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从品读情节结构入手深化小说教学方法


从品读情节结构入手深化小说教学方法 在中学语文课传统小说教学中的情节教学,便是按故事的开端、 发展、高潮、结局等几个部分划分小说段落,这样使篇幅很长的课 文便于分析;或者让学生复述故事情节,一些注重课堂教学“艺术” 的教师还可以让学生变换叙述的角色。品读小说的情节结构,不仅 仅是了解故事的始末,也不仅仅是赏析它如何展示人物的性格,而 是蕴涵着对作家的人生体会、心灵波澜、审美意趣和生命感悟。 一、中学语文课小说中的多元情节结构 1.线状结构 这就是指各个情节组成部分按时间的自然顺序、事件的因果关系 顺序连接起来,呈线状延展,由始而终,由头至尾,由开端到结局, 一步步向前发展,虽然有时倒叙、插叙和补叙,但并不改变整个情 节的线式格局。 传统小说中的故事,往往以主人公为轴心,按照其性格发展的逻 辑安排人物与人物之间、人物与环境之间的关系,组织各种矛盾、 冲突和纠葛。随着主人公的不断成长,故事步步为营、井然有序地 向前推进。事件的发展总是沿着因果转化的线路从一个场景奔到另 一个场景,小说也总是在“后来怎么样”的追逼下发展下去。 2.网状结构 以人物的心灵为中心点,以人物的意识、心理活动为辐射线构成 情节,其结构如蛛网般,就是网状结构。这是西方意识流小说所采 用的基本情节结构形式, 我国新时期文学创作中被称为 “心理小说” 的作品也采用这种形式。 鲁迅的小说《药》 ,通常被认为是双线结构,也可看成是一种网状 结构。明线是华老栓一家的故事,突出群众的愚昧麻木;暗线是夏 瑜一家的故事,揭示革命者的悲哀。这篇小说表现了“亲子之爱” 或“夏瑜的英勇牺牲” ,而通过双线交叉的方式,两条线从并行到 融合,突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀,最成功地表现了 深刻的底蕴,即“辛亥革命的失败在于未能唤醒民众”的主题意蕴。 3.画面结构 鲁迅的短篇《示众》就是一篇典型的现代画面结构小说。这个四 千字左右的短篇,除了示众者和巡警外,还具体地写了十三个各具 形象特征的围观者,作者对所有人物的描写都是平均用力,其中没 有任何一个人物得到较为着力的刻画,没有情节的发展和高潮,叙 述的进展只是对一幅静止画面的描绘,整个故事浑然一体难以切割 为若干具有较大意义单位的叙事板块,我们面对它,只有把“散落” 在文本中的种种暗示捡拾起来,才能看出它在对“看/被看”的二 项对立模式的寓言式的书写中具有丰富的意味。这种无声的艺术, 在文本的表现中构成人物灵魂中的失语症。 这无声的哑剧时时在把大量外在的信息转化为隐含的意蕴,于是 在艺术上造成诸多空白。形成了空间感强大的长镜头,画面结构使 得小说在割舍了人物的真实性、 情节的戏剧性、 主题的明晰性之后, 突出了基调的饱满性、氛围的充沛性、情绪的复杂性、感受的真切 性。 4.象征结构 象征性情节结构,即全部情节单元紧紧围绕着某个形而上的抽象 理念——意识、观点、思想、感觉而展开和进行,理念是情节的内 核,是情节片断之间的连接线索。象征是艺术家把握世界的一种方 式。早在古代小说中就已有象征手法的运用, 《红楼梦》中的“石 头” “贾雨村” “通灵宝玉”等都颇具象征意义。在现代小说作家越 来越不满足于那种小说以讲一个完整故事便万事大吉的传统习惯、 而谋求更多言外之意的特质的时候,象征则成为保证这种特质实现 的最好形式。象征方法所实现的寓意超越性,使作品充满了言外之 意和弦外之音,具有旺盛的生命力和持久的艺术魅力。 5.散文化结构 在传统小说中,清晰明朗的因果关系组成的“情节线” ,相对于变 幻繁复的社会生活及人的情感世界而言,往往显得过于单一而难以


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