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新课改背景下的教学管理的实践与反思


新课改背景下的教学管理的实践与反思

随着我国新课程的实践,学校教学管理中存在的问题日益凸现出来,如何改革学校管理,以 推进新课程的落实, 是摆在每一个教育管理者面前的重要课题。 通过几年来学校教学工作的 实践,并结合其他学校改革的经验成果,着手对教学工作管理进行了一些探索,取得了一些 成效。 一、反思传统教学方式,确立新型教育理念 教师的发展是一个长期被忽略

的问题。有学者以为: “传统学校在教师中心、师德尊严背后, 掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。 ” 基于对传统教育思想的反思, 在新课程的大潮中, 更凸显教师的主体意识与主导地位的重要 性与迫切性。为培养一支敬业、乐业、勤业、精业的教师队伍,我们坚持做教学管理的参与 者,引导老师们树立全新的教育思想,树立正确的人才观、质量观;要求教师在教育教学活 动中有准确的判断能力和反应能力,有学生发展的评估能力,有与同事、学生和谐的人际关 系能力,让每一位老师都能找到自己恰当的位置,千方百计地提高全体教师的素质。要求教 师把单一的、扁平的知识结构转化为丰富的、立体的知识结构;用综合的、复杂的思维方式 去把握教学问题;注意锻炼自己把握具体情况下的、动态的、多因素的、变化的教育过程的 能力; 不断更新思维方法, 尽快成为新课程的研究者、 实施者和创造者, 努力成长为创新型、 开拓型、专家型的教师。 二、多渠道、全方位提升教师的教学能力 1、坚持集体备课制度 通过年级组的集体备课, 各人结合本班的实际与自己的实际情况, 对自己的教案及时进行调 整与修正,并整理、分析、反思自己(或别人)的教学行为。发挥集体的智慧,达到资源共 享,形成一个优秀群体,大大增强教师教学研究的能力。 2、坚持说课制度 说课就是指教师在备课的基础上,在授课前向领导、同行,主要用口头语言讲解具体课程的 教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活 动”的一种预演,是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径。 3、坚持听课制度 教学过程中教师对自己行动反思有五个阶段: 行动→对行动反思→意识到关键所在→创造其 他行动方法→尝试,就是学校常规的“听课——评课——再上课——再评课”的模式。 在这一模式中,教师的收获是重要的:一方面学会了如何反思自己的教学行为,另一方面也 知道如何直接改进自己的教学行为。通过听课,可以互通有无,可以在倾听中革新自己。 4、制定科学评课标准 学校以以下方面作为衡量一节课是否成功的标准: ①教学目标是否明确 (是前提) ; ②教师在课堂上是否投入足够的激情(是灵魂) ; ③是否善于设计和提问(是关键) ; ④是否处理好讲练关系(是突破口) ;

⑤教师的课堂点评是否得当(是必须) ; ⑥课堂是否有拓展(是途径) ; ⑦是否合理使用现代教育技术(是条件) 。 5、狠抓教学环节管理 将教学“六认真” (认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考核、 认真组织课外活动) 贯彻到每一位老师、 每一门学科、 每一个教学环节。 加强教学质量管理, 我们依据全面发展学生素质这一出发点, 建立起德智体美协调发展的综合评价目标, 采用一 查二听三考。 查。查看备课笔记(每周一检查) 、学生作业(每月一次) 、各项教学活动记录(每月一次) 。 做到随机检查与阶段检查相结合, 全面检查与专项检查相结合, 领导检查与自我检查相结合。 听。深入课堂听课,了解教学情况;组织观摩、研讨,开展评比活动。做到集体听课与随机 听课相结合,检查听课与研究听课相结合,听课与评课相结合。查、听为过程质量的监控, 要求评价与激励、批评与自我批评相结合。 考。做到不仅对语文、数学主科课程的评价,还注重对其他学科,包括活动类课程的评价; 不但评价其知识,还考查其能力;不只看期中、期末两大考成绩,还考查其平时知识掌握的 程度, 如实行月考制度、抽测制度等。 考,是结果质量的监控,要求做到定性与定量相结合, 个体与整体相统一。 6、不断完善激励机制,激励老师在竞争中实现自我 建立竞争的发展机制,建立教师在新课程的实施过程中自动加压,在竞争中谋求发展,做到 “在合作中竞争,在竞争中发展” ,更好地促进其自身发展,有效地促进学校教学研究氛围 的形成,形成一个竞争的良性循环。 总之,在新课程改革背景下,审视传统教学方式,确立新型教学理念是前提,多渠道、全方 位提升教师的教学能力是途径,全面提高教学质量是目的。我们只有通过不断地实践,深刻 地反思,逐步落实经过实践证明了的行之有效的管理措施,才能实施有效的教学管理,全面 发展学生素质,促进学校的主动发展。 含山清溪中心学校 关圣斌

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