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构建灵动而有效的数学课堂


构建 灵动 而有效的数学课堂  季 萍  通 州 2 6 0  23 0 通 州 市金 余 小 学 ,江苏 课堂教学 , 不是一种 简单的活动类 型, 而是教师的教和学 生的  学通过双边互动 而形成的一 种复杂 的活动类 型 , 教和 学的互动 作  用, 影响着整个课堂教学的质量 , 归根 到底取决于有效教 学活 动的  展开 。因此 , 在教学 中, 构建灵 动而有效 的数 学课堂 , 是实施有 效  教学的主渠道 , 这里 , 既要关注教 学的灵动性 , 又要关注 资源 的生  成性和 训练的典型性 , 只有三者和谐配合 , 才能从真正意义上构建  灵动而有效的数 学课 堂。   一 去, 另一 方面也有利 于师生共 同探 索教材 中的未知部分 。 因此 , 在  课堂教 学中, 应体现 教学的资源 生成性策略 。 笔者 以为, 师生之 间   的交流 , 学生之 间的互动 , 学生 与文本之间 的交互 , 是课 堂教学  都 的宝贵 资源, 这些动 态教学 资源 为课堂上 的创造性教 学提供 了教  学的特 定情 境, 同时 也为有效教学 拓展 了广 阔的空间 。   唯物辩证法认 为, 内因是事物变化 的根 据, 它决定着事物 的性  质, 决定着 事物 发展 的方向 , 它是推 动事物发 展的根本动 力  动态  生成 的动力 是课堂教学 的内因 , 即学生本身 的内部矛盾 。教 师向   学 生提 出的要 求为学生未 知的东西 , 它要高于 学生原有 的知识经  验, 感性 体验、 维水平 。这种教学要求 反映到学 生的主观上 , 思 就  、 教 学的灵动性策 略  我们认识 到, 堂教学是洋溢者师生生命活 力的动 态过程, 课 柏  拉 图曾说过 , 奴隶之所 以是奴隶, 乃是因为他 的行 为并不代 表 自己   的思想而 是代表别人 的思想 。同样 , 如果课堂教 学失去 了师生的  生命性 , 么, 那 教师和学 生也就成 了课堂 教学的奴 隶。 有效 的课 堂  教学应 引导学生积极 、 主动 地参与学 习。 一节课 的效果如何 , 并不  取决于教师 “ 得 如何, 唱” 关键在 于学生学得 如何, 生学得如何 , 学   并不是只看学 生对知识的掌握程 度如何 , 还是要看 学生学习的潜  会产 生一种心理需要 , 思维 内部矛盾中经常代表着新 的、 在 比较活  跃 的一面 , 这种新 的需要又会 引起 新的学 习动 机与兴趣 。当教  而 学要求 转化为 学生的 内部 需要时 , 会产生新 的需要与原有 思维  就 之间 的矛盾, 从而 形成课堂教 学的动力 。 具体地说 , 的要求确定  新 之后 , 的需要便 形成了一种积极主动 的态 势, 新 要求原有的知识结  能有没有得到应 有的发挥 , 学生学习 的积 极性有没有得 到充分激  励, 学生学 习的思 路有没有得N g 造性突破 。 , J 由此可见 , 教学的灵  动性是衡量有效 教学的标准之 一。   由于课堂 教学的有效性 最终落 实于学生学 习的有 效性 方面 ,   构能够解决 问题 , 而原有的知识结构在 新的需要面前 , 以一种积  也 极主动 的态势去迎接 新的思维上 的挑战 。这 样, 矛盾着 的双方既  同一又对立 , 形成 了分 析问题和解 决 问题 的过程 。 该说, 应 这种课  堂教学过程 的生成是 动态的 , 不同的环节 有着 不 同的生成因素 。   学生有效学习必须依赖于教师的“ 形散而神不 散”


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