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谈中学物理解题方法


? 中学教 育 ?   谈中学物理解题方法  四川省简阳 中学  黄碧惠  【 摘 要 】现行的 高中物理教 学要 求 “ 培养 学生思维能力、分析和解决 问题 的能力. ”物理教 学不仅要使 学生掌握物 理  知识 , 更 重要 的是培养 学生解决 问题 的能力.提 高学生解题 能力是 物理教 学的基本任务之一.力学是 高 中物理教 学的始  点 ,也是 难点.   【 关键 词 】力学  解题能力  思维训练  的合理性作 出判 断。   2 、 研究对象 的实体 向物理 图景转换 。 宏观物体 ( 大到天体 ) ;   有 做匀速运 动的 ,也有做 变速运动 的 ;有个体 ,也 否相关联 的  群 体 。对题 目给定 的研究 对象进行抽 象思维 ,形成 一定条件下  力学一 直是高 中物理教学 的重 中之重 ,我对力学解 题进行  了深入 研究发现 :在重视力 学概念 、规律 教学 的同时 ,把重点  放在力 学解题 的思维过程上 ,增强学生力 学解题思 维的 自我调  控意识 也很重要 。我把学生解 题过程看作 是 “ 获取 信息 、思维  启动 、思维逻辑 、思维深化 ”的过程 。在指导学生 解题上 ,抓  了 “ 明确对象 、弄清概念 、运用规律 、设 疑点拨 ”四个方面 ,   结 果取得 了很好 的教学效果 。   一 的清晰 的物 理图景 。有趣 的物理 图景 促进学生 的注意转移 ,情  感 与图景贴近 ,达到情景结合 ,有助于学生思维 的正常启动 。   3 、物理过程 向物体 的状态转化 。在力学范畴 内物体 的运动  状 态有平衡状 态 ( 静止 、匀速直线运 动 、匀速转动 )和非平衡  、 弄清概念 。策略认知 ,分 配注意 。发散思维  物理概 念是物理 知识的重要 组成部分 。物理概念有 严格 的  科 学界 定 。同一 物理概念在不 同 的物理学识 水平 阶段严 密 的程  度不 同。一些能 力较差 的学 生对物理概念 的界定模糊 不清 ,思  状 态 。物体处 于何种状态 由所受 的合 力和合力矩决 定。学生对  物理过 程和物体 所处状态的了解 ,减少 了解题的盲 目性。   4 、已知条件 向解题 目标转换 。力学解题 目标一般包括 :画  出研究对象 的示意 图。在图上进行受 力分析 ( 不 能遗漏所受 到  维混乱 ,解题注 意分配不合 理。为 了解决 这个 问题 ,我引导学  生强化 以下几方 面意识 :   的每一个 力 ,也不能凭空增加力 ) ,物体在各个 时刻 的状态 、位  置 、运用 的物理 规律 、公 式 、要求的物理量等。   5 、文字叙述 向示意 图形转换 。在根据题意 画出的图上标 明  受力情 况 ( 按重 力 、弹力 、摩 擦力顺 序思考 ) 。某一 时刻或某一  位 置的运动状 态 ,也用符 号标 出。学 生通过画 图对 物理 图景有  1 、增 强物 理概 念的物质意识。每引入一个力学概念 ,应充  分 利用 实验或学 生生活积 累的已有经验 ,把物理概念建 立在充  实的物质基础上 。   2 、强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之  差 ,都 是力学 中的重要物理量 。一些认知 策略较差 的学生把速  度与加 速度归结 在一个 “ 光 环”上 ,认 为速度为零 ,加速度必  为零 。在这里描 述物体运动快 慢与运 动状 态变化快 慢是速度与  加 速度 的界定 。速度 和速率 、功和功率 、动能和动量 、重量和  质 量等也 是


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