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培养学生自主学习能力课题研究方案.doc


培养学生自主学习能力课题研究方案
一、问题的提出
对今天的学生来说具备自我学习, 自我知识的更新能力远比掌 握新知识更有积极意义。 教育工作的中心必须从学生掌握知识转移 到培养学生自主学习能力上来。着眼于教会学生学习的方法,培养 学生获得知识的能力,为学生终身学习奠定基础。 一直以来教师以传授知识为教育目标,以教材为本,通过教师 的讲解把知识硬塞到学生大脑里,

其实,大部分东西学生根本没有 接受。 这种教学缺陷十分明显。 在教学中, 学生很少参与教学活动, 不懂知识的由来,只靠死记硬背,很少动脑,学生学习兴趣、积极 性、主动性受到压制,因此教学必须改革,必须充分发挥学生学习 的主动性和积极性,使学生成为学习过程的主体。 新课程改革实施以来,自主学习已从单纯的教学理论逐步走向 了教学实践,并已成为广大中小学教师广泛使用的一种教学方式。 自主学习提倡学生主动、积极的建构知识,改变传统教学中被动机 械的学习方式。在实践教学中,教师的有效指导是实施自主学习的 关键所在。 瑞士心理学家皮亚杰认为,学生的认知、动机、行为三方面都 是一个积极的参与者时,其学习就是自主。这也正是建构主义理论 的核心理念。因此我们不能只讲究传授了多少,而应该把学生的学 习兴趣,学习能力、教师的教学方法作为研究内容。
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二、理论依据
反思我们目前的语文课堂教学,重知识传授,轾能力培养,重 分析串讲, 轾学生自主感悟。 这样阻碍了学生自主学习能力的提高, 束缚了学生的创新精神,不利于学生语文综合素养垢提高。以建设 高效的课堂为目的,创新新的课堂教学方法,让学生在快乐自主地 投入到语文学习中,自读自悟,潜能得到开发,个性得到张扬,真 正实现课堂的高效。 爱伊斯坦说得好:提出一个问题往往比解决一个问题更为重 要。从某种意义上说,学习过程就是不断提出问题、不断解决问题 的过程。 实践告诉我们,只要心中有学生,珍视学生的独特感受、体验 和理解, 为学生搭建一个自我发展的舞台, 让学生感受自主的尊严, 感受成长的愉悦,感受学习的幸福,语文课堂就一定会充满生命的 活力。

三、理论假设和研究目标
1、希望通过课题的研究,充分发挥教师的主导作用,形成以教 师主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式。从而提高 教学水平,优化课堂教学。 2、培养学生自主学习能力,使平时学生的被动学习改变为自主 学习。在学习活动中,形成自己的学习方法,充分发挥主体作用。

四、研究内容
1、学生学习兴趣的研究。
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学生的学习兴趣决定了学生学习的好坏,培养学生的学习兴趣, 对培养学生养成良好的自学习惯至关重要。那么如何培养学生的学习 兴趣,如何使学生养成良好的学习习惯,并具有一定的自学能力呢? 我认为应该从以下几个方面入手:一、常与学生交流,善于发现和引 导学生的兴趣;二、采用多种手段培养学生的学习兴趣;三、培养学 生的自学能力。 兴趣是一个人事业成功的起点,学生的学习兴趣决定了学生学习 的好坏,培养学生的学习兴趣,对培养学生养成良好的自学习惯至关 重要。所以,如何培养学生的学习兴趣,培养学生养成良好的自学习 惯,对学生一生的学习都产生重要影响。 2、学生能力的研究。 能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特 征。它是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性 心理特征,但不是全部心理条件。 能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的 深浅、 难易和技能水平的高低。 影响能力发展的因素有: 遗传与营养; 学校教育;社会实践;主观努力等。但能力是可以培养的,如何培养 学生的能力呢?首先,转变教师的教学方法。教师要变“灌输式”的 教为“启发式”的教,把学生的思维引活、引深。其次,转变学生的 学习方式。教学中,学生是学习的主体,知识要靠他们自己主动去获 取。因此,在教学过程中,把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导 相结合,改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导
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学生主动参与、自主探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能 力, 获取知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 最后,培养学生创新精神和实践能力。在教育教学中培养创新能力, 应该突破传统的科学教育片面强调线性思维的局限,引导到学生质 疑,培养学生的创造性思维。另外,教师应重视开放的教学,有目的、 有计划地组织社会实践活动, 着力培养学生的实践能力, 改变学生 “高 分低能”的不良现状。 3、学习方法的研究。 正确的学习方法对提高学习水平很有帮助的,往往会起到事半功 倍的效果。 每个学生都有自己的学习方法, 但种类差不多, 在研究时, 应该先做好调查,并加以归纳总结,在此基础上教给学生合理的学习 方法。 学生要进行自我调节学习,必须具备四个条件: (1)能够自己确 立学习目标; (2)能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学 习的价值; (3)确信自己能够成功地进行自我调节学习; (4)具有为 自己学习的意识、 愿望与动机, 并把作业作为一个积极的过程去探究、 追求与享受。 在学生自我调节学习的过程中,教师的作用: (1)唤起学生有意 识的自我监控; (2)通过演示自我调节和策略选择的方法程序,教给 学生自我调节的技巧; (3)鼓励学生积极进行自我监控;以达到改进 自我调节的策略的目的。 (4)提供足够的教学时间。学习的调节与控 制是否自动化、学习方法的使用是否熟练,是学习策略持续使用和迁
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移的条件之一。为此,提供给学生足够的学习时间,使之达到自动化 的程度就显得十分必要了。 4、教师的研究。 (1)加强学习,提高理论修养。 今年秋季,学校组织我们全校老师参加了 2011 年小学研修,认 真学习了教学研究方法等,学校还为老师订阅了相关的教育刊物供老 师参考。这样的活动,在不知不觉中就提高了教师的理论修养。 (2)认真研究备课,加强课堂教学研究。 通过研修,我学习到备课在教学过程中的重要性,备好课,才能 上好课,为学生的学习做好充分的准备。 (3)构建“导与学”结合的教学模式,培养学生自主学习的能力。 从本质上说,学习是一种态度,是思维的积极活动。注重学习策 略教学和指导学生进行自我监控。加强思维训练,使学生学会思考问 题。 所以教师必须注重激发学生的学习动机与学习兴趣, “要我学” 变 为“我要学” 。 (4)优化课堂教些结构,使学生成为学习的主人。 从培养学生自主学习能力的角度出发,对传统的课堂教学结构进 行了较多的探索:情景式、尝试式、讨论式、探究式、实践运用方法。

五、研究方法
1、尝试法。这种教学结构突出学生尝试。让学生在自觉、自学 中掌握知识、学会方法。形成了“提出目标——自主学习教学内容— —尝试练习——教师点拨——再次练习”的教学过程。
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2、文献资料法:广泛搜集与课题相关的资料,并组织课题成员 学习培养学生自主学习能力培养的理念,以前沿的理论为指导实践。 3、案例研究法:开展培养学生自主学习能力研究案例。教师“反 思”的案例研究两方面为主的案例研究。 4、行动研究法:邀请专家与我们一起制定方案,定期指导及时 调整培养学生自主学习能力。 5、经验总结法:总结经验教训,建构有利于培养学生自主学习 能力的方法。

六、课题研究实施步骤:
(一)准备阶段(2011 年 11 月——12 月) 1、成立课题研究小组,撰写课题研究方案。 2、组织研究人员进行培训。 3 学生自主学习能力现状调查与分析。 (二)实施阶段(2012 年 1 月——2012 年 12 月) 1 探索尝试有效地培养学生学习能力的途径和方法。 2、反思、完善效果。 3、积累资料,总结经验,撰写论文。 (三)结题阶段(2013 年 10 月) 1、整理资料,分析。 2、撰写实验报告。 3、申请成果验收。

七、成果呈现形式
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1、调查报告,阶段性研究报告,总结报告。 2、案例集,论文集。 3、课堂教学展示。

八、课题组织结构
1、课题领导小组 组长:付彦斐 成员:赵玉兰 付永伟 刘江 2、课题研究小组 组长:窦传国 成员:王砚玲 房付红 徐芳 赵蕾

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