长” 、北京青年报《青春期咨询,家长 “性”浓》的文章都在社会上取得极大的反响,使人们逐渐认识了性健康教育工 作。 四、体会 宣武区青少年性健康教育之所以能开展起来,并且取得一定的成绩,我们认 为有以下几个条件: 区政府和各级部门的支持。区政府以开拓创新和实事求是的精神,大胆地 制定了《宣武区开展青春期教育的实施方案》 ,这个文件就青春期教育的目的、 内容、 目标和措施都给予了明确的阐述。副区长王永新亲自召开宣武区家长坐谈 会,听取家长对性教育的意见和看法,具体指导青春期教育工作,这是做好工作 的保证。 专家的帮助和指导。如陈一筠教授、吴若梅主任、洪宝瑟主任、闵乐夫教 授。 他们是我们工作的指导者、 策化者和参与者, 使我们的工作起点高、 方向明。 他们是性健康教育战线上冲锋陷阵的战士, 是把深奥的科学知识教给民众的辛勤 的传播者,是“星星可以燎原”的引导者。时时感染着我们,呼唤着我们的责任 感。我们是“近水楼台先得月” ,没有专家的积极参与就没有我们现在的工作局 面。在这里让我向专家表示衷心的感谢! 我们有一支热爱这项工作的教师队伍。这些同志是青少年的良师益友,是 领导的参谋。 是宣武区青春期教育工作的基石, 是家庭、 学校、 社区之间的纽带, 是进行性健康教育教育工作的实践者。 北京市宣武区在对家长进行性健康教育上做了一些工作,距离青少年和家 长的渴求还差得很远, 距离领导的要求还差得很远,距离其他地区的工作还差得 很远。 我们将继续努力做青少年和家长的朋友, 并稳步推动中小学校的课堂教学,

现在中学生性健康教育教案即将完成,小学性健康课也在推动和实施。我们希望 在 3-5 年中,建立中小学生性健康教育基地,通过系统的科学的手段和方法,向 每位中小学生传播科学的性知识,消除性愚味,使我区的青少年身心健康成长。 谢谢大家!

论生命教育 ——关于青少年自杀现象之生死哲 学的沉思
郑晓江

作者简介:郑晓江,1957年6月生,江西万载人,专门从事中国哲学与 文化的研究,尤擅生死哲学与生命教育的研究。中国国务院政府 特殊津贴获得者,江西省高校中青年学科带头人。现任江西师范 大学江右思想文化研究中心主任、道德与人生研究所所长、哲学 与社会学系教授,武汉大学传统文化研究中心兼职研究员。中国 哲学史学会理事,中华炎黄文化研究会理事,中国实学会理事。 自杀系个人采取主动的方式结束自我生命的行为。 现代社会自杀率有上升的 趋势, 而青少年的自杀率也在大幅上扬。 以往解释自杀现象及解决自杀问题多为 心理学咨询、医学治疗模式,这远远不够,我们应该从解释自杀的心理学与精神 医学模式转换为生死哲学的解释模式; 从解决自杀现象的心理学与医学的治疗方 式转换为生命教育的综合性预防方式。也就是说,应该从人生观的角度、从生命 存在与生活变化等方面去看待和分析自杀问题, 去寻求导致自杀的原因, 从而采 取相应措施抑制现代社会自杀现象上升的势头。 鉴于目前我国青少年自杀问题的 严重性,孩子们在生命、生活与人生方面皆存在着种种深层次的问题,在我国全 面系统地开展生命教育就显得十分的急迫和必要, 这也是创建和谐社会的重要组 成部分。 一、各类自杀现象

死亡是人类最大的痛苦,也是人类最大的恐惧对象。因为在人世间生活, 人们常常会为某种丧失而痛苦万分,可死亡是人们全部拥有的失去,此如何不 是人间最大的痛苦?人们每到陌生之地便会产生担心害怕之感,越是陌生的地 方,人们的恐惧越大,而死亡之处是人们最最陌生之地,此怎不派生出人们最 大的恐惧呢?但是,虽然死亡乃人间最大的痛苦和最大的恐惧,可若人们在生 活中发生了某种事件、出现了某种状态、丧失了某种期望,有许多人就可以不 顾这人间最大的痛苦与恐惧而毅然决然地走向死亡。可见,痛苦与恐惧也是相 对而言的,在某种情况下,人生的不合意的状态比之死亡的痛苦与恐惧更令人 难以忍受,于是人们就采取自我了断的方式来结束生命。不幸的是,如此之思 与如此之行者在现代社会是越来越多了。 1、自杀的历史现象与一般现象

2、中国中小学生自杀现象 3、中国大学生及研究生的自杀现象 4、世界各国和地区的自杀率比较

二、自杀:心理问题抑或生死问题?

在生命教育的研究和教学中, 应该把如何看待和预防青少年自杀放在重要的 位置上。应该指出的是,自杀正在成为除交通事故之外,直接威胁青少年生命的 又一最大“凶手” 。个中原因何在呢? 1、关于自杀最普遍性的解释模式是:自杀是一种心理疾病,所以要进行及时的药物治 疗。 2、试分析近年来几起自杀事件。 法国哲学家加缪说,自杀是唯一真正的哲学问题。惟一严肃的问题是“自杀 问题”。“自杀是对个体生存意义的否定和对个体所在社会的否定”。

三、自杀:生死哲学的解释模式

(一)生死哲学的基本内容 关于死亡问题的研究,已有死亡哲学、死亡学、生死学、生死哲学等几种 学科。 死亡哲学是从古希腊哲学时就产生的学科, 主要是对死亡进行形而上的探 讨,以期让人们不恐惧死亡。而“死亡学”一词,首先是由 1908 年诺贝尔生物 化学奖的共同得主之一,俄国生物学家艾列梅奇尼可夫在 1903 年提出的。当时 他写了一本书,取名为《人类的本质》 ,其中认为:应该以科学的精神及方法研 究“死亡学”及“老人学” ,这样可以减少人类承受的痛苦,并大大改善人类生 活的本质。 美籍华裔学者傅伟勋教授于1993年在正中书局出版的 《死亡的尊 严与生命的尊严》 一书, 傅教授以其在美国宾州天普大学讲授 “死亡与死亡过程” 课程十余年的知识背景及对中国传统哲学的深刻理解, 发展出一门崭新的学问— —生死学。 而生死哲学则主要是把对人生问题的哲学研究与对死亡问题的哲学研 究紧密地联系在一起, 视人生问题的解决必求之于对死亡问题的体认; 而死亡问

题的解决又必求之于人生问题的化解。生死哲学之“哲学”一词,表述的是古希 腊时期哲学最原初的含义——智慧, 而不取现代哲学是关于本体论认识论方法论 等的系统的意义;这样,生死哲学最简洁的定义是:关于生死问题的智慧,是解 决人类所面临之生死问题的一些善知(而非真知) 、卓识(而非泛泛的浅识)和 高妙之观念。 (二)从生死哲学来解释现代人的自杀问题 1、从生命这个层面来看,自杀的深层原因是:生命神圣性的解魅。 2、从生活的层面来看自杀原因:生活感觉高于或重于生命的存在。 3、从整个人生的层面来看自杀现象:环境与社会存在性质的变化。 (三)关于青少年自杀问题原因的具体分析 我们再具体到青少年自杀现象的原因分析。 1、仔细分析青少年自杀案例时我们会发现,许多选择自杀的青少年缺少家庭温 暖。 2、在人生中受到重大的挫折与痛苦时容易导致自杀现象的产生,这在缺少 社会及人生经验的青少年身上更是显得十分突出。 3、青少年的自杀的现象发生,在某种程度上讲,是教育的失误。 四、对策:从心理学精神医学的治疗模式 走向生命教育的综合预防模式

那么,社会、学校、家庭究竟应该采取什么措施来减少青少年的自杀现象 呢?关键在改变以前只以心理咨询心理治疗的单一模式转变为强化生命教育 的综合模式。 (一)生命教育的本质与内容 什么是“生命教育”?其基本的内容是什么?在这方面,虽然有多种不同 的表述,其实质却是基本一致的。 1、在生命教育的定义上,仁者见仁,智者见智,难有统一的看法。 2、生命教育,顾名思义,即是关于生命的教育。生命教育就是要让受教育者从 认识人之自然生命的特征入手, 进而去体会自我之血缘的人际的社会生命, 意识 到,人之生命只有在社会中孕育和成长,从而必须处理好己与他、己与社会的关

系。 人们还要去体会自我的精神生命, 意识到人之精神世界是与动物相区别的本 质所在,故而在人生中丰富自己的精神生活、发展自我的知识水平、提升自我的 文化素养、道德品质等等,都是非常重要和必要的。人们还要意识到超越生命的 意义与价值。所谓超越生命实质上即是超越死亡;超越生命意义的建构,也即是 正确之生死观念的树立。 (二)解决自杀问题的生命教育模式所应该具备的内容 如果我们从解决日趋严重的自杀问题出发,来确定生命教育的主要内容,可以获得如下 认识: 1、在科学及理性的层面重建生命的神圣性 2、生命教育工作者应该从不久前发生在中国及许多国家和地区的“非典”疫情中获得 启发。 3、生命教育工作者具备关于自杀的有关知识,特别是察觉人们选择自杀后还 未付之行动前的一些先期心理及人生的表现,是获得预防自杀成功的基础。 4、生命教育一定要建立在问题意识的基础之上,也就是说要针对普通人所遭 遇到的生死问题给予相应的知识传输。 5、生命教育的受众应该是全体公民,以改变一些不好的社会风气。 6、解决青少年自杀的根本措施,还在通过生命教育改变他们一种不健康的人 生观,即“新新人类”所言——“只要我喜欢,有什么不可以?” 7、在生命教育中,要让青少年懂得如何处理生命与生活的紧张。 8、在生命教育中,要让人们具备“生死互渗”观。 9、在生命教育中必须让现代人重视生命的价值,既肯定人生正面经历、也肯定 人生负面经验的意义。 10、生命教育中要贯彻的一些基本原则。

五、简短的结论

我国的自杀率已高达十万分之二十三,已是世界自杀高危地区之一,而青 少年的自杀现象亦非常严重,这就需要政府、学校、社会高度重视,去降低自 杀率;更需要我们这些“灵魂的工程师”去关心,去努力学习,去竭尽全力地

挽救那些陷入自杀境地的孩子们。关键在于,对于自杀问题,我们要超越心理 学病理学解释模式走向生死哲学的解释模式; 超越心理学解决模式走向生命教 育的解决模式。 人类的自杀是一种异常复杂的现象, 其一般的解释模式是: 自杀是一种心理 疾病;但我们应该从生死哲学的角度来透视自杀问题,意识到:人们走向自杀, 一般都是人生中受到重大的挫折与痛苦; 自杀是一种人生痛苦解脱的方式。 而自 杀的深层原因则是:生命神圣性的解魅;环境与社会存在的变化;特别是生命与 生活的紧张。具体到青少年,我们还可以认识到:许多选择自杀的青少年缺少家 庭温暖;在人生中受到重大的挫折与痛苦,而青少年的自杀的现象发生,在某种 程度上讲,是教育的失误。可见,关于自杀的原因,我们必须意识到其复杂性和 多面性,必须在中国大力推进生命的教育。 我们应该从不久前发生在中国及许多国家和地区的 “非典” 疫情中获 得启发,保持自杀问题的信息透明度;我们必须具备关于自杀的知识,特别是察 觉人们选择自杀后还未付之行动前的一些先期表现, 掌握自杀者的人生动态, 这 是获得预防自杀成功的基础; 注意青少年生活过程中突发性的外在事件; 改变不 健康的人生观;解决生命与生活的紧张;具备“生死互渗”观;特别是强化生命 教育等等。 必须大力改变社会偏重物质、盲目倡导享受的不良风气,尤其是要改变家 长们只以“分数”论英雄、只以“出人头地”看孩子的错误的价值标准。当然, 我们还应该大力引进西方各国在控制和降低青少年自杀率方面的成功经验, 如此 等等,当我们的社会有一种良好的风气,家长学校也有一种正确的价值观念,而 孩子们也能通过正规的生命教育了解生活与生命的真正奥秘时, 降低青少年的自 杀率才有了可能。 生命教育必须要有正确原则,要以人生为出发点谈死亡问题、要有生动活 泼感人的教育式、 要坚持开放性的教学原则等等。 只要我们共同努力来推展生命 教育,降低自杀率是完全可能的。我们的前景光明,路途艰难,只要努力努力再 努力,我们的目标一定能实现。

青少年性心理及案例分析
马志国 作者简介:马志国,心理咨询师,中国心理学会会员,中国性学会会员,中 国教育家协会理事。著有心理学著作 30 余部。应邀在多家报刊 开办心理专栏,多次在中央及地方电视台心理节目做特邀专家, 多次出席国内外学术会议。 一、关注青少年的性心理,就是关注青少年的人生 性教育是人格的教育,是人生的教育。从心理学的角度看,关注青少年的性 心理,就是关注青少年心灵的健康成长,就是关注青少年人生的健康发展。由于 性教育内容的特殊性,家庭应该是性教育的主渠道,家长应该是性教育的主角。 性教育是一个系统工程,性心理教育是其中的重要内容。教育应该“以人为本” 。 在性心理教育上怎样以人为本?首要就要从教育对象的性心理特点出发。 家庭教 育要担负起性心理教育的职责, 我们的家长以及家庭教育工作者,就不能不首先 了解青少年的性心理, 不能不首先关注青少年的性心理。这便是我们这个讲题的 意义所在。鉴于讲题的特点,我们结合具体案例侧重心理分析,也适当地提出相 关的建议。 其中引用的案例都在媒体上发表过并收入我的 《心灵资助套餐》 丛书, 为了遵循保密性原则,隐去了当事人的个人信息,进行了一些技术性处理。 由于心理咨询工作的特点, 我们有幸走进青少年心灵最隐秘的世界,对青少

年的性心理有了更真切的观察和深刻的理解。同时,我们深深地认识到,面对性 心理的困惑,没有一个青少年甘愿沉迷,他们非常渴望理解和帮助。可是,在青 少年最需要关注和指导的性心理问题上, 有的家长受 “亲子不言性” 观念的影响, 常常装聋作哑,有的家长对性心理自己就不甚了解,也只好避而不谈。殊不知, 青少年的性心理如果得不到及时正确地关注和引导,往往会由此走上歧途:一个 走向是性放纵,结果是导致各种各样的性罪错;一个走向是性压抑,结果是导致 性心理障碍以及其他种种心理障碍。虽然有人批评佛洛伊德的“泛性论” ,但是, 在心理咨询中, 我们发现青少年的许多心理障碍的背后,确实往往是性心理出了 问题。 案例:当义务清洁工的女孩 看见路边有砖头或玻璃这些东西,我都要捡回来。捡回来就堆在家里的一个 地方,到收拾院子时妈妈再扔掉。有时候我跟妈妈一起骑车,总要在妈妈后面, 有时要下车 20 多次捡这些东西。有时候怕别人看见,就拿着扫帚晚上行动。有 时我竟拿着笤帚到二里地以外的大堤上去扫玻璃和砖头。 我做这些事情时不是出 于什么做好事的心理,而是有一股说不清的力量支配着我,我不想去也不成,一 种念头告诉我:你不去老天爷会报复你。这些日子以来,我活得很累很累。我究 竟做错了什么?在爷爷去世前几天,我和他吵过嘴。难道是爷爷在惩罚我吗?我 是不是中邪了? 分析:女孩奇怪的表现属于强迫症状。强迫症状背后,都有某种生活的压力 和困扰。 那么, 女孩出现强迫症状的病因是什么?她谈到的爷爷的去世是最初的 诱因吗?如果不是为什么她却谈到了爷爷?她的病因到底是什么? 进一步的咨询中,得知女孩上小学二年级时,被姨母的公公曾经伤害过,一 直没和家人说,连父母也没告诉。很少想起这件事,渐渐地就像没发生过一样。 到了中学想起了这件事,觉再也找不回的“纯洁” ,偷偷跑到医院去检查。大夫 说没事,仍然不放心,后来就出现上述症状。 女孩童年性经历后来似乎忘记了,其实是藏进了潜意识之中。到了青春期, 性意识的觉醒使她陷入了一个难以调和的激烈冲突之中:异性交往的需要与不 “纯洁”感形成强烈的内心冲突和压力,导致了强迫症状的发生。 当人在生活的某一方面遇到困扰或压力的时候,内心的冲突形成难以化解的 心结, 往往会转化成某种强迫观念或强迫行为,表现为与问题似乎不相干的一些 症状上来。这在心理学上叫作置换作用,是一种心理防卫机制。女孩的心中有一 种强烈的“自己不再是纯洁的女孩”的“不洁感” ,她非常想消除童年的阴影, 消除内心的“不洁感” ,于是在潜意识的作用下,她就身不由己地去捡拾清扫玻 璃砖头了,扮演了义务清洁工的角色,从而来抵消对“不洁感”的恐惧,进行心 理自我防卫,维护心理平衡。就是说,她的捡拾清扫玻璃砖头的行为是一种潜意 识中的应付“不洁”恐惧的替代性或象征性行为。人的心理就是如此,引起焦虑 的对象和消除焦虑的方法, 常常这样地在潜意识里置换之后,以替代的或象征的 方式表现出来,让人难于发现问题的本来面貌。至于她开始谈到的爷爷的事,是 希望通过这样的归因来寻求解脱又免于尴尬, 再加上两个角色具有相似性, 于是, 潜意识里出现了角色替代。这叫作遮盖性回忆。但她现在知道了,遮盖是不能解

决问题的。 心理咨询中,通过认知领悟疗法和系统脱敏疗法,女孩对自己的性心理有所 领悟,逐渐化解了症状,重新开始了健康人生之路。由此可见,关注青少年性心 理的意义何其重要。 二、青少年常态性心理及个案分析 1、性心理发展 案例:出现“心病”的女孩 一个高一女孩, 学习非常刻苦。 可是中考时因发挥不好, 差一点不够分数线, 自费上了高中。进入高中后,女孩更是努力,也有了可喜的成绩。可是,最近不 知怎么有病了,总是胡思乱想,总是担心别人对自己的看法,总是偷偷看别人的 眼神,越控制越不行。弄得脑子很累,越来越学不进去,有点不敢进教室了。家 里给孩子吃了一些补脑药,也不见管用,不知道女孩到底出了什么“心病” 。 经过两次咨询会话, 女孩能够比较安心地学习了。心理咨询中与女孩首先进 行了意象对话。女孩的意象中出现了鲜花、鱼、男孩。一般情况下,意象中出现 花和鱼, 往往是性的象征。 联系到反复出现的男孩, 性的象征意义就更为明显了。 就是说,意象对话告诉我们,女孩存在明显的性方面的心理压力。后来女孩终于 坦言,暗恋一个男孩,但是以为自己这样很不好。我们就青春期的性心理进行了 许多交流,女孩开始逐步接受自己的性心理。一旦接受了自己,压力没有了,症 状也就缓解了。告辞的时候,女孩说从来没有过的轻松。就这样,女孩重新开始 了正常的学习生活。 分析: 女孩的问题就是由于不能正确看待自己的性心理,而导致的心理压力。 心理学家赫洛克认为, 青少年性心理的发展通常有四个阶段:一是疏远异性 的反感期,大约在六七岁到十来岁,二是向往年长异性的“牛犊恋”期,大约在 十岁以后,三是积极接近异性的狂热期,大约在中学阶段,四是正式的浪漫恋爱 期,大约在中学毕业以后。他认为除了以上的第二阶段不一定有普遍性外,其它 三个阶段在青少年身上大致都有明显的表现。其他的研究结果也基本一致。 针对我国实际,一般认为,青少年性心理发展大致经历如下几个时期:1 对 异性的暂时疏远期。2 对异性的积极接近期。3 模仿性的初恋期。4 成熟的恋爱 期。在第二和第三阶段,共性的特点是,一是交往对象的广泛性,一是交往对象 的多变性,这也是与成熟的恋爱的本质区别。 引导青少年正确认识对待自己的性心理特点,一不要压抑,二不要拔高,有 助于青少年性心理的健康发展。 同时,我们还应指导青少年进行健康的异性交往,促进青少年性心理健康发 展。 指导青少年异性交往的原则: 第一是在交往方式上的公开性原则。 第二是在交往范围上的广泛性原则。 第三是在交往情感上的适度性原则。 第四是在交往关系上的距离性原则。 2、初恋之情 案例:一幕令人痛心的现代悲剧故事。 小 A 是各农村的初三女孩,与同班一个男生要好。这男生腿脚有点残疾,但

人聪明多才,吹拉弹唱样样行。所谓要好,究竟是出于对这男生的同情,是纯真 的友情, 是少男少女之间相互吸引的朦胧的感情,还是几者都有的一种并不分明 的混沌感情?谁也难说清。女孩父亲风闻此事后,立即警告: “我告诉你,不许 老早搞对象,将来搞对象咱也不能嫁给一个瘸子! ”从此,她不再与那男孩公开 接触了。 由公开转入地下,神秘感就来了,体验自有不同。性意识的觉醒使这对少男 少女有了一些拥抱亲吻之类的肌肤接触,这越发使他们难舍难分。纸包不住火。 女孩的父亲知道后怒不可遏。一天晚上,大家去村上看电影,女孩又到那男生家 里。她没料到父亲跟踪而来,要来个“捉奸捉双” 。结果两人正谈的亲热,老父 大喝一声猛然出现, 两人下慌了手脚。 老父举起棍子就打。 男孩的兄长闻讯赶来, 与女孩的父亲格斗起来。女孩趁机跑回家,又气又羞又急之下,竟拿起一瓶滴滴 畏喝了下去。药性发作起来时,她后悔了,喊人求救时,已经晚了。 分析: 由此不少人想到了一个字眼: “早恋” 。早恋,实在是一个尴尬的概念。 首先,这并非真正的“恋” 。多少为人父母者甚至教育人的人,一见男女孩 交往,哪怕是一起谈过一次话,一起走过一段路,写过一封信,递过一个条,就 动辄定性为“早恋” 。其实,上面那些男女孩之间的事,远非如同成人的指向婚 姻的“恋爱” ,不过少男少女正常的性心理的表现。再说,恋爱什么叫“早”? 即使就指向婚姻的成熟的恋爱说,说不到法定结婚年龄恋爱为“早” ,相信谁也 不会点头。说不到恋爱年龄的恋爱为“早” ,那么又如何界定恋爱年龄本身?不 知从什么时候起,早恋这一既模糊又尴尬的概念谬种流传起来。欣幸的是,为适 应新词新语产生的现实而以增加新词语为首要宗旨的最新修订版《现代汉语词 典》 ,却拒收“早恋”进来与“早婚” 、 “早育”为伍。看来,谬误的东西喊的人, 再多也不会成为真理。 少年男女之间发生的相互爱慕之情,是名副其实的“初恋”——初步的不成 熟的恋爱。这种初恋是拒绝世俗的功利主义的,是不考虑婚姻的,是一段纯美的 感情经历。初恋是人生第一朵绽开的鲜花,如初升的朝阳一样美好。一个身心健 全的人, 凭心而论, 谁没有过年少时初恋的美好回忆?虽然它像梦一样迷蒙而短 暂, 但它注入人心的那种温馨和向往,难道不是培养人美好的崇高情操的最好精 神营养之一吗?谁果真在年少时没有过初恋,那是一种人生的缺憾,而且这种缺 憾会在人格上留下影响终生的残痕。 我们肯定少男少女的初恋感情,并不意味着可以听任少男少女盲目坠入“爱 河” 。因为他们到底还小,还不识水性,还招架不住巨大旋涡的冲击,闹不好会 被淹溺。我们需要的是对少男少女的异性交往给以指导。对异性交往,真正令人 担心和害怕的是包括家庭在内的社会态度。 因为决定孩子们异性交往发展方向的 不是孩子自身,而是社会的力量。这从上面的案例中及类似的事例中,可以鲜明 地看出这一点。无端的禁止和阻抑,往往会使他们的异性交往发生畸变;明智的 态度是开放,是疏导。 怎样疏导青少年处理好初恋之情? 一是理智降温法。二是感情冷藏法。三是精力升华法。 3、性倾向的混乱期 案例:喜欢女孩,也喜欢男孩 我对男孩子感兴趣。 这种感觉大概是在初中的时候开始的。有一个男生很聪 明,我经常向他请教问题。逐渐地我们就熟悉了,成了好朋友,总是想和他在一

起。我们没有什么出格的行为,没有亲密接触,只是经常在一起聊天,有时候像 一般男孩子在一起那样搂搂抱抱,可有时就会有一种触电的感觉。 我对女孩子我也有好感。有一个女孩子和我同班,慢慢地我对她动了心,就 给她写信,写条子,通过各种方式追她。但是他回绝了我。我当时感到特受挫, 特没面子,感觉糟糕透了。从此我更不愿接近女孩子了。 分析: 性心理学的研究以及心理咨询实践一再证实, 青春期是一个性倾向比较混乱 的时期,在这个阶段,许多少男少女都会因为这样那样的原因,出现性别自我同 一性障碍,表现出与自身的性别相背离的性心理或性行为。比如,少男少女进入 了青春期,性生理和性心理的萌动是一种自然的力量。但是,由于复杂的原因, 他们不能通过常态的两性接触和交往来满足性心理的需求, 至于性生理的能量更 是不能通过两性的性行为得到宣泄。于是,同性之间的一些亲密接触,便起到了 缓解性生理和性心理紧张的替代作用。反复强化的结果,性行为与性对象建立了 神经联系,于是,性倾向就出现了混乱而指向了同性。这不仅在男孩子中存在, 在一些女孩子中也存在。 等到他们比较能够和异性自然交往,或者能够进行常态 的两性性接触的时候,性倾向慢慢地就走向了常态。 从混乱走向有序, 是不少少男少女性心理发展的必由之路。经过这样一个阶 段,大多完成了性别的自我同一性,告别了性倾向的混乱期,而形成常态的性倾 向。 怎样指导青少年顺利走过性倾向的混乱期? 一是增进人际交往。二是学会异性交往。三是适度同性交往。 4、恋师情结 案例:喜欢英语老师的男孩 我是一名 17 岁的高中男孩。幸运的是教我们英语的是一位年轻的女教师, 一个刚从城市来这里的一个大女孩。看到她那美丽的面容,听到她悦耳的声音, 总是给人的心里留下一种非常舒畅的感觉。在口语对话中,我知道了她是一个刚 刚 23 岁的师范毕业生。 渐渐地,她的容貌在我的脑海里定格为一幅美丽的画面: 一头长长的秀发犹如一条瀑布飞流之下,一身粉色的连衣裙犹如细柳随风飘逸, 一双洋溢着神采的大眼睛, 既像两汪明澈的清泉,又像深蓝的天空中镶嵌的一对 明星??为了她,在课堂上我眼睛一眨不眨,看她抬起右手写板书,每一个动作 都是那么优美,竖起耳朵倾听她的每一句话,每一句话都是那么动听。为了她, 我每节课都向她问问题。为了她,课下我拼命地做着英语习题。我不知道这是师 生之间的爱,还是朋友之间的爱,还是??靠自身的努力和她的精心辅导,我的 英语成绩真的突飞猛进了。 一次,我写了一篇关于她的文章。在文章中我稍稍透露了我对她的爱。因为 这篇文章,我被叫到了校长办公室。校长给我上了一堂“思想教育课” 。就是在 办公室里,她读到了我的作文以后,此后,在上她的课的时候,我变了,变得不 敢抬头看她,躲避她。到期末,让我吃惊的是在这半个学期内,我的英语成绩竟 然由班里第 2 名退到班里第 68 名。我退步的原因,她知道了。 这一天,第一节是她的课。她在讲台上突然从衣袋里拿出一张照片说: “谁 能在三年后考上复旦大学, 我就把这张照片送给谁。这张照片上有我的个人档案 和联系方法。 ”听了这话,我不由的一振。我知道,老师这句话的份量,我知道 老师那张照片的重要。于是,我又拿起了英语课本?? 分析:

男孩的性心理叫做“恋师情结” ,这是中学校园里悄然开放的感情之花,这 是一朵难以结果的美丽的感情之花。 前面刚刚谈到, 国内外心理学的许多研究认为,不少青少年在性心理发展的 第一、 二两阶段间, 还要经历一个向往年长异性的阶段, 有人称之为 “英雄崇拜” , 有人称之为“牛犊恋” 。这时,往往表现为从对方所不注意的远处,着迷地倾倒 于所向往对象的一举一动,并将对象偶像化,对其体验到强烈的精神依恋。 “英 雄崇拜” 、 “牛犊恋”形象地揭示了这一特点。而成为迷恋对象的人,往往是周围 年长的异性,因其或是容貌,或是才识,或是能力,或是人格,具有强烈的吸引 力,有时便引发了青少年产生独占性的爱情需求。这种恋情,往往是如痴如迷的 “单相思” 。不用说,在学生接触最多的年长者中,除家庭成员外,便是教师。 而一般说来,教师在德、才、识诸方面发展又较好,足以为学生所效法。因之, 教师极容易成为正处于思春期学生的爱恋对象。 男孩的故事中既有盲目的英雄崇拜,又有人际的新异效应,还有原始的两性 吸引,唯独难找成熟的两性之爱。不难理解,两性吸引与两性之爱还相去甚远, 而乡村中学生对来自城市的专业老师的英雄崇拜和新异效应, 更不能与爱相提并 论。 这个男孩是幸运的,他遇到了一位好老师。真的,不是每个恋师的青少年都 会有这样的幸运。这位年轻的女教师以自己的照片相许,也许未必是上策。但至 少既维护了男孩的自尊,又激励了男孩的学业。 5、性幻想 案例:想入非非的病痛 一个男孩第一次前来咨询的时候,一副严重的病态。三次咨询会话后,便恢 复的青春的活力。他诉说的“心病”是:我脑子里萌生了邪念,看到漂亮的异性 或看到影视中的异性, 脑子里时常情不自禁地想入非非,有时候还会便随那种行 为。过后为此很苦恼,有时真想去死。我有很好的理想,我不想成为罪人和败 类?? 分析: 从心理学角度看,性幻想是人在觉醒状态时,通过幻想的方式获得性快感的 一种相当普遍的正常的性心理现象。在性幻想中,可以想象自己和异性在一起进 行约会,抚摸,拥抱,接吻,性交,可以随心所欲,可以毫无顾忌。还会伴有相 应的情绪反应:或欣喜若狂或怏怏不乐。由此获得一定的性满足。性幻想对进入 青春期的人来说,是正常的性生理和性心理现象。 但是,承认性幻想是相当普遍的正常的性心理现象,决不是说青少年应该沉 湎其中。这正如吃饭睡觉是正常的,但不能只知道吃饭睡觉一样。自我调整的对 策: 一是别太把性幻想当回事, 一般情况下, 只要青少年对性幻想有了正确认识, 就能够走出困惑,健康成长。 二是把精力集中于学习和其它的丰富多彩的活动上来。 人的大脑活动有一个 特点,就是同一时间只能有一个兴奋中心,这就是平常说的“一心不可二用” 。 三是减少性信息刺激。 性幻想往往伴随着手淫。 手淫也是一种正常的性生理性心理现象,具有缓解 性紧张的功能,所以专业上一般叫做“性自慰” ,要破除“手淫有害论”的危害。 6、性梦 案例:一个男孩可耻的梦

那天上生理卫生课, 讲了生殖系统的解剖和生生理功能。晚上我睡觉时做了 一个离奇的梦。 我梦见我脱光了衣裤, 躺在小姑怀里??醒后, 短裤上粘糊糊的。 天啊!我怎么会干出这种见不得人的丑事啊!我怕极了,我感到我要完了?? 分析: 性梦,在我们的文化中至今似乎还是个让人又羞又怕的话题。因为性梦中的 情景, 是少男少女在清醒时做不出来的形形色色的性行为, 如拥抱、 接吻、 露阴、 性交等,并伴随有性高潮或遗精,所以醒来时往往感到惶惑、恐惧、内疚、烦恼, 羞于见人,有自卑感和犯罪感。如果不能正确对待,对少男少女的身心健康和学 习以及日后的性观念的形成,都有很大的消极影响。 其实,这是杞人忧天,是自己吓唬自己。 首先,性梦不是身体有毛病。性梦是一种无意识或潜意识的性心理活动,是 性自慰的一种形式, 也是机体自身调整紧张性张力的一种心理防御机能,是完全 正常的生理和心理现象,不是疾病。少男少女进入青春发育期,体内大量分泌性 激素, 生理和心理急剧发展, 性欲开始产生, 与异性接触的欲望普遍增强。 但是, 这时的性需要还不能在现实中满足,因而就常常以梦境的形式获得满足。人的许 多梦境都是为了使某些需求获得替代性满足。 再有, 性梦更不是思想肮脏。 由上已知, 性梦是正常的生理和心理发展使然, 是自发的生理心理现象,是不由人控制的,是不代表人的真正意愿的,不应与道 德品质相提并论。而且,梦不等于现实。所以性梦不存在道德评价意义。如果说 “日有所思夜有所梦”有道理的话,那是就总体的梦境性质来说具有确定性,也 就是前面说的青春期性心理所使然;而就具体的梦境内容来说却是不确定的。所 以, 有时候是自己亲近的人进入梦境并成为性对象,是因为少男少女生活中接触 最多的异性往往是自己亲近的人。所以同样没有道德评价意义。 三、非常态性心理及个案分析 1、同性依恋与同性恋 案例:喜欢女孩的女孩 我是一个中学女孩。最近,我越来越感到自己有一些不正常现象,让我非常 困惑。我明明是个女生,却非常喜欢女生,特别是我旁边的那个比我大一岁的漂 亮的女孩。她在的时候,我爱呆呆地看她;她不在的时候,我若有所失。当我和 她一起玩的时候,特别开心;当我看见她和别人玩的时候,心中特别不舒服。在 我的心中,她是那样完美,那样有魅力。这是为什么? 分析: 上面女孩的感情是少男少女的“同性依恋情结”的反映。从儿童期过渡到青 年期的性心理发展过程中,有些少男少女往往要经历一个同性依恋阶段。 心理学告诉我们,少男少女正处于不能没有朋友的年龄,他们渴望友谊,急 切地寻找知心的朋友。同时,有的由于正处于对异性的排斥阶段,有的虽然进入 了两性接近期,但由于迫于舆论的压力,异性同学之间不能大大方方地交往,出 现明显的男女生分界。在与同性朋友交往中,有些女孩子似乎是个“小妹妹” , 渴望结识年龄稍长的能保护了解和爱护自己的同性同学,有些女孩则乐意扮演 “姐姐” ;有些男孩子似乎像个“小弟弟” ,愿意和见多识广的人交往,并特别崇 拜有创造性、有独立见解、学业有成的同性同学,有些男孩则恰好处处像个“哥 哥” 。这,在青春期都是十分自然的。因为在这个阶段,由于传统文化的影响, 异性之间的交往和亲近,最易受到别人的注意和非难,而同性间的接近和亲热,

则得到赞许和鼓励。于是,这种同性的友谊也就容易带有爱慕倾向,进而出现依 恋情结。 青春期的同性依恋同性恋有着本质的区别。我们决不能把男女孩同性间亲密 的现象叫作“同性恋” 。而有同性依恋倾向的青少年,绝大多数很快会发展到常 态的两性爱慕,不会发展为同性恋。尽管如此,对这类同性依恋现象也切不可任 其发展。首先,如果不能得到及时的疏导,由于多次强化的结果,也很有可能发 展成同性恋而影响日后的婚恋。 再有,同性依恋对青少年身心发展也会产生不利 的影响,丧失独立性和完整人格。 怎样帮助青少年避免或化解同性依恋?一是创造青少年的异性交往宽松环 境。二是对青少年进行交友指导。三是发现征兆耐心说服疏导。 同性恋与同性依恋的区别关键在于:同性依恋的性倾向只是暂时的混乱,不 是专门的指向同性,同时更多的是情感关系;同性恋的性倾向专门指向同性,同 时多有性爱关系, 而且往往有先天的生物学上的原因。青少年中确实也有同性恋 的案例。 需要我们的理解和帮助。 对同性恋的社会态度是发展变化的。从基督教兴起之后,才被认为是罪恶行 为。此后社会对同性恋的态度大致经历了三次大的转变: 第一次:从被看成宗教意义上的罪犯到被看成是精神病人; 第二次:从被看成是精神病人到被看成是违反社会行为规范的个人倾向; 第三次: 从被看成是违反社会行为规范的个人倾向到被看成不过是一种与众 不同的生活方式。 与此相关,1973 年美国在修改的《诊断与统计手册(DSM) 》中将同性恋从 精神病分类单位中删除。1992 年世界卫生组织在修改的《精神和行为障碍分类》 中将同性恋从成人人格与行为障碍的分类中删除。2001 年中华医学会精神科分 会颁布的《中国精神障碍分类与诊断标准第三版》中也不再把同性恋当作病人。 2、恋物现象与恋物癖 案例:偷女生内衣的男孩 我是个中学生,偷过女孩的内衣内裤。第一次摘取女生的内衣的时候,我心 中非常冲动,随着一阵强烈的冲动,我第一次手淫射精了。后来,就常常有这种 冲动,冲动一来,就想去摘取女生的内衣。每次偷来藏在别人见不到的地方,没 人时还自己试穿过。还有一次,我偷偷地溜进女生宿舍,趁女生熟睡我摸过女生 的大腿。我感觉是恐慌害怕胜过了快感,害怕极了。我是恋物癖吗? 分析: 这个男孩的情况不是恋物癖。虽然他对异性的内衣内裤等物品有过性兴奋和 性满足, 但他不是把性欲专门指向异性的内衣内裤等,只是在不能直接与异性进 行性接触的情况下, 以异性的衣物等临时作为异性的替代物,来获得性兴奋和性 满足。这从他溜进女生宿舍去摸女生的大腿可以证明。就是说,这个男孩的性心 理没有变态,不能把自己的恋物现象当成心理疾病。这,有助于更好地激发自己 加强性道德修养,改变恋物行为。 恋物癖是一种变态的性心理现象,其变态的关键之处是,患者把性欲专门指 向异性使用过的物品主要是内衣内裤,在观赏、抚摸、嗅闻中达到性兴奋和性满 足,而对异性本身没有兴趣,不能引起性兴奋。可见,恋物现象与恋物癖最本质 的区别在于, 恋物癖患者对常态的性目标即异性的生殖器没有性反应,而恋物现 象对常态的性目标即异性生殖器有正常的性反应。 3、异装行为与异装癖

案例:男孩喜欢偷偷穿裙子 我有一个正在读初三的儿子,性格十分内向胆小,不善表达,不善交往,几 乎没有朋友,不愿与外界接触。更让人费解的是,家里没人的时候,他偷偷拿我 的裙子穿,还常常把裙子放在枕头底下,晚上穿着裙子睡觉。对此,我曾试探性 地问他,为什么要穿裙子。他却对此类事矢口否认。 分析: 有一种性心理变态叫做异装癖,又称异性装扮癖,通过穿着异性服装而得到 性兴奋。男性多见。一般在儿童或少年期即 5~14 岁之间开始萌生异装兴趣,到 了青春期就产生与异性装束有关的色情幻想。 他们穿着异装时大多会体验到平静 和舒适感。如果不穿或被制止穿异装时,则会引起强烈的紧张不安的情绪。 异装癖形成的原因, 多数研究认为幼年家庭影响起着重要作用。如把孩子打 扮成异性形象,取异性名字。此外,青春发育阶段如因为家庭或社会影响,不能 在正常的异性交往中满足性心理,异性的衣服可能就成了替代物。 这个男孩还没有到异装癖的程度,只是刚刚表现出异装行为。一旦发现孩子 有异装行为应采取的对策: 首先是增进沟通,帮孩子进行认知领悟。 其次是进行心理指导,促进异性交往。 再次是运用厌恶疗法,消除异装行为。 最后是帮助孩子性格重塑,比如多多走出家门,增进人际交往,积极参加集 体活动,多进行一些体育活动,培养男性性格。 4、母子互恋 案例:与母亲过分亲昵的男孩 一名 18 岁高三男生近来怎么也学不进去,原来十分优异的学习成绩直线下 降, 出现严重的心理障碍。 心理咨询中了解到: 因为他的母亲与父亲情感不和睦, 母亲一直与儿子同睡一床,母子过分亲昵。男孩一面对母亲有依恋感情,一面又 深感不安,内心面临严重的冲突,导致心理障碍。 分析: 目前,在有些家庭中,独生子与母亲的关系容易过于亲密。尤其是在父亲工 作忙碌忽视妻儿的情况下,有些男孩与母亲成了心理上的“情人” 。对此,我们 不能简单地归结于“母子乱伦” ,应该说其中的心理学原因有很大程度的“母子 互恋” 。 近年来,由于独生子女增多,男孩子尤其被格外娇宠,家长一时一刻不敢放 手,生怕孩子出什么意外。如果只是在意孩子身体健康还情有可原,而问题出在 父母对待孩子的态度和养育方式上:有的男孩子一直与父母同睡一床,甚至父母 的性生活也不回避较小的孩子; 还有的男孩一直与母亲同睡一床,而父亲被冷落 一边, 以至青春期刚刚到来便出现许多问题;有些中年的母亲还会将母子间的亲 昵津津乐道, 比如说到儿子必须抚摸她身体的某些部位才能人睡,或是说到儿子 如何离不开妈妈, “赖” 在母亲的床上不走, 她们的口气中似乎是认为孩子在 “撒 娇” ,没有意识到这有什么不好。可是随着孩子年龄的增长,尤其在十一二岁之 后,随着青春期的到来、性意识的萌动,难道男孩子会对母亲——一位成熟的女 性的身体无动于衷吗?如果青春期朦胧的性冲动指向自己的母亲, 难道不是我们 现代人的一种莫大的悲剧吗? 可以说是母亲的“恋子情结”诱发了儿子的“恋母情结” 。所以,对这种现 象不妨叫“母子互恋情结” ,这是我们要特别当心的一个亲子关系的“怪胎” 。

“母子互恋情结” 的后果是严重的。 往往会导致男孩的心理幼稚, 依赖性强, 孤僻不合群,不会与同龄人交往,缺乏男孩子的阳刚之气,人格难于成熟,成为 长不大的人。 在我们的心理咨询中就遇到过几个长不大的男孩。他们都是大小伙 子了,心理上却跟几岁的娃娃一样,幼稚得很。经了解,他们有一个共性:都是 和母亲一个床上摸着母亲的乳房睡觉长到十多岁的。 防治对策:第一,及时让孩子分床,让孩子独居一室;第二,培养孩子的独 立性;第三,调整亲子关系。 5、父子畸恋 案例:被父亲亲吻的女孩 从小爸爸最疼我,最宠我,对我很温存,我也爱和爸爸在一起。大约我十来 岁时的一天晚上,爸爸说去另一个屋子睡。我就撒娇地一定要和爸爸在一起。半 夜里, 爸爸吻了我, 我当时睡得迷迷糊糊的, 也就没有拒绝爸爸。 过了半年左右, 爸爸又一次那样吻我,而且还摸了我的乳房。因为爸爸最疼我了,我也就顺从了 爸爸。直到我上了中学,这样的情形经常发生,爸爸经常和我在一起亲近缠绵, 还要求和我发生性关系,但是我坚定地守住了最后一道防线。一次,在爸爸和我 亲近温存的时候,他问我,是不是愿意这样?我说,我很不愿意。此后爸爸好久 没有再那样待我?? 分析: 这是一场人的原始本能冲破了人伦常规的边缘性的乱伦,一场父女畸恋。 人的性本能指向性原本是不论什么血缘的。是世世代代的社会化生活,使人 的可能指向血缘亲子的性本能的神经联系被抑制了。这是在个体心理上形成的 “乱伦栅栏”的结果。由于这个乱伦栅栏,人们不用刻意的控制,在常态下亲子 之间也不会有性反应。但是,在异常情境和心态下乱伦栅栏会疏于职守,被抑制 的先天的本能的神经联系还会被激活。于是,人的原始本能一旦冲破了乱伦栅栏 的约束,以前被压抑在潜意识中的性能量便成了一匹野马。 那么,让这对父女陷入畸恋的异常情境和异常心态是什么? 就情境方面说,单亲家庭、夫妻长期性失谐、居住条件差以及父女或母子过 分亲密,常常诱发亲子畸恋。就这段故事说,后三个诱因似乎都存在。这样境遇 性的诱因很容易诱发人的异常心态。从精神分析角度看,是父亲的“恋女情结” 与女儿的“恋父情结”双向互动,形成了“父女互恋情结” 。父女互恋情结不能 及时化解就会导致父女畸恋。 随着女孩的长大,父女的亲密接触便具有了性的意 义。 于是演化成相互需要的两性的情爱以致性爱,酿成了一段有违人伦的父女畸 恋。 怎样才能告别父女畸恋的困境? 在现实生活中,亲子畸恋(包括父女畸恋或母女畸恋)大多是境遇性的,道 德的规范和境遇的限制,比较容易促使“乱伦栅栏”恢复履行职能,当事人往往 可以较好地主动控制。 平时注意异性家长和子女的接触方式和程度,是预防诱发 亲子畸恋的根本措施。 一般此类问题多是子代来求助的。所以,心理帮助首先主要是对被动方的心 理支持,恢复乱伦栅栏的职能。一是被动方坚决说“不” ,二是被动方与主动方 隔离分居。三是求得第三方的合作。四是及时地求得心理咨询工作者的帮助。 上面的两个的问题,实质都属于“亲自三角关系障碍” 。 人的性心理的发展过程中, 大约在四五岁的时候对两性差异开始关注,对不 同性别的对象有了不同的情绪反应,是性心理初步的萌芽阶段,有人叫作“性蕾

期” 。这种性心理现象自然首先表现为对父母的不同感觉,从对异性家长的亲近 中获得某种心理的满足。女孩会对父亲亲近撒娇,排斥母亲,所谓“恋父情结” ; 男孩会对母亲亲近撒娇,排斥父亲,所谓“恋母情结” 。于是,就形成了“亲子 三角关系情结” 。 随着年岁的增长,大约在 6~11 岁,性心理发展进入“同性期” ,只愿意和 同性朋友要好,排斥异性朋友。于是,孩子开始向同性父母的学习模仿。男孩会 逐渐地与母亲疏远,而与父亲亲近,向父亲学习如何长大成为男人;女孩也不再 与父亲过分亲密,而和母亲亲近,并学习如何成为女人。所以,大多“亲子三角 关系情结”会随着成长而逐渐化解。 可是,因为种种原因,有人却没能很好地走过这段心路历程。如果到了青春 期前,儿子还与母亲过分地亲近,没有跟父亲亲近认同,女儿还是迷恋父亲,排 斥母亲,就形成了亲子三角关系的障碍。三角关系情结不能得到及时化解,成人 后往往会出现与此相关的性心理问题。 男性常常会继续喜欢与母亲角色相似的女 性,特别是已婚的女人或比自己大的女人。女性常常会继续爱慕父亲型的男人, 特别是已婚的男人或比自己大的而成熟有资历男人。 从而对恋爱婚姻带来消极影 响。 因此,在家庭生活中,父母扮演好自己的角色,建立正常的亲子三角关系, 不仅对青少年性心理健康,而且对青少年整个人生健康发展都有非常重要的意 义。 愿我们的每一位父母在家庭教育的舞台上扮演好自己的角色, 愿我们的每一 个家庭都能营造一种健康和谐的亲子关系, 愿我们的每一个青少年都能在良好的 家庭环境中健康成长。

青春期身心发育与性健康
彭旭 作者简介:男,32 岁,北京市人。毕业于解放军第二军医大学临床医学系、 北京大学心理系,医学学士、理学学士学位,精神科主治医师、心 理治疗师职称。中国心理学会会员、中国心理卫生协会会员、中华 医学会会员、中国医师协会会员。历任泌尿外科医生、全科医生、 精神科医生、心理医生。1999 年起从事青少年的心理咨询和性健康 教育工作。现就职于北京回龙观医院临床心理科心理治疗病房。 青春期是一个人从儿童成长为成人的过渡时期,约从 11、12 岁开始到 17、 18 岁结束,这段时间是个体身体发展的一个加速期。受多种因素的影响,青春 期有提前的趋势。在很多成年人身上,仍能找到青春期的影子,心理学意义的青 春期甚至可以推迟到中老年。个体身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成 熟。其心理的各个方面虽然也在发展,但相对生理发育速度来说则相对平稳,由

此而造成身心发展的种种特殊矛盾和表现,使他们面临一系列的心理危机,故青 春期又被称作危险期。 青春期的一个重要标志是性的成熟, 包括性生理、 性心理、 性伦理/性道德的日趋完善。 在如何维护危险期/青春期中青少年的性健康,是 摆在社会、学校、老师、家长、医生等面前的一个重要课题。 青春期身体/生理的发育:高峰期 青春发育期是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期,个体的身体和生 理机能都发生了急剧的变化, 主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性 的成熟三个方面,这就是青春期生理发育的三大巨变。 一、外形的变化 初中生的身体发育很快,其身高、体重、体形及面部等都发生了很大变化, 这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。 1、身高 初中生外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。人身高的增长有两个高 峰,第一个高峰发生在 1 岁左右,那时身高一般增加 50%以上;第二次生长高峰 就出现在初中阶段,在这个阶段,身高增长异常迅速,据统计,在青春发育期之 前, 儿童平均每年长高 3—5 厘米, 而在青春发育期, 每年至少要长高 6—8 厘米, 甚至可达到 10—11 厘米。青春期男女生的身高变化是有差异的,男生进入身高 生长加速期的平均年龄是 13 岁左右,14 岁左右达到生长高峰,然后生长速度逐 渐下降,到 15.5 岁时,又退回到以前的生长速度。女生的这一过程要先于男生 近两年,她们大多数人从 9 岁左右开始进入身体生长加速期,12 岁左右达到生 长高峰。这种差异不仅存在于男女学生之间,在城乡之间、地区之间,甚至在同 一班级的同龄人之间也存在着。例如,有些男生的青春发育期开始于 10.5 岁, 有些则迟至 16 岁;有些女生的青春发育期开始于 7.5 岁,有些则在 11.5 岁才开 始,这属正常范围。 2、体重 体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长及变粗,也 反映出营养及健康情况等, 所以体重也是身体发育的一个重要标志。青春发育期 的孩子在体重上也有较大的发展。 据统计, 我国城市男生在 13 至 15 岁这段时间, 体重增加最快,平均每年增长 5.5 公斤,14 岁是增长高峰,15 岁以后增长速度 迅速下降。 城市女生在 11 至 14 岁时体重增加最快,平均每年增长 4.4 公斤, 12、 13 岁是增长高峰,14 岁后增长速度迅速下降。初中三年级以后,男女生的体重 已接近成人。 3、第二性征的出现 第二性征是性发育的外部表现,是青春期身体外形变化的重要标志。随着第 二性征的出现, 个体开始从童年的中性状态进入到两性分化的状态。 在男性身上, 第二性征主要表现为喉结突出、 嗓音低沉、 体格高大、 肌肉发达、 唇部出现胡须、 周身出现多而密的汗毛、出现了腋毛、阴毛等。在女性身上,第二性征则表现为 嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、臀部变大、体态丰满、出现了 腋毛和阴毛等。这些第二性征的出现使得青春期男女生在外形上的差异日益明 显。 4、头面部的变化 进入青春期孩子的头面部特点也发生了微妙的变化。 童年期的面部特征在逐

渐消失,以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移,嘴巴变宽,原来较为单 薄的嘴唇开始丰满。而且,随着青春期个体身体其他部分骨骼的迅速增长,头部 骨骼的增长速度却在显著减慢, 童年期那种头大身小的特征逐渐被头身比例协调 的身体姿态所取代。 二、体内机能的增强 青春期体内各种机能都在迅速增长并迅速达到成熟。 1、心脏压缩机能的增强 青春期的心血管系统出现了一些新的机能特点。首先,在形态上,为了保证 青春期生长发育突增的需要,心血管系统也出现了第二次生长加速。在 9 岁时, 儿童的心脏重量为出生时的 6 倍,在青春期开始后,则增长至 12 至 4 倍;同样, 心脏密度也在青春期阶段成倍地增长,而且由于活动量的增加,构成心室壁的肌 肉增厚, 心肌纤维更富有弹力, 这就为心脏每次收缩时能压挤出更多血液创造了 条件。其次,在机能方面,主要表现为心率、脉搏开始减慢,这一方面是因为支 配心脏活动的神经纤维已发育健全,能更有效地调节心脏活动;另一方面则是由 于心脏本身机能的增强,使每次心搏排出的血量增多,每分钟只需搏动 70—80 次便能满足机体的需求。 由于心脏收缩力增强以及内分泌系统变化的影响,使血 压升高,一般高压为 90—110 毫米汞柱,低压为 60—75 毫米汞柱,接近成人水 平。男女生心血管系统的生长发育存在着一定的差异,女生在心脏重量、大小、 每次收缩所排出的血量和血压等方面,均比男生低 10%左右,而心率、脉搏则比 男生快 8—10 次/分钟。 2、肺的发育 在青春期,肺的发育也明显加速。12 岁左右,肺重量为出生时的 10 倍,肺 小叶结构逐渐完善,肺泡容量增大,与呼吸有关的某些肌肉发育加快,使呼吸功 能进一步加强。在整个青春期中,肺活量将比青春期前增加 1 倍多,男女生肺活 量存在显著差异。 3、肌肉力量的增强 青春期体重的增加表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌肉力量的发展水平 上,男女生之间也存在着明显的差异。 4、大脑的发育 在量的方面,青春期脑重量及脑容量的增长不显著,因为,儿童在 10 岁以 前,其脑重已为成人的 95%。但在质的方面,这时期脑的发展则有较大进展。我 国脑电波的研究表明,个体在 4-20 岁之间,存在两个脑发展的加速期,第一个 发生在 5-6 岁之间,第二个发生在 13 岁左右,即青春期。 三、性的发育与成熟 生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的,它的成熟标志着人体生理发育 的完成。 1、性激素的增多 性激素分泌是整个内分泌系统活动的一个重要内容。在青春期以前,无论男 女,都仅分泌少量的性激素。进入青春期后,个体下丘脑的促性腺释放因子的分 泌量增加, 从而使垂体前叶的促性腺激素分泌也增加,进而导致性腺激素水平相

应提高,促进性腺发育,女性的性腺为卵巢,男性的性腺为睾丸。性腺的发育成 熟使女性出现月经,男性发生遗精。 2、性器官的发育 女性的性器官包括:卵巢、子宫及阴道。在青春期前,发育缓慢,8 到 10 岁发育加快,以后的发育速度则直线上升。子宫的发育从 10 岁始到 18 岁止,长 度增加了 1 倍,其形状及各部分的比例也有所改变。男性的性器官包括:睾丸、 附睾、精囊、前列腺及阴茎。男性的性器官发育比女性要晚些,在 10 岁以前, 发育很慢,进入青春期后,发育加速。随着性器官的发育,男女生均出现第二性 征。 3、性机能的发育 性器官的迅速发育,使青春期女生出现月经,月经初潮的年龄一般在 10 至 16 岁,女性月经初潮出现的早与晚,与其所处的地理环境、气候条件、经济水 平以及营养状况等因素有关。月经初潮后,由于卵巢发育尚未完全成熟,因而在 一个阶段内,月经周期并不规律,一般在一年内可达正常。男性在 15、16 岁时 出现遗精,首次遗精的时间也有个别差异,一般发生于 12 至 18 岁之间。 影响青春期个体发育的因素很多,诸如遗传、营养、运动、生活条件、气候 环境等。目前,由于科学技术的高速发展、现代文明的普及以及全球性气候条件 的变化等, 个体青春发育期普遍存在着提前的趋势,这使青春期的少年的身心发 展的不平衡性及矛盾性更加明显地表现出来。 青春期心理的发展:矛盾性 人的生理发展与心理发展是密切联系的,在人一生的大部分时间里,生理发 展与心理发展的速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的 状态。 但青春期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,此时的生理发育 十分迅速,在 2 至 3 年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。 但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时 期,这样,青春期的身心就处在一种非平衡状态,引起种种心理发展上的矛盾。 一、生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来,生理上出现了急剧的变化,这必然给个体心理活动带 来巨大影响。这种影响主要来自两个方面。 首先,由于青春期身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,心理上他 们也希望能尽快进入成人世界, 希望尽快摆脱童年时的一切,寻找到一种全新的 行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生 的意义。就在这种种新的追求中,他们感到种种困惑。 其次,由于性的成熟,他们对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系 的一些新的情感体验,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪, 所以,体会到一种强烈的冲击和压抑。 二、心理上成人感与幼稚性的矛盾 青春期的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。 其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受, 这是来自与身体的快 速发育及性的成熟,在这种感受的作用下,他们在对人对事的态度、情绪情感的

表达方式以及行为的内容和方向等,都发生了明显的变化,同时也渴望社会、学 校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表现在其认知能力、思 想方式人格特点及社会经验上。 青春期的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要 形式,但水平还较低,处于从经验型向理论型的过渡时期;由于辩证思维刚开始 萌发,所以,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上,还缺乏 成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验 也十分欠缺。由于青春期心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表现出种种心理 冲突和矛盾,具有明显的不平衡性。 1、反抗性与依赖性 由于青春期产生了一种强烈的成人感,进而产生了强烈的独立意识,他们 对一切都不愿顺从,不愿听取父母、教师及其他成人的意见,在生活中,从穿 衣戴帽到对人对事的看法,常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是,在 他们的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,只是依赖的方式较之过去有所变 化。童年时,对父母的依赖更多的是在情感和物质生活上,青春期对父母的依 赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。存在于少年身上的 反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明,他已具有了 独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看,以掩饰自己的软弱。实际上, 在生活中的许多方面,他们还是需要成人帮助的,尤其是在遭受挫折的时候。 2、闭锁性与开放性 进入青春期,他们渐渐地将自己内心封闭起来,心理生活丰富了,但表露与 外的东西却少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。 但与此同时,他们又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心和理解他们。他们 不断地寻找朋友,一旦找到,就会推心置腹,毫不保留。因此,在闭锁的同时, 又表现出很明显的开放性。 3、勇敢和怯懦 在某些情况下, 青少年似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽 撞和冒失的成分,具有“出生牛犊不怕虎”的特点。这是因为,首先,他们在思 想上很少受条条框框的限制和束缚,在主观意识中,不存在着过多的顾虑,常能 果断地采取某种行为;其次,由于他们在认知能力上的局限性,使其经常不能立 刻辨析出某一危险情境。但在另外一些情况下,他们也常常表现得比较怯懦。例 如,他们在公共场合,常羞羞答答,不够坦然和从容,未说话先脸红的情况在少 男少女中都是常见的。 这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶 段所特有的心理状态分不开的。 4、高傲和自卑 由于青少年尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自 己做出一个全面而恰当的估价, 而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导 致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功,就可以使他们认 为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜;几次偶然的失利,就会使他们认为自 己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个孩子身上。 5、否定童年又眷恋童年

进入青春期的孩子,随着身体的发育成熟,成人的意识越发明显。他们认为 自己的一切都应该与幼小儿童的表现区分开来, 力图从各个方面对自己的童年加 以否定,从兴趣爱好到人际交往方式,再到对问题的看法,他们都想抹去过去的 痕迹,期望以一种全新的姿态出现与生活的各个方面。但在否定童年的同时,在 青少年的内心又留有几分对自己童年的眷恋。 他们留念童年时那种无忧无虑的心 态, 留念童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法,尤其当他们在各种 新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候,特别希望仍能像小时候一样,得到父 母的关照。 以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点, 都可追溯到青春期所具有的既 成熟又幼稚的这一根本性特点上。 青春期的性健康 一、如何理解“健康”和“性健康”的概念 1、 “健康”的新概念和“生物—心理—社会”医学模式: 联合国世界卫生组织(WHO)1948 年宪章中提出了健康的新概念: “健康不 仅是没有疾病和衰弱,而且是身体、心理和社会上的完满状态” 。此后,统治世 界医学界的生物医学模式逐渐被“生物—心理—社会”医学模式取代。新的医学 模式,推动临床医生离开病床,走出医院,和心理学家、社会学家通力合作,由 被动地、片面地治“病”转向主动地、全面地助“人” ,把医疗战线向预防前线 推进,实现自古以来无数医生追求的“上工不治已病治未病”的理想境界。 2、人性主义理论、整体医学模式和整体健康概念: 20 世纪 80 年代后,随着医学心理学基础研究的迅速发展和心理治疗与心理 咨询工作在“文革”后的复兴,我国心理学家李心天、郭念锋等出于对健康与疾 病、生理与心理、个人与社会等多方面的深刻思考,在实践中总结形成了人性主 义理论。人性主义,即人性主义心理学,是有关人的属性即人性的理论。它认为 人性由三个方面的属性构成:生物属性、精神(心理)属性和社会属性。这三种 属性相互依存、相互制约、相互渗透、相互影响、相互转化,融为一体而不可分 割。 三者之间的相互作用形成三组紧密联系的矛盾,三组矛盾的对立统一即构成 了产生并推动心理活动的动力。人性主义理论在“生物—心理—社会”医学模式 基础上提出了 “整体医学模式” 的概念, 以这种模式思考、 诠释健康和疾病问题。 整体医学模式优于“生物—心理—社会”医学模式之处在于:后者将三种属性整 合或综合为一个混合整体,而前者将三种属性融合为一个全方位和全息的整体。 于是,形成了整体健康概念,即:健康不仅仅是包括生理、心理、社会三个方面, 这三个方面是浑然一体、互相充分渗透、难以区分的。相应的,整体健康成为从 个人到社会的共同追求和终极目标。因此,每一个服务于人的工作者,无论什么 专业的受教育背景,都可以身兼医生、心理学家、社会学家数职,不仅消灭了行 业垄断与歧视,而且实现了和谐社会中人的全面发展。 3、 “性健康”的概念 在人性主义理论和整体健康概念的指导下,不难形成整体的性健康概念:性

的健康,是性生理、性心理、性伦理/性道德密不可分的整体健康。这一概念可 以对当今我国性健康各方面工作有重要的指导意义。 不仅如此,性整体健康甚至影响到社会稳定和国家发展。例如,堕胎与犯罪 率的研究。 二、对性健康的维护 明确了性健康的概念后不难发现,维护性健康是对性的整体健康的维护,包 括性生理、性心理、性伦理/性道德等很多方面,而这些方面是无法区分的。片 面注重某一个或几个方面的维护往往带来令青少年性健康工作者极为尴尬的结 果。充分理解、合理发挥性整体健康的意义,是解决这一矛盾的唯一出路。 1、 “生殖器中心主义”和“避孕套式”性教育的误区 生殖器中心主义,可理解为只注重性爱中以生殖器官为核心的性生理内容, 而置性心理和性伦理于不顾。换言之,在性爱的概念上,生殖器中心主义只强调 “性” ,而忽视甚至回避“爱” ,是性与爱的一种失衡表现。生殖器中心主义只追 求无爱的性, 因而决定了生殖器中心主义者对性的态度是短平快、低质量和草草 了事的。 于是有了用金钱买来的性——嫖娼行为、 用暴力抢来的性——强奸犯罪, 以及为满足这种需求应运而生的各类色情产品。在青少年性心理咨询工作中,我 们经常遇到这样的个案:一个孩子,因好奇而开始第一次自慰,并为随后产生的 快感兴奋不已, 继而不断地进行第二次、第三次??他可能因这种无以替代的欢 乐而沉溺其中, 也可能因每次事后的负罪感而后悔不已,还可能因养成习惯不能 自拨而痛苦不堪??渐渐地他的精力越来越集中于生殖器上, 整日里满脑子都是 自慰和自责、冲动和冲突,甚至阳痿和早泄、赎罪和自杀。于是他的认知极其狭 窄,思维严重受限,无心学习,痛不欲生。这都是生殖器中心主义的危害。以宣 扬生殖器中心主义为宗旨的各种色情文字、 图像, 通过书刊、 影视以及网络蔓延。 已有多少青少年被他们吸引, 一步步陷入生殖器中心主义的深渊?沉湎于色情中 不能自拨,谈何发奋读书、立志成才?而色情和暴力正如一对孪生兄弟,受其影 响的青少年难免不为了寻求刺激而以身试法,最后走上犯罪道路。青春期异性间 交往本是再正常不过的, 只要不违背该年龄段社会公认的性道德标准,在合理合 法的范围内, 都是值得认可甚或鼓励的。 因为, 这不仅能促进青少年的社会交往、 建立亲密人际关系、 在学习生活上发扬互助友爱精神,而且其本身就是正常性爱 意识的成熟过程。 而一旦生殖器中心主义染指其间,它将鼓励已动芳心的少男少

女们冲破性道德的约束,早坠爱河,先尝禁果,追求被他们曲解的“爱情” ,坚 持“爱情=生殖冲动”的信条,跟着感觉走,最终酿成苦酒,不仅自毁前途,还 造成家族的包袱、社会的负担。有过这种痛苦性经验的男孩女孩们,来日怎么可 能去轻松地享受忠贞圣洁的爱情带来的幸福呢? 只重视对青少年进行性生理知识的灌输而忽视性伦理观念的导入, 这样的青 春期教育实际上是在实践生殖器中心主义。 与之意义相同的 “避孕套式” 性教育, 虽本着保护少女的良好初衷, 给了容易冲动的青少年一些安全性行为的指导,但 在一定意义上却放弃了对他们的性伦理观尤其是对性冲动自我约束力的培养, 而 这不能不说是对其人性本善的不信任。倘若避孕套作为性教育的最后一道堤坝, 那么一旦它也被冲破时,性教育工作者将面对巨大的尴尬:黔驴技穷。这也是西 方国家近年来对推行多年“避孕套式” 性教育后带来的大量社会问题的反思。 2、 积极发挥性能量升华对性健康的心理动力学作用 一则希腊神话故事十分生动地描绘了性量如何通过升华作用转化为艺术的 创作的过程: 主神宙斯 (Zeus) 患了严重的头痛, 请工艺之神赫菲托斯 (Hephaistos) 用利斧辟开自己的头颅,从中跳出了智慧之神雅典娜(Athena) 。生而瘸腿、相 貌奇丑的赫菲斯托斯对雅典娜的美貌十分着迷,他想尽办法向雅典娜求爱,虽总 遭到无情拒绝,但他的单相思始终不断。一次,雅典娜独自在奥林匹斯山的雪地 上散步, 赫菲斯托斯乘机冲上去企图强行占有她,雅典娜在关键的一刹那猛然将 赫菲斯托斯掀翻在地。赫菲斯托斯的精液洒在雪地上,凝结成一群雕像。这就是 著名的奥林匹斯山“赫菲斯托斯花园雕像”的由来。 弗洛伊德(Sigmund Freud)的经 典精神分析理论认为, 人本能的性能量是人类一切创造成果的源泉。当人的性能 量得不到合适的发泄途径时,将会通过其他形式释放,如转化成艺术灵感、创作 冲动、工作热情等等,这就是升华作用。即使在相对保守的中国历史传统中,我 们仍可以看到, 怀春少女一针一线将自己的情爱绣入赠给心上人的定情物中,莘 莘学子在“书中自有颜如玉”的信念下挑灯夜读。这里都有性升华作用的影子。 一方面, 通过升华作用可以激发青少年的学习热情。在帮助孩子正确认识了 性以后, 如果通过升华作用帮助他将日渐壮大的性能量释放到学习中去,就象先 给欢蹦乱跳的小马驹套上缰绳再训练它驾车。在青春期这一人生学习的黄金时 期,使青少年尽可能多地学习科学社会文化知识,对他们早日成材至关重要,而 这与性的升华是分不开的。另一方面,发挥升华作用的优势,为青春期教育提供

了一条新工作思路。我国的青春期教育目前已走过了空白阶段和初步发展阶段, 教师、家长们“谈性色变”者已不再是多数,很多青少年可以毫不费力地获取自己 想知道的性知识。 如果发挥升华作用的优势,将单纯枯燥的性生理知识灌输逐渐 向性心理和性道德教育转化, 可以变被动为主动地帮学生树立正确的性观念,收 到事半功倍的效果。同时,在对学生的青春期教育中肯定并强调升华作用,由此 提高学生们对文化学习的热情, 则是更大限度地发挥了青春期教育对文化课教育 的促进作用。 3、 从中国传统文化中借鉴思想以维护青少年性健康 西方性健康专家一度惊讶于我国青少年初次性行为年龄之高, 同时对我国青 少年经性行为感染艾滋病患病率之低非常佩服。 这显然是与我国传统文化中的性 伦理思想分不开的。 虽然传统文化中不乏禁锢性的内容,但是因此而一概否定传 统、全盘接受西方无疑会导致民族虚无主义。近年来,上述西方人曾经佩服我们 的数字正在明显变化(高→低,低→高) ,提示我们从中国传统文化中借鉴思想 以维护青少年性健康已成为当务之急。同时,维护青少年性健康工作的本土化研 究方向已受到各国的重视。 以下思想或许对我们有所启示: 孔子曰: “君子有三戒:少之时,血气未定,戒之在色;及其壮也,血气方 刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得。 ” 《论语· 季氏第十六》 “故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身 行,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。人恒过,然后能改。困于心, 衡于虑,而后作。 ” 《孟子· 告子下》 有人患淫不止,欲自断阴。佛谓之曰: “欲断其阴,不如断心。心如功曹, 功曹若止,从者都息。邪心不止,断阴何益?”佛为说偈:欲生于汝意,意以思 想生。二心各寂静,非色亦非行。佛言: “此偈是迦叶佛说。 ” 《佛说四十二章经· 第三十一章:心寂欲除》 见素抱朴,少思寡欲,绝学无忧。 《老子道德经· 第十九章》 若要不老,还精补脑 道教气功修炼方法

校园专家的任务(提纲)
王晓春 作者简介:1943 年生,北京教科院基础教育研究所高级教师。出版教育专著 多部,曾多次在中央电视台、中央教育电视台做过家教专题讲座, 在全国各地举办的众多家庭教育讲座, 受到了广泛好评, 被许多家 长称为“家教救星” 。 学生的问题,追根溯源,几乎都来自家庭。 没有良好家庭教育的配合,学校教育很难顺利进行。 然而现在真正会具体指导家庭教育的教师很少, 所以每个学校都应该培养 一两名相对比较专业的家庭教育指导者,我们称之为“校园专家。” 家庭教育校园专家是学校中经过培训(三级培训)的教师,他们善于指导家 庭教育,善于诊疗个别生问题,是班主任的高参,教育科研的排头兵。 他们的主要任务是: 1、给家长学校讲课 2、帮助班主任诊断个别生问题,并指导其家长改善家庭教育。

3、帮助班主任学会家庭教育诊断。

三、当前家庭教育指导的不良倾向

1、有指责,有指挥,无指导 2、只讲原则话,缺乏具体分析(尊重,理解,德育第一,沟通,赏识, 爱) 3、另一方面,又把某些个案经验普遍化 4、宣扬一方(偏方)治百病 5、片面归咎家长,为孩子开脱责任 6、无原则吹捧孩子(赏识) 7、不注意维护家长权威 8、只会用嘴说 9、不是片面地让家长跟学校保持一致,就是片面地让学校和家长保持一 致

四、家庭教育诊断的基本思路 1、诊断学生问题 2、相关家庭教育问题确诊 3、说服家长 4、评估家长作用 5、处方(给家长、学生、教师支着)

五、教师怎样给家长讲课

1.从多数家长确实想解决的问题出发,而又不能跟着家长跑。 2、注意克服家长听讲的几个错误前提 (1)教育是学校的事 (2)教师是救星 (3)只想改变孩子,不想改变自己 (4)你讲的必须直接和我的孩子相关,否则我就认为没用 (5)生搬硬套,立竿见影 (6)对自己的权威和影响力不做评估 (7)以为教育就是“说” 3、定位在讲道理和介绍操作办法之间 4、就事论理 5、鼓励家长提问,要随时设想家长的提问 6、替孩子长远着想,替家长着想 7、永远给家长希望,但是不盲目乐观 8、估计多种可能,多出几种主意,不说绝对的话

六、培训班需要学员做的准备工作 1.每位学员准备一个家庭教育案例以供讨论之用。案例要包括以下基本材料: (1)学生年龄、性别、各科学习成绩、在校表现及存在问题

(2)学生家长职业、文化水平、婚姻状况、家庭教育基本风格 (3)孩子是谁带大的,现在与谁一起生活 2、自愿报名讲“家长学校授课片断” 本次培训班将请几名教师试讲几个“家长学校授课片断”,每次 15 分钟左 右。内容可以讲解某个问题(如亲子矛盾问题,孩子不写作业问题,孩子上网成 瘾问题等等),也可以分析一个案例。讲解后,由主持培训班的老师加以评点, 以提高培训班学员给家长授课的能力。


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