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五人墓碑记导学案12


《五人墓碑记导学案》第三课时
刘 敏

教学目标:1、学习第五六段,疏通文意掌握重点字词。 2、理解文章对比手法的运用。 3、明确死生的重大意义。 教学重点:目标一二 教学难点:如何看待人生的生和死 教学过程: (一)自主学习五六段内容。补充相关资料,学生整理文言常识。 嗟乎!大阉之乱(1) ,缙绅而能不易其志者(2) ,四海之大,有几人欤?而五人生

于编伍之间(3) ,素不闻 书之训,激昂大义,蹈死不顾,亦曷故哉(4)?且矫诏纷 出(5) ,钩党之捕遍于天下(6) ,卒以吾郡之发愤一击,不敢复有株治(7) ;大阉亦逡 巡畏义(8) ,非常之谋难于猝发(9) ,待圣人之出而投缳道路(10) ,不可谓非五人之 力也。 由是观之,则今之高爵显位,一旦抵罪(11) ,或脱身以逃,不能容于远近,而又 有剪发杜门,佯狂不知所之者(12) ,其辱人贱行(13) ,视五人之死,轻重固何如哉? 是以蓼洲周公忠义暴于朝廷(14) ,赠谥褒美(15) ,显荣于身后;而五人亦得以加其土 封 (16) 列其姓名于大堤之上, , 凡四方之士无不有过而拜且泣者, 斯固百世之遇也 (17) 。 不然,令五人者保其首领,以老于户牖之下(18) ,则尽其天年,人皆得以隶使之(19) , 安能屈豪杰之流(20) ,扼腕墓道(21) ,发其志士之悲哉?故余与同社诸君子,哀斯墓 之徒有其石也,而为之记,亦以明死生之大(22) ,匹夫之有重于社稷也(23) 。 (1)大阉:指魏忠贤。 (2)缙绅:也作“搢绅”,指古代缙笏(将笏插于腰带) 、垂绅(垂着衣带)的人, 即士大夫。缙,同“搢”,插。绅,大带。 (3)编伍:指平民。古代编制平民户口,五家为一“伍”。 (4)曷:同“何”。 (5)矫诏:假托君命颁发的诏令。 (6)钩党之捕:这里指搜捕东林党人。钩党,被指为有牵连的同党 (7)株治:株连惩治。 (8)逡(qūn)巡:欲进不进、迟疑不决的样子。 (9)“非常”二句:非常之谋,指篡夺帝位的阴谋。猝(cù)发,突然发动。 (10)圣人:指崇祯皇帝朱由检。投缳(huán)道路:天启七年,崇祯即位,将魏 忠贤放逐到凤阳去守陵,不久又派人去逮捕他。他得知消息后,畏罪吊死在路上。投缳, 自缢。投,掷、扔。缳,绳圈,绞索。 (11)抵罪:因犯罪而受相应的惩罚。 (12)“而又有”二句:还有剃发为僧,闭门索居,假装疯颠而不知下落的。 (13)辱人贱行:可耻的人格,卑贱的行为。 (14)暴(pù :显露。 ) (15)赠谥(shì )褒美:指崇祯追赠周顺昌“忠介”的谥号。 (16)加其土封:增 修他们的坟墓。 (17)百世之遇:百代的幸遇。 (18)户牖(yǒu) :指家里。户,门。牖,窗。 (19)隶使之:当作仆隶一样差 使他们。隶,名词用作状语,像对待奴仆那样。

(20)屈:使屈身,倾倒。 (21)扼腕墓道:用手握腕,表示情绪激动、振奋或惋惜。 (22)明死生之大:表明死生的重大意义。 (23)匹夫:指平民,这里指五义士。社稷:国家。 译文: 唉!当魏忠贤作乱的时候,能够不改变自己志节的做官的人,那么大的中国, 能有几个呢?但这五个人生于民间,从来没受过《诗》 《书》的教诲,却能被大义所激 励,踏上死地,义无反顾,又是什么缘故呢?况且当时假托的皇帝的诏书纷纷传出,追 捕同党的人遍于天下,终于因为我们苏州人民的发愤抗击,使阉党不敢再将我们株连治 罪;魏忠贤也迟疑不决,畏惧正义,篡夺帝位的阴谋难于立刻发动,直到当今的皇上继 位, (魏忠贤畏罪)吊死在路上,不能不说是这五个人的功劳呀。 由此看来,那么如今这些高官显贵们,一旦犯罪受罚,有的人脱身逃走,不能被远 近的百姓所容纳;也有的削发为僧、闭门不出,或假装疯狂不知逃到何处的,他们那可 耻的人格,卑贱的行为,比起这五个人的死来,轻重的差别到底怎么样呢?因此周蓼洲 先生的忠义显露在朝廷,赠给他的谥号美好而光荣,在死后享受到荣耀;而这五个人也 能够修建一座大坟墓,在大堤之上立碑刻名,所有四方的有志之士经过这里没有不跪拜 流泪的,这实在是百代难得的机遇啊。不这样的话,假使让这五个人保全性命在家中一 直生活到老,尽享天年,人人都能够像对待奴仆一样使唤他们,又怎么能让豪杰们屈身 下拜,在墓道上扼腕叹息,抒发他们(作为)有志之士的悲叹呢?所以我和我们同社的 诸位先生,惋惜这墓前空有一块石碑,就为它作了这篇碑记,也用来说明生死意义的重 大, (即使)一个普通老百姓对于国家也有重要的作用啊。 1、A. 古今异义: B. 词类活用:

C. 判断句: D. 介词结构后置: E. 定语后置: F. 被动句: G. 省略句:

2、一次多义 行 固

(二)、本课通过对比赞颂了五义士“激昂大义,蹈死不顾”的精神,这两段从哪些方 面作对比? (1)

(2)

(3)

对比的作用是什么?作者对“素不闻诗书之训”的平民,作者表现了什么样的情感?

(三) 关于生死的问题,因为无法避免,所以好多先哲进行了思考,并作出了铿锵的回答。 同学们,你们能想起一些来吗?

(四)学了这篇文,你如何看待生死 1、A 2.D(A.充耳不闻:充:塞住。塞住耳朵不听。形容有意不听别人的意见。应改为“袖手旁 观”B 各有千秋:千秋:千年,引伸为久远。各有各的存在的价值。比喻各人有各人的 长处,各人有各人的特色。改为“各抒己见”) 3B 第 6 题 答案 D A 项句式杂糅, “拟采用”和“为准”杂糅,可改为“我们斟酌以后拟采用张老师儿子的说 法”或者“我们斟酌以后拟采用大师儿子所讲的为准” 。 B 项定状语序不当,应该为“潜移默化地产生了影响” 。 C 项搭配不当,将“经”改为“在” ,或者将“下”去掉;歧义, “迅速赶到的”统辖“医护 人员”还是“医护人员和学校领导”不清,两种理解都可以,可改为“学校领导以及迅速赶 到的 120 急救中心医护人员” 。 B

8.A(BCD,内容概括不完全) 9.C(是造成“当前文化消费特点”的一个原因) 10.B(忽视了“不媚俗、不庸俗、不低俗”这个前提) 11.D(强加因果) (1) 分)颔联用反衬的手法,"一片影"形容其形单影只,"万重云"形容道路辽远,构成 (3 极大的反差,极言其"孤";凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情,突出了孤雁的执着与勇敢。 (也 可以说,作者以"一片影"自喻。在那动荡不安的年月里,诗人流落他乡,亲朋离散,天各一 方。这孤零零的雁儿,就是诗人自己的影子,诗人借此寄托了惶急、焦虑、迷茫的心情。 ) 尾联用对比(反衬)手法,以野鸦的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。 (也可以说,使用 了陪衬的写法。孤雁念群之情那么迫切,它那么痛苦劳累;而野鸦们却全然不懂不顾,它们 纷纷然鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对亲朋知己的思念,对一些俗客庸夫的厌恶。 ) (2) 分)诗人以孤雁比喻自己,表达了对漂泊生涯的苍凉感慨;对故乡亲人的思念; (3 有不坠青云之志的高远追求。 (答出两点即可,自己分析) 12.受刑后的伽西莫多喝了爱斯梅拉达送来的水后,流下了也许是生平的第一滴泪。 分。 (3 如从爱斯梅拉角度概括,最高给 1 分) 13.“责怪”是因为爱斯梅拉达误解了伽西莫多的好意。 分)“悲哀”是因为他曾伤害 (1 过爱斯梅拉达,而让她对自己产生误解。 分)这句话写出了伽西莫多懊悔、悲哀、痛 (1 苦的心理。 分) (1 14.①写出了孚罗洛的虚伪、无耻、残忍;②突出了伽西莫多的可怜处境和绝望心情;③ 为 下文爱斯梅拉出场作铺垫;④与爱斯梅拉达形成丑美对比,衬托了爱斯梅拉达的崇高。 (4 分,每个要点 1 分) 15.美丽、善良、宽容大度。(2 分)①行动描写、神态描写:对爱斯梅拉达给伽西莫多送 水、喂水以及这一行动时“温柔”神态的描写,表现了她的善良、宽容大度。 分)② (2 对比衬托的手法:以副主教孚罗洛的虚伪、无耻、残忍和群众的麻木、无知、缺乏同情 心与爱斯梅拉达作对比,突出她的性格特征。(2 分) 16.示例(1) “一滴水,一滴泪”好。①从故事情节看,与文章情节相符,“一滴水”在前, “一滴泪”在后。②从人物关系看,美丽善良的爱斯梅拉达的善举唤醒了伽西莫多作为 人的意识,于是也许是生平第一次流眼泪。③“一滴水,一滴泪” ,表达更含蓄、意蕴更 丰富,留给读者丰富的想像空间。 分,答对一个要点给 2 分) (4 (2)认为原题好,理由 成立,可酌情给分。 5.B(走:逃跑) 6.A 7.C(对比论证错误,用到了比喻论证的手法) 8.(1)老虎和犀牛从笼子里出来伤人,龟玉在匣子里被毁坏,这是谁的过错呢?(两个状 语后置 2 分;是,这,1 分;过,过错 1 分) (2)粮食和鱼类吃不完,木材用不尽,这便使百姓供养活人,安葬死人没有遗憾(或“不 满足”)。(养,供养 1 分;丧,为??办丧事,安葬 1 分;句意通顺 1 分) (3)使贾谊屈居长沙,并非未遇着圣明的君主;让梁鸿流窜海角,岂是没逢到清明的 时代?(屈,使??屈 1 分,窜,使??流窜 1 分,句意通顺 1 分)

24. 答案: (分析)在给定的例句中,前四个问句已明示了下文回答时的陈述对象应该分别是 “年 龄” “心灵” “人生” “青春” “月亮”和“海鸥”应分别和“心灵” “人生”对应,仿写时应以 “心灵”和“人生”作为陈述对象。 (参考答案)月亮说:我坦荡的心灵最明亮;海鸥说:与风浪搏击的人生最美好。

9 解析:选 B。A.过:责备。C.相:搀扶盲人走路的人。D.倾:倾覆。 解析: 10 选 D。都是连词,表示并列关系。A 项,助词,表示停顿/代词,??的人;B 项,结 构助词,的/代词,他们,代远人;C 项,连词,表示假设,那么/连词,表示承接关系, 就。 11 解析:选 B。①是批评冉有的话;⑤指出“季孙之忧”的本质所在 解析:选 D。文中并无“心态、表情、动作”的刻画。


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