当前位置:首页 >> 其它课程 >>

初中生物课程资源的开发和利用


初中生物课程资源的开发和利用

摘要:课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素,然而长久以来,我们 对课程资源的理解比较局限于教材、教参,其实教材、教法、教师、学生、学校、 媒体都是我们可以开发和利用的教学资源。教师要不断培养自己的课程资源理 念,积极开发和利用一些可以利用的资源,提高教学效率。 关键词:生物课程资源;开发;利用;教材;教师;学生;社会 课

程资源是指课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力 以及自然资源的总和,它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括教师 的能力特长和敬业精神、学生已有的知识和经验等无形的资源。课程资源是决定课程目 标能否有效达成的重要因素。 一、 课程资源开发和利用的背景

新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设 置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架,而且强调学校和 教师创造性地实施新课程,形成具有良好适应性的丰富教学模式,这些课程目标的实现在 很大程度上取决于课程资源开发和利用的状况。 然而,长期以来,由于课程资源单一,我们的教学大多表现为:一个大纲,一本教 材,一册教参,一个课堂,导致了“校校同课程,师师同教案,生生同发展”,这在很大 程度上限制了新课程的实施。实际上,课程资源是非常丰富的,我们真正缺乏的是对于课 程资源的识别、开发和运用的意识与能力。 教师是课程的直接实施者,只有教师才最有权力选择适合自己教学的教育资源,教师 也最有义务开发有利于教学的资源。作为教师,应该善于发现每一个可能会涌流无限生机 的“泉眼”,精心疏通、引流、充分挖掘各种课程资源。正如赞可夫所言:“如果真正的 广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教师的天地就开阔了” 二、 课程资源开发应遵循的基本原则 (一)、资源开发的目的性 任何资源的使用都是为学生的发展服务的,所以资源在选用时一定要明确使用的目的 性。一是课程资源的利用应有利于达成教学目标。二是有利于组织教学。三是有利于唤醒 学生原有认知,唤醒学生潜在的意识,将学生原有的知识、技能和情感进一步升华、拓展 和内化,并建构新知识。四是有利于将抽象变为直观。 (二)、资源运用的适当性: 教学资源必须服务于教学目标。不是越多越好,也不是越尖端越好。所以选择教学资 源时首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如,挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点

是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可 以记录和模仿。 (三)、资源开发的创造性:长期以来,教师赖以引用的课程资源基本上都来源于各 种教参、录像资料,现在又集中于互联网。其实,课程资源的形式是异常多样的,仅仅根 据《课程标准》就可以举出:实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学 生个体经验、信息化资源等众多类型。 (四)、课程开发的经济性:高端的电脑、多媒体资源、图册、光盘固然可以达到很好 的教学效果,但简单、经济的资源同样有效。用四根筷子和两根橡皮筋做成模型照样可以 非常直观地体现呼吸肌的运动,用一双手也可以代替模型演示肾单位、血管的联系等结 构,教师掌握了这个原则,就会摆脱“等、靠、要”的思想,积极创造条件,少花钱,多办 事。 三、 在教学中如何去开发课程资源 (一)、精用教材和教辅——教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源 1、充分利用教材资源:提倡开发课程资源,并不意味着可以将教科书束之高阁,它 仍然是最重要的课程资源。新教材大量增加了实验探究、科学、技术与社会、生物与文 学、科学家的故事等方面的内容,注重让学生自己动脑、动手,培养学生的创新精神和实 践能力,以提高学生生物学素养。新教材的这些改变,为我们活用教科书提供了基础。 所以教师在使用新教材时应该尽可能充分的利用这些教材资源,该做的试验尽量 做,该引导学生阅读的一定要读,多为学生提供思考的空间,动手的机会。 尤其是教材上的探究试验,应积极创造条件带学生完成,人教版七年级上册设计了 “光对鼠妇生活的影响”这个探究试验,可是由于种种原因,很多教师在处理这部分内容 时,只是简单的介绍试验方法,而并不带学生完成试验。但实际上,试验本身并不难准 备,教师可以引导学生在阴暗潮湿的环境中抓到鼠妇,用一个鞋盒子铺上土,一边遮光, 一边光亮,这样实验装置就准备好了,学生对于这样的探究非常感兴趣,会积极主动的参 与到探究的过程中,而且能极大程度的调动学生学习生物学的兴趣。 2、开发、整合教学内容:新课程倡导“要用教材教,而不是教教材”,我认为“用 教材教”其实就是要利用好围绕教材开发出的课程资源,它包括对教材内容的筛选补充、 顺序的调整、章节内容的整合,不同学科内容的交叉,不同版本教材内容的补充,以及根 据需要所选用的材料、所制的教具、课件等等的运用。 以人教版中《生物圈》一章的整体设计为例,教师可以给一章内容设置一个大的背 景,如这一章教师可以引导学生想象自己就是自己最爱的那种生物,然后为生物寻找家 园。首先通过几个星球竞标的形式开展,最终地球获胜,然后为了在地球上好好生活,所 以要进行去地球前的培训,生物们知道了地球上有很多因素会影响我们的生活,所以要想 办法适应环境,同时发现自己也可以影响环境,最后,因为生物数量太多所以要分散来 住,所以生物们根据各种生态系统的特点找到了适合自己生活的家园,要分开了,我大家 在向伙伴们介绍我们家园的特点时突然发现,我们的家园并不是完全分开的,而是有着相 互的联系,是一个整体叫做生物圈。最后,我们还是冷静客观的看到了我们现在的生物圈

已经受到了很多破坏。这样的设计使得学生真正把自己看作了知识的主人公,愿意主动参 与并积极思考。 教师只有熟悉教材、吃透教材,才能有效地利用好教材上的已有资源。同时知道还有 那些资源能为我们的教学服务从而做到资源的有机整合,触类旁通。 (二)、因材施教——教学方法是丰富的课程资源 对于不同的教学内容,我们应该采取不同的教学方法,教学方法选取的是否得当,直 接影响着我们的教学效果,而丰富多样的教学方法本身就是一种课程资源。教师应该根据 教学内容选择合适的教学方法,如对待一些思维严密的知识,我们可以设置问题串来进 行,引导学生层层深入,如《心脏的结构》;对于内容比较简单、和学生生活比较贴近的 我们可以选择让学生当小老师来讲,比如《多种多样的生态系统》、《空气质量与健康》 等;对于比较有争议的问题,可以让学生通过资料查询,进行分组辩论,如《人类的起 源》、《生物的进化》等; 对于不是很直观的现象,可以尽可能的设置试验来探究如《食物中的营养物质》、 《植物对空气的影响》;对于和生活紧密联系,应用性强的内容可以让学生角色扮演亲身 体验,如在《食物中营养物质》中无机盐和维生素的缺乏症,让学生担当小医生来看病, 同样血液部分学习中,学生带着自己以前的血液化验报告单,找其他扮作“小医生”的同学 医治,教学过程轻松愉快,学生也在学习的过程中将知识应用到了生活中,学生玩了、学 了还用了,一举三得。 教无定法,游戏、竞赛、角色扮演都是学习喜欢接受的教学方法,而只要根据教学内 容和教育对象来选取合适的教学方法,便会对教学过程起到事半功倍的效果。 (三)、充分发挥教师的资源——教师是重要的课程资源 教师素质的高低、对学生发展有着重要的影响,教师通过自身修养对学生“言传身 教”,学生通过“耳濡目染”,可以从教师身上学到很多东西。同时各种课程资源必须通 过教师进行有机整合,才能传达给学生,才能发挥应有的效果。同样的课程资源在不同的 教师手里,发挥的作用是有区别的。教师的学识、态度和价值观本身就是重要的资源。 1、教师资源之一——资源开发和利用的意识 教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样的,而教师是这些资源的选择者和 实施者,能否发现这些身边的资源来源于教师对资源开发的意识。 在讲生物的性状时,教师上课时先拿了一个长条茄子问学生,这是什么,学生笑着 说,是茄子啊,教师反问,你们凭什么说这是个茄子,学生笑答,你看它的颜色是紫色 的,形状是长条形,其实,学生正在自己描述性状。在讲完性状后,教师又变魔术般的又 拿出了一个圆茄子,问学生说这个是什么:学生说还是茄子,可是在外形这个性状上有所 不同,然后我们很容易的理解,同种生物的同种性状是有不同表现的,这就叫做相对性 状。两个普通的茄子是我们生活中随处见到的,但是只有教师有资源开发的意识,才能将 它巧妙的应用。

教师有了这种意识,只要教师善于发现、积极探索,就能开发出丰富的教学资源,如 在记忆心脏结构时,学生对于心房和心室的位置很容易混淆,有的教师便能从中创造性的 开发,引导学生联系生活:“一般建房子,上面建房底下建地下室”,这样学生只要想到 “地下室”,就能分清上面是心房,底下是心室了,还有些教师利用对联的形式对每一节 教学内容进行总结、概括。有了这种意识教师就能发现整个世界都是我们的课程资源。 2、教师资源之二——广博的知识 作为教师,不光要掌握自己本学科的知识,还应该有广博的其他学科的知识,这些知 识在教学中常会起到意想不到的效果。 如有位老师酷爱文学作品,在他的教学中就有很多我们想不到的资源: 在讲克隆技 术时,他告诉学生,最早的克隆技术实际在中国,它的产物就是我们家喻户晓的齐天大圣 ——孙猴子。在讲到人体内 60%--70%都是水时,他对学生说,红楼梦里贾宝玉说“女人是 水做的”,今天看来,男人也是水做的。在讲到心脏连接的主要血管时,他说人都说比干 有七窍玲珑心,而红楼梦里描写林戴玉非常聪明时说她“心比比干多一窍”,看来曹雪芹 还是有一些解剖学知识的,而且告诉学生,我们都比比干多一窍,大家都很聪明等等。这 些资源使得教学过程鲜活、丰满起来。 3、教师资源之三——团队合作 在面对同一节教学内容时,不同年龄的老师、不同生活经验的老师都会有不同的想 法,而这些想法就是课程资源,我们如果能将这些资源整合在一起,这就是对资源的开发 和利用。 在讨论《鸟的生殖与发育》一节内容时,大家都积极发言,有一个年轻的男老师给我 们展示了他在网上找到的一段非常精彩的视频;有一位家在农村的女老师给我们讲了她在 小时候,经常看到初冬季节,公鸡的脸涨得红红的,眼睛贼贼的,经常争斗,这些都是求 偶期的表现;还有一位老教师给我们提出他对于鸟卵形态的推测,为什么不是圆的,而是 一边圆,一头尖呢,可能是为了适应复杂的环境,因为这样即使鸟卵滚出了窝,它也会绕 着圆的一头转,不会滚到太远?? 教师应充分利用集体的力量,集体备课、相互听课、 “请课”(请别的老师来听 课) 、评课、集体研讨都是共同进步的好方式,而在这过程中产生的思维碰撞后产生的新 的课程资源也是非常宝贵的。 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于生活、来源于书籍、 来源于思考、来源于研究、来源于总结和反思。教师应多读书,不光要读专业书籍还应该 阅读和学科相关的其他学科以及文学方面的书籍。多思考,思考如何充实自己的教与学的 知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师应该多交流,多总结,应该善于运 用教学日志、研究小组及同事指导等方式,提高自我素养。 (四)、充分开发学生资源——学生是最大的课程资源

学生是教育的另一个主体,了解学生的认知水平、是解决问题的依据,学生的提问、 回答、相互交流都是值得我们开发的资源。教师的作用和价值应体现在最大程度上调动学 生内在的积极性,组织学生自主学习。 1、学生资源之一——生活经验、感受 重视学生的经验和知识储备,积极引导学生主动地创造性地利用一切可用资源,让他 们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作,为学生今后重视生活经验的获得和积极 参加社会活动,起到了积极的导向作用。 如我们在讲“植物的呼吸作用”时,如果班里有哪位学生家里有冬天储菜的窖,就可 以请他在课堂上给大家讲解蔬菜保鲜的意义以及蔬菜保鲜的办法,这样的资源就很有说服 力。让学生对自己生活经验的认可,其实就是在教育学生重视实践活动。再如“多种多样 的生态系统”,教师也可以让学生来介绍自己旅游去过的地方,然后结合各地特点进行总 结,这样的过程学生的体验更加鲜活。 2、学生资源之二——兴趣、爱好 发挥学生的特长,培养学生广泛的兴趣爱好也是新课程赋予社会、学校和教 师的责任,教师尽可能充分发掘学生资源。 有些学生对某一种生物或者某一种生物现象非常感兴趣而且可能还有比较深入的了 解,这时教师可以在课前为学生留出三到五分钟的时间,为学生设置一个生物课前展示的 平台,让学生来介绍一下自己熟悉的这个小知识,同时也给其他同学学习的机会。 有些学生可能还有别的方面的兴趣爱好,比如唱歌、绘画,这些好像和生物学习没有 太大关系,但有的教师在期中、期末复习时,引导学生们改编自己喜欢的歌曲,用生物学 知识进行填词,然后带着学生们,在熟悉的旋律中哼唱生物版流行歌曲,这种复习方式深 受学生喜爱,原因就在于抓住了学生的兴趣。对于喜欢绘画的学生,教师还可以引导他们 在学习的过程中通过绘出各种器官的结构图进行学习,这种记忆更加有效和直观,最重要 的是学生会欣然接受,主动参与。所以只要教师善于挖掘,都能从学生的兴趣中找到和教 学的契合点。 3、学生资源之三——问题和疑惑 有位教授说:“把有问题的学生教成没问题,这是教育的最大失败,而把没问题的学 生教成有问题的学生,这是教育的最大成功。”我们日常教学成败的关键在于:教师如何 设疑来打通学生思考的“脉络”,教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问。如 有学生在学习血液时,可能会问到血液的颜色都是红色吗?有的学生在学血液时会困惑: 为什么血小板在血管中不会凝集?这些都是非常好的资源,学生问的,正是他们最感兴趣 的,是他们思考而没有答案的,是他们最想获得的知识。 教学是一个互动的过程,我们应该关注这些生成性的资源,有些简单的问题教师可以 当堂解答,有些问题,教师还可以引导学生自己先查阅资料,尝试解答,并通过课前展示 的机会和大家分享,还有一些问题,可能是教师也不曾考虑过的,这就需要师生一起来研 究了。

教学不光是教师点燃学生的过程,而是相互点燃的过程。所以不管是学生在学习中暴 露的问题,还是学生提出的问题,都应该是教师关注的教学资源。 4、学生资源之四——学生的其他学科知识 生物科学是自然科学,与它联系密切的学科很多,化学、物理、地理、历史、信息技 术等等。新课程提出要关注学科交叉,利用和自己学科相关的其他学科知识。然而在课程 实施过程中,怎样将别的学科知识合理的利用,是一直困扰一线教师的问题。学科交叉的 目的应该在于更有利于学生视野的开阔和对问题的理解,所以我们应关注学生所学其他学 科的知识,这个观点来源于学生给的启示。 在讲解自然选择学说中过度繁殖的内容时,我自然而然的用到了教参上提供的关于一 对大象一年内繁殖的数量以此说明问题,但是在这里好像并不能引起学生共鸣,而很多学 生在举例时都提到了一种动物叫做“旅鼠”,本以为是巧合,课后和学生交流中才知道, 他们最近在语文学科中有一篇课文就在专门介绍这种旅鼠超强的繁殖能力,我恍然大悟, 在接下来的班,我直接举了旅鼠的例子,学生听到后非常兴奋,并非常认同。从这个例子 能看出,最好的过度繁殖的例子在学生的语文课本里。 生物学科和很多学科都有交叉,需要我们在平时所关注和积累。老师可能会说,我总 不能把学生所有的课程都看一遍吧,当然我们没有这样的精力,其实教师只要翻一翻学生 其他科目教材的目录就能对学生所学内容有大致了解,以初中人教版语文教材为例,只要 教师留意,不难发现,每一册语文教材都有专门的一个单位在学习与生物相关的内容,了 解这些对教师进行教学资源的整合有很好的指导作用。 5、学生资源之五——家庭环境 教师应该成为学生利用课程资源的引导者。新课程使教师的角色不再是知识的传授 者,而应该围绕学生的学习,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种 资源,在社会的大环境里学习和探索。而校外资源中家庭资源是最容易最方便利用的,如 家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施以及父母等都是可利用的课程资源。 比如在城市,有些学生的家长可能从事和生物相关的一些职业,在教学中涉及这些内 容的时候,教师就可以鼓励学生来讲自己对这方面问题的了解。在农村,有些学生的家里 可能种植有大棚蔬菜,有的学生的家里可能饲养了家禽、家畜,家长平时也会谈及作物栽 培、家禽饲养、病虫害防治等事宜,学生耳濡目染,会积累不少感性知识。同时,家庭也 是学生课堂的延续,一些资料的搜集、一些历时较长,无法在实验室完成的观察实验都可 以引导学生在家里完成。 家庭是我们广阔的课程资源,我们不光要利用这些资源,同时还要引导学生关注和利 用这些身边的资源。 (五)、开发学校的课程资源——最有氛围的课程资源 1、充分挖掘校内资源: 生物学是研究生物的学科,校园里所有生物都是我们的活生生的课程资源,教师可以 带领学生从认识这些生物,给这些生物分类、观察、研究入手,培养学生的生物学思维。

条件允许的学校,还可以在学校里开发一块土地,进行植物的栽培或者是一些动物的 饲养,可以让学生亲身感受生物生活的过程和他们所需的条件以及生长过程中出现的现象 和问题。 生物是一门实验科学,对于生物实验室,教师要充分利用,开设一些和教学相关的生 物探究试验,引导学生自己动脑、动手来设计、完成,这样可以极大的调动了学习生物的 兴 趣,同时能培养学生的科学思维,促进学生的生物学素养。 2、积极开发校外资源: 河流、山川、森林、社区环境等也都是课程资源,教师要充分利用这些自然资源,结 合当地实际情况,创设条件让学生到大自然中体验生物的奥秘。 同时积极利用社会资源,可以联系当地一些生物养殖场所,自然博物馆,作为学生参 观、学习的基地。 (六)、开发媒体资源——最广阔的课程资源空间 这里所说的媒体指大众传播媒介,包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生 物科学发展迅猛,有些研究成果已经成为社会关注的热点,因此,各种媒体上关于生物科 学发展的信息很多。对于这些信息,教科书不可能非常全面而及时地反映,这就需要师生 广泛利用各种媒体资源,及时了解生物科学的新进展。此外,媒体上还不断发表与生物教 学有关的新闻报道,如环境问题(酸雨等)、生物多样性问题(生物入侵等)、营养与保 健问题(阜阳劣质奶粉案等),教师如能做个有心人,在日常生活中注意收集,最好能录 下有关声音、画面,制成音响资料,把这些资料作为学生课堂讨论的素材,这样可充分发 挥它们的时效性,更能引起学生的关注,做到这类信息技术资源的充分开发与利用。 培养学生收集和处理信息的能力,是基础教育的重要目标之一,对此教师应当给予 高度关注。给学生提供足够的机会,要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比 如,每个学期给学生确定几个小课题,如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进 展、关于转基因食品的喜与忧等,让学生通过广泛收集信息,写出研究报告,并在班级内 交流。 在利用媒体资源时,教师应当注意信息源的可靠性和权威性,也要提醒学生注意分析 信息的权威性,提高学生信息评价的意识和能力,这对于学生的终身发展是非常重要的。 同时,在获取媒体资源的同时,教师还可以通过网络上课间的共享、生物 QQ 群,生 物论坛的参与,积极和同行交流,充分利用网络资源, 教育工作本身就是一种创造性地劳动,教师作为课程开发的主体,需要创造地开展工 作,同时教师本身也是一种独特的课程资源,他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的 文化知识、真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟都是学生受益终生、用之不竭的精神资 源。所以,让我们在开发课程资源的过程中,也不断地发展提升自我。


相关文章:
初中生物课程资源的开发和利用
初中生物课程资源的开发和利用 摘要:课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素,然而长久以来,我们 对课程资源的理解比较局限于教材、教参,其实教材、教法、教师、...
谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用
谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用随着新课程改革的进行,在教学过程中,为了给学生创设良好的学习条件, 促进学生主动学习,更好地理解和掌握学习内容,提高学习效率,...
初中生物课程资源开发和利用的一点体会
初中生物课程资源开发和利用的一点体会 蔚县代王城中学:刘志海 近两年来初中生物课程也进行了新课程改革,课程要求也是提高素质教育, 着眼于学生全面发展和终身发展的...
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
浅谈初中生物课程资源的开发与利用。浅谈初中生物课程资源的开发与利用 度假区大渔中学 杨武 伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了培养适应新...
浅谈初中生物课程资源的开发和利用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初中生物课程资源的开发和利用 作者:张筠 来源:《新课程· 教师》2013 年第 01 期 摘要:生物作为一门基础自然学科,...
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
浅谈初中生物课程资源的开发与利用。浅谈初中生物课程资源的开发与利用 度假区大渔中学 杨武 伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了培养适应新...
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
浅谈初中生物课程资源的开发与利用_专业资料。浅谈初中生物课程资源的开发与利用 度假区大渔中学 杨武 伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了...
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
浅谈初中生物课程资源的开发与利用_专业资料。浅谈初中生物课程资源的开发与利用 度假区大渔中学 杨武 伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了...
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
浅谈初中生物课程资源的开发与利用。浅谈初中生物课程资源的开发与利用 度假区大渔中学 杨武 伴随新世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了培养适应新...
更多相关标签:
生物课程资源利用 | 初中生物新课程标准 | 初中生物课程标准 | 初中生物学课程标准 | 2011初中生物课程标准 | 初中生物校本课程 | 初中生物校本课程教案 | 初中生物课程标准试题 |