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江苏省睢宁高级中学南校2013届高三语文周练五作文新材料作文审题立意


材料作文的审题与立意
原题再现
阅读下而的材料,根据要求写篇不少于 800 字的文章、(70 分) 蓝蓝的天空中,几只鸟儿忽上忽下,忽左忽右,画出道道美丽的弧线。 鸟儿们发现了一只硕大的氢气球,五颜六色,异常美丽。但氢气球只有在风儿经过时才会 浮动。 于是,鸟儿就飞到了氢气球的身边。 “氢气球啊,你是美丽的,可你却是不自由的。 ”一只鸟儿说。 “不,我是自由的

。 ”氢气球摆着五彩斑斓的头说。 “可那根线缚住了你的自由。 ”另一只鸟儿大声道。 “不,你错了,那根线是我的生命之根,没有它,我的生命就不复存在。 ” 氢气球的话把鸟儿弄得哑口无言。 要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作 文,不要套作,不得抄袭。

立意和切题
这则材料的核心话题是“生命之根”,中心含义是说有些东西看似是牵绊、是束缚,但却 是我们生命得以长存的根。 这应该是最佳的立意角度, 从这个角度立意的作文, 且对这个“根” 的寓意阐述、演绎正确合理、独到深刻的应是立意(及切题)方面的一类卷。“根”与“牵绊、束 缚”情理上略显牵强的视为立意(及切题)方面的二类卷; 明显牵强或只着重某一方面, 另一方 面有所关联视为基本切题。 从材料的内容看,涉及了自由和束缚的关系,从这个角度立意的作文,且对两者的关系 把握准确正确(符合材料观点)的可视为立意(及切题)方面的二类卷。从自由与束缚的关系角 度立意,作文只侧重于某一方面,另一方面也有所关联的,视为基本切题,对两者关系把握 基本正确的视为立意方面的三类卷,略有偏差的视为立意方面的四类卷。 脱离材料含意及范围的,一律视为不切题。如: 1、断章取义。仅写了为了自由不要生命,或者要自由就不要束缚等。 《束缚与自由》挣脱外 物的束缚就是自由的活着。 2、牵强附会,硬贴标签。责任、理想、感动、信念、乐观等是生命之根。 3、胡编乱造:编一些幼稚的童话故事。 《鸟和风筝》《我是一只自由的小鱼》 、 4、似是而非: 《换个角度看生活》 《遗憾是一种美》 《立场决定观点》

判分原则

评分:坚持内容与形式统一的原则,根据“切题、立意、选材、结构、文体、表达”等写作 的基本能力评判,充分体现语文素养。 表达:一定要注重语文素养。凡词汇贫乏,语言无味面目可憎者;凡前言不搭后语,逻 辑思路混乱者;凡书写潦草,错别字、病句标点符号运用错误较多者,?一律下降一个档次, 严重者直接进入六类卷。 文体:文体不伦不类,视为五类卷。文体不明且语文素养较差者视为六类卷。

其他要求
l、确认抄袭,2/3 与原作相同,最高分不超过 20 分,基本相同,最高分不超过 10 分。 2、没有标题扣 2 分。 3、错别字一字 1 分,扣完 5 分为止。 4、书写扣 1 分。 5、字数不足,每少 50 字扣 1 分,扣完 3 分为止。 6、 残篇: 0—100 字, 一 5 分; O 200 字, 6—10 分; 300 字, 11—12 分; 400 字, 21—30 分; 500 字,3l 一 40 分;600 字,4l 一 46 分。未完篇不超过 46 分。 6、作文均分控制在 49 分为宜。

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材料作文的审题与立意
如何审题: 1.导引语(材料)— 意义阐释,方向指引,思路拓展,范围限定?? 2.题目— 审短语结构(全面,涵盖,勿遗漏,勿替换) 审词语含义(表层,深层) 3.要求— 文体,字数 如何立意: 基本要求: ①立意要正确准确; 不偷梁换柱;不硬贴标签 ②立意要积极健康: 不片面,不偏激,不灰色,不低俗 ③立意要明确集中: 清楚明白;精心设计主旨句;抓住一点集中展开。 如何立意: 较高要求: ①立意要深刻: 跳出自我小天地,关注他人和社会; 跳出历史旧天地,关注时代与现实。 ②立意要新颖: 双向思维;辩证思维;反向思维。

本次周练作文审题立意存在的问题
【一、审题现状展示】 : 审题失误是最大的失误,很少做辨证的分析,很少涉及双方的关系。 1、断章取义。仅写了为了自由不要生命,或者要自由就不要束缚等。 《束缚与自由》挣 脱外物的束缚就是自由的活着。 2、牵强附会,硬贴标签。责任、理想、感动、信念、乐观等是生命之根。 3、胡编乱造:编一些幼稚的童话故事。 《鸟和风筝》《我是一只自由的小鱼》 、 4、似是而非: 《换个角度看生活》 《遗憾是一种美》 《立场决定观点》 【二、整体把握材料】 一、找出对象:小鸟 氢气球 二、中心事件:话题? 第一次交锋:鸟:你是美丽的,但不自由。 氢气球:我是自由的。 第二次交锋:为自由找佐证: 鸟:线缚住了你的自由。 氢气球:那根线是我的生命之根 第三次交锋:结果: 鸟:哑口无言 氢气球:没有它我的生命就不复存在。 (一) 、提炼中心法 这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。 写材料作文时, 如果能准确地提 炼出材料的中心,并以其作为文章的主旨,一定会使所写文章既切题又有深度。所以,写材 料作文时应尽量采用这种方法来立意。
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【材料】一次,盖达尔旅行时,有一个小学生认出 了他,抢着替他提皮箱。小学生见 皮箱十分破旧,便说: “先生是大名鼎鼎的盖达尔,为什么用的皮箱却是随随便便的呢?太 不协调了。“不协调吗?如果皮箱是大名鼎鼎的,而我却是随随便便的,那岂不是更糟?” ” 盖达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。 【分析】中心意思:这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话, 表达了身外之物 可以随随便便,但做人却不能随随便便的道理。 据此,可以提炼出如下观点: 做人不应该随随便便 (二) 、抓关键句法 关键句常有暗示材料中心的作用。 所以, 有些材料作文材料中的关键性语句可以作 为选择立意角度的突破口。 在材料作文的材料中, 关键句常常是命题者或材料中的人物的评 议性语句。 【材料分析】 第一次交锋:鸟:你是美丽的,但不自由。 氢气球:我是自由的。 第二次交锋:为自由找佐证: 鸟:线缚住了你的自由。 氢气球:那根线是我的生命之根 第三次交锋:结果: 鸟:哑口无言 氢气球:没有它我的生命就不复存在。 【材料】 一只蚌跟它附近的另一只蚌说: “我身体里有个极大的痛苦。它是沉重的、圆 圆的,我遭难了。 ”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道: “我赞美上天,也赞美大海,我身体 里毫无痛苦,我里里外外都是健康的。 ”这时,有一只螃蟹经过,听到了两只蚌的谈话。它 对那只里里外外都很健康的蚌说: “是的,你是健康的。然而,你的邻居所承受的痛苦却是 一颗异常美丽的珍珠。 ” 【分析】 这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话—— “你的邻居所承受的痛苦却是一颗 异常美丽的珍珠” 。据此,可以立意为: ——成功必须经过艰辛和痛苦,成功的喜悦与创造过程的艰辛密不可分。 (三) 、明确褒贬法 有的材料在叙述、说明或评论某个事物时,明显地流露出情感倾向,在审题时必须充分 捕捉这些语言信息, 细致体会命题者的感情色彩, 这样才能根据命题者的感情倾向确立最佳 的立意角度。 【分析】 这则材料中, 有一句话暗示了命题者的褒贬情感, “鸟儿听后哑口无言了” 它是 。 “哑口无言”是贬义词,暗示了命题者对鸟儿的行为持否定态度。 立意:对鸟儿看法的否定 当材料常中出现多个人和事时, 审题时可以围绕材料展开多角度立意, 然后采用多向 筛选方法。比如,既可以着眼于甲事物立意,又可以着眼于乙事物立意,还可以着眼于甲乙 两事物的关系立意等,在比较多个立意后筛选最佳的立意。 在众多的观点之中,哪一个是最佳的呢? 1、能涵盖材料整体 具有全局意识,从材料的整体着眼,不纠缠局部的细节 2、观点尽可能比较新颖 3、自己有话可说

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即时演练
阅读下面的文字,根据要求作文。 螃蟹的责备 螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙,问道: “青蛙哥哥,到河边去,怎么走?”青蛙指着 前面说: “你一直往前走,一会儿就会到达河边。 ” 螃蟹走了老半天,还是没走到河边,后来,螃蟹遇见了青蛙,指责到: “你害得我好苦, 走了老半天还是没有见到河的影子。 青蛙说: ” “我没有骗你! 叫你一直往前走, 你却横着爬, 当然到不了河边。 ” 全面理解上面材料,但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意,确定文 体,确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不要套作,不得抄袭。 审题指导 从材料中我们可以看出,青蛙与螃蟹之间发生了一场美丽的误会,从某种程度上说 青蛙的指点没有问题,螃蟹的理解也是理所当然,那么如何把握住这则材料的中心呢? 关键句: “我没有骗你!叫你一直往前走,你却横着爬,当然到不了河边。 ” 对象:青蛙或螃蟹。 情感倾向: 对螃蟹 ? 对青蛙? 从螃蟹的角度思考,螃蟹之所以找不到去河边的路,是因为它对青蛙的意见生搬硬套, 不从自己的实际出发 观点: 对别人的意见不要盲从 接受别人好的意见(思想)的同时也要结合自己的实际情况。 具体问题具体分析。 事实就是。 学会思考,切勿“照搬” 认清自我,走适合自己的路 如果从青蛙的角度思考, 我们也可以看出青蛙之所以好心没办成好事, 是因为它给别人 提建议是只是从自身出发而没有站在螃蟹的角度替它着想,忘记了它天生是横着爬这一特 点,结果好心办坏事。 观点: 1、帮助别人(给别人提建议)要多站在别人的角度想问题 2、换个角度,换位思考 要注意强调换位思考后, “我”应怎么做才正确。 从青蛙螃蟹错误共性的角度: 两者缺乏沟通,固执己见,反映出现实社会中 人与人缺乏沟通交流,从而产生不良后 果。 分析以下立意: 做人要脚踏实地。 不要横行霸道。 讽刺是一种可耻的行为。 不怕挫折,向前走。 我们要解放思想。 要听正确的忠告。 (或要虚心接纳别人的意见) 不能推卸责任,埋怨别人。 要学会反省自己。 换一种思维面对生活。 人生需要指导。 要学会变通。 学会创新。

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