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6.高考文言文阅读“文意理解题”设障透析学案学生版


高考文言文阅读“文意理解题”设障透析学案
命题主旨与形式 文言文阅读文意理解题,意在考查考生对文言文内容的概括和分析能力,考查考 生阅读过程中表现出来的治学态度。四个选项都是用现代文的语言形式对原文内容进 行的概述,实际上语言形式的变化反映出对原文内容的理解和分析正确与否,考题设 置的每一个选项所需要的阅读区间都不是很大,设置的错误点也不是很大,不需要考 生分析全文才能

得出结论,只要认真阅读相关内容,完全可以找出选项与原文的不同。 干扰项设置 命题人都在文章细节处大设迷障,于抚分析。通常是这样几种情况:①添:添加 定语或状语;②删:删除句子而改变句意;③换:换用别的词语代替,造成似是而非; ④调:调换词语或句子顺序,从而改变句意;⑤凑:将意义有关或无关的几个词语(或 句子)杂糅凑合而造成错误。 错误类型 1:曲解词义 命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句,对常见的多义字词或古今 异义词浅显理解,导致内容理解上的严重偏差。 【文本】王绂,字盂端,无锡人。博学,工_歌诗,能书,写山木竹石,妙绝一时。 一日退朝,黔国公沐晟从后呼其字,绂不应。同列语之曰: “此黔国公也。 ”绂曰: “我非不闻之,是必于我索画耳。 ”最走及之,果以画请,绂颔之而已。逾数年,晟复 以书来,绂始为作画。 下列对原文有关内容的分析和概括,正确的一项是 A、王绂博学多才,不仅善于唱歌和作诗,还爱好看书、 “写山木竹石” ,所以特别 被当时的人称赞。 B、王绂作画不肯轻易下笔,但在游览时,饮酒到了兴头上,就会在长廊的粉壁上 借着酒兴尽情地挥洒。 c、沐晟向王绂求画,过了几年都没有得到,最后沐晟又用自己收藏的书来换,王 绂才给他作画。 D,夏昶和张益为人都很谦虚。夏昶见到张益的《石渠阁赋》后,就不再作赋了; 张益见到夏昶画的竹石后,也从此不再画竹。 【答案】 【解析】 :

它们可以是正面描写(直接描写),也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能 表现人物某种品质,但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对 题干要求不仔细推敲,一瞥而过,就极易受其误导。 【文本】屈原至于江滨,被发行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁。渔父见而问之日: “子 非三闾大夫欤?何故而至此?”屈原日: “举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以 见放。 ”渔父曰: “夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移。举世混浊,何不随其流而 扬其波众人皆醉,何不哺其糟而啜其酬?何故怀瑾握瑜,而自令见放为?”屈原日: “吾 闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣。人又谁以身以之察察,受物之汶汶者科?宁赴常 流而葬科江鱼腹中耳,又安能以皓皓之白,而蒙世之温蠖科?”乃作《怀沙》之赋。于 是怀石,遂自投汨罗以死。 D、该段议论属总结性评论,抒情方式属寓情于事式,突出了屈原性格中爱国和正直这 两大特征。 【解析】 :

错误类型 3:张冠李戴 命题者编制试题时,故意把甲人当乙人,把甲做的事加在乙身上或把对甲做的事 说成为乙所做,从而造成干扰,引起错解。 【文本 1】……勾践欲杀妻子,燔宝器,触战以死。种止勾践曰: “夫吴太宰嚭贪,可 诱以利,请间行言之。 ”于是勾践乃以美女宝器令种间献吴太宰嚭。嚭受,乃见大夫种 于吴王。…… C. 越王勾践知道吴太宰嚭贪婪,因此在战败之后,想到了派大夫文种偷偷送给他美女 和珠宝玉器的计策,在太宰嚭的劝说下,吴王最终赦免了越王勾践。 【解析】 :计策是文种所出,非勾践自己想的。 【文本 2】副将军某,负资入都,将图握篆,苦无阶。一日有裘马者谒之,自言: “内 兄为天子近侍。 ”茶已,请间云: “目下有某处将军缺,倘不吝重金,仆嘱内兄游扬圣 主之前,此任可致,大力者不能夺也。 ”某疑其妄。 A.副将军某求官无门,骗子扮作天子的近侍上门拜见他,并诱骗他进入布下的圈套。 【解析】 : “扮作天子的近侍”不合文意,应是骗子说自己的内兄是皇上的近侍 【文本 3】魏彭城王韶,齐神武之婿也,拜定州刺史,除业为典签。长史刘仁之谓业日: “我处其外,君居其内,同心戮力,庶有济乎?” A、长史刘仁之对孟业很器重,安排孟业为典签,对他寄以厚望,并嘱咐王韶要专心任 用孟业。 【解析】 :

错误类型 2:偷换概念 人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述,
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错误类型 4:指代偏差 解这类题时,要注意选项是否混淆了概念的所指对象。 【文本】马周字宾王,博州茌平人。少孤,家窭狭。嗜学,善《诗》 、 《春秋》 。资旷迈, 乡人以无细谨,薄之。武德中,补州助教,不治事。刺史迭奚恕数咎遗憾,周乃去, 客密州。赵仁本高其才,厚以装,使入关。留客汴,为浚义令崔贤所辱,遂感激而西, 舍新丰,逆旅主人不之顾。周命酒一斗八升,悠然独酌,众异之。至长安,舍中郎将 常何家。 贞观五年,诏百官言得失。何,武人,不涉学,周为条二十余事,皆当世所切, 太宗怪问何,何曰: “此非臣所能,家客马周教臣言之。客,忠孝人也。 ”帝即召之, 间未至,遣使者四辈敦趣。乃谒见,与语,帝大悦,诏直门下省。明的,拜监察御史, 奉命称职。帝以何得人,赐帛三百匹。 周善敷奏,机辩明锐,动中事会,裁处周密,时誉归之。帝每日: “我暂不见周即 思之。 ”岑文本谓所亲曰: “马君论事,会文切理,无一言损益,听之撬罐,令人忘倦。 苏、张、终、贾正应比耳。然鸢肩火色,腾上必速,恐不能久。 ”俄迁治书侍御史,并 知谏议大人,检校晋王府长史。十八年,迁中书令。时臵太子司议郎,帝高其除。周 叹日: “恨吾资品妄高,不得历此官。 ”帝征辽,留辅在子定州。及还,摄吏部尚书, 进银青光禄大夫。 帝尝以飞白书赐周日: “鸾凤冲霄, 必假羽翼; 股肱之寄, 要在忠力。 ” 周病消渴连年,帝幸翠微宫,求胜地为构第,每诏尚食具膳,上医使者视护,躬 为调药,太子问疾。疾甚,周取所上奏章悉焚之。日: “管、晏暴君之过,取身后名, 吾不为也!”二十二年卒,年四十八,赠幽州都督,陪葬昭陵。 下列叙述符合原文意思的一项是: ( ) A、马周年轻时曾任州助教,虽不善处理人际关系,但得到赵仁本的赏识,于是被 举荐到长安去任职。 B、马周替中郎将常何写了一篇切中时务的奏章,深得太宗赞赏,太宗于是下诏马 周入值门下省,并赏赐他三百匹丝帛。 C、马周善于陈述奏章,且能切巾要害,处理问题周密,当时有很高的声誉。岑文 本认为他论事 切合情理,文采洋溢,使人听之忘却疲倦,并把他比作苏秦、张仪、终 军、贾谊。 D、马周患病多年,太宗经常派御医前往看护,并让太子亲自为他调药。马周感激 涕零,临终反把所有奏章焚毁,不愿以此博取身后的名声。 【答案】 【解析】 :

错误类型 5:混淆主客 【文本 1】夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之,胡皆引兵而去。平旦,李广乃 归其大军。大军不知广所之,故弗从。 D,汉朝有伏兵在附近,想趁夜偷袭他们,因而匈奴就领兵撤离了。 【解析】 :

【文本 2】孙子谓田忌曰: “彼三晋之兵,素悍勇而轻齐,齐号为怯,善战者固其势而 利导之。兵法,百里而趣利者蹶上将,五十里而趣利者军半至,使齐军入魏地为十万 灶,明日为五万灶,又明日为三万灶。 ”庞涓行三日,大喜,曰: “我固知齐军怯。入 吾地三日,士卒亡者过半矣。 ”乃弃其步军,与其轻锐倍日并行逐之。 B,庞涓曾与孙膑同学兵法,后来做了魏惠王的将军,因忌恨孙膑,设计断其双足。在 马陵之战中,庞涓在消灭齐军士卒过半的情况下,终因过于自信,兵败自刭。 【解析】 :

错误类型 6:以偏概全 以部分代整体(或相反),以个别代一般(或相反),以特殊代普遍。阅读时要重点关注: a 表数量多少的词语(少数,部分,几个,大多数),b 表范围大小的词语(凡,全,都, 只,所有,部分等);c 表程度轻重的词语(特别,十分,稍微等);d 表频率高低的词语 (通常,总是,有时,偶尔等)。 【文本 1】及羊祜执政,时人欲危裴秀,涛正色保持之。由是失权臣意,出为冀州刺史, 加宁远将军。涛再居选职十有余年,每一官缺,辄启拟数人,诏旨有所向,然后显奏, 随帝意所欲为先。故帝之所用,或非举首,众情不察,以涛轻重任意。或谮之于帝, 故帝手诏戒涛曰: “夫用人惟才,不遗疏远单贱,天下便化矣。 ”而涛行之自若,一年 之后众情乃寝。 B.山涛多次担任选拔人才的职位。每有一个职位空缺,他总是先拟定几个人,然后再 根据皇帝的用人意向公开启奏。 【解析】 : “多次担任”有误。文中“涛再居选职十有余年”一句“再居”指两次。 【文本 2】蒋济字子通,楚国平阿人也。建安十三年,孙权率众围合肥。时大军征荆州, 遇疾疫,唯遣将军张喜单将千骑,过领汝南兵以解围。济乃密白刺史,伪得喜书,云 步骑四万已到雩娄。权信之,遽烧围走,城因得全。拜济丹阳太守。民有诬告济为谋 叛主率者,太祖闻之,曰: “蒋济宁有此事!有此事,吾为不知人也。此必愚民乐乱,
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妄引之耳。 ”辟为丞相主簿西曹属。关羽围樊、襄阳。太祖以汉帝在许,近贼,欲徙都。 济说太祖曰: “刘备、孙权,外亲内疏,关羽得志,权必不愿也。可遣人劝权蹑其后, 许割江南以封权,则樊围自解。 ”太祖如其言。权闻之,即引兵西袭公安、江陵。羽遂 见禽。 文帝践阼,出为东中郎将。帝问曰: “卿所闻见天下风教何如?”济对曰: “未有他 善,但见亡国之语耳。 ”帝忿然作色而问其故,济具以答,于是帝意解。明帝即位,迁 为中护军。时中书监、令号为专任,济上疏曰: “大臣太重者,国危;左右太亲者,身 蔽;古之至戒也。 ”诏曰: “夫骨鲠之臣,人主之所仗也。济才兼文武,服勤尽节,每 军国大事,现有奏议,忠诚奋发,吾甚壮之。 ”景初中,外勤征役,内务宫室,怨旷者 多,而年谷饥俭。济上疏曰: “陛下方当恢弘前绪,光大遗业,诚未得高枕而治也。凡 使民必须农隙,不夺其时。夫欲大兴功之君,先料其民力而燠休之。 ”诏曰: “微护军, 吾弗闻斯言也。 ” 齐王即位,迁太尉。是时,曹爽专政,丁谧、邓颺等轻改法度。以随太傅司马宣王 屯洛水浮桥,诛曹爽等,进封都乡侯,邑七百户。济上疏曰太傅奋独断之策陛下明其 忠节罪人伏诛社稷之福也夫封宠庆赏必加有功今论谋则臣不先知语战则非臣所率固辞 不许。是岁薨,谥曰景侯。 D.蒋济文武兼备,忠诚奋发,在数位人主手下任职,都能直言进谏,虽多次触怒人主, 但始终都为人主所器重。 【解析】 : “虽多次触怒人主”错。 【文本 3】濂卒,弟漠继。二十六年,东宫缺官,命廷里举孝弟敦行者,众以郑氏对。 太祖日: “其里王氏亦仿郑氏家法。 ”乃征两家子弟年三十上者,悉赴京,根濂弟济与 王憋为春坊左、右庶子。 后又征濂弟沂,自白衣擢礼部尚书,年余,致仕。永乐元年入朝,留为故宫。未 几,复谢去。他得官者复数人,郑氏愈显。 c,郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时,只是从声望美好的家族中挑选,同乡 王氏仿效郑氏家法,两族之中入选宫员很多。郑氏的家声因此更为显赫。 【解析】

而 B 中表述成了“张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃” 。这里的错完全是词序 颠倒所致。 【文本 2】高进之,沛国人。父瓒,有拳勇,尝送友人之丧,丧反,友妻为土宦所掠。 瓒救之,杀七人,而友妻亦刎颈死,遂亡命江湖。进之生十三年,母刘死,葬毕,走 四方,求父不得,乃谒征北将军刘牢之。 A,高进之十三岁时,母亲去世,父亲因救朋友的妻子而杀人,亡命江湖,进之四处寻 父不得,便投奔征北将军刘牢之。 【解析】 : 错误类型 8:强加因果 命题人对原文的事件与行为主观臆断,或把本不构成因果关系的几个事件强拉硬 扯,形成既定事实,以误导考生。包括条件和结果、原因和结果的关系上的混淆、颠 倒。将条件说成结果,或把结果说成原因,或强加条件或因果关系。做这类题一定得 留意题干中有“根据” 、 “证据” 、 “原因“等字样,要重点辨析,找准答案。 【文本 1】予年二十许时,侍先人官略阳,以秋试留长安中八九月。时纨绮气未除,沉 涵酒间,知有游观之美而不暇也。长大来,与秦人游益多,知秦中事益熟。 B.作者当年曾因沉迷酒乐和应付科场考试而错过游览秦中名胜的机会,后来与关中人 士交往,从中熟悉了那里的风土物情。 【解析】 : “应付科场考试”不是“无暇”游览胜景的原因。 【文本 2】信钓于城下,诸母漂,有一母见信饥,饭信,竞漂数十日,信喜,谓漂母曰: “吾必有以重报母。 ”母怒曰: “大丈夫不能自食,吾哀王孙而进食,岂望报乎!” 淮阴屠中少年有侮信者,曰: “若虽长大,好带刀剑,中情怯耳。 ”众辱之曰: “信 能死,刺我;不能死,出我胯下。 ”于是信孰视之,俯出胯下,蒲伏。一市人皆笑信, 以为怯。 B,韩信身材高大,并带有刀剑,面对别人的侮辱,没有奋起反抗,因为他想到要报答 漂母和成就大业,因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。 【解析】 :

错误类型 7:错乱顺序 命题人故意颠倒事情进展的时间,调乱多个事件的先后顺序,人为地制造错误选 项。顺序错乱包括词序前后颠倒,时间先后错位,逻辑事理先后错位,空间位置错乱。 【文本 1】移时,怀饼来食兄。兄问其所自来,日: “余窃面倩邻妇为者,但食勿言也。 ” 讷食之。 B,张讷南于大风雨没有砍下足够的柴,牛氏就不给他饭吃,张诚知道后从邻居家偷了 面做成饼给张讷吃。 【解析】 :从原文看, “余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼,
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错误类型 9:无中生有 命题人故意遗漏或随意添加事件行为,导致理解题的内容无法在原文中找到对应 信息。解答时,一定要在原文中找到依据,忌主观臆断,望文生义。

【文本 1】先王先顺民心,故功名成。夫以德得民心以立大功名者,上世多有之矣。失 民心而立功名者,未之曾有也。得民必有道,万乘之国,百户之邑,民无有不说。取 民之所说而民取矣,民之所说岂众哉?此取民之要也。 A.作者认为,顺应民心是建立功名的决定因素,而顺应民心的关键是取悦于民,满足 人民所有的需求,做人民所喜欢的事情。 【解析】 :理解“取民之所说而民取矣,民之所说岂众哉?此取民之要也。 ”的意思是 择取人民所喜悦的事,就获得人民的拥护了,人民喜悦的事难道很多吗?这是获得人 民拥护的关键。并没有说要满足人民的所有需求,属无中生有。 【文本 2】太后好黄、老之言,而魏其、武安、赵绾、王臧等务隆推儒术,贬道家言, 是以窦太后滋不说魏其等。及建元二年,御史大夫赵绾请无奏事东宫。窦太后大怒, 乃罢逐赵绾、王臧等,而免丞相、太尉。 D,窦婴说话做事正直,几次得罪窦太后,终于因为他指使人提议不要向东宫请示事情 而触怒窦太后,被罢免了丞相职务。 【解析】 : 我们的应对策略 第一:审析题干。确定区间。 扣紧文本,找到相应语段位置、相关语境,洞察幽微,辨识细节,追踪筛选。按 题意要求,到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节,切不可抛开文本,凭主 观臆断。 第二:对照原文。定位对比。 或求同,或求异,或求正,或求反,逐项审查排除题目设置的干扰项,从而找到 符合题意的答案。 第三:复位验证法。 在理解文中的词语时,如果对自己的选择没有十分的把握,可把选出的答案“复 位”到原文中“验证”一下,如果前后连贯、意思准确即为正确。 第四:事理分析法。 在遇到事理之间的逻辑关系时,如因果关系、条件关系等,要紧紧抓住表示事理 之间逻辑关系的关键词语,而对此类题目,应特别注意选项中表示或暗示前因后果的 虚词,如“以” “因此” “为此”等,同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系, 从而做出正确的判断。 综观以上试题,大部分命题是针对考生思考问题不深人,流于表象,尤其是在阅 读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断,应对 命题者的设障方法心中有数,更要静下心来,找出文段中与选项解释相对应的语句, 一一比照、辨别,要读懂全文,理清人与人、人与事、事与事的关系,尤其要注意大 体正确背后的细微差异,这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散,考生 解答文言文的理解题也就能得心应手了。
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巩固训练: 《备考指南》P125. 1.完成 2008 年广东高考文言文阅读题第四题。 2.将错项归类。 (曲解词义,偷换概念,张冠李戴,指代偏差,混淆主客,混乱顺 序,以偏概全,强加因果,无中生有)


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