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论文《留守儿童的心理健康研究》


留守儿童的心理健康研究
随着社会的发展, 在农村很多学校存在着大批这样的孩子, 他们的父母常年在外打工, 一年很难和他们见上几次面,这些孩子被迫留在家乡,留在爷爷奶奶的身边,他们有着一个 共同的名字——“留守儿童” 。 一、农村留守儿童存在的心理问题 因为缺少父母的关注和呵护,这些留守儿童在成长中,情感丰富而脆弱——— 依赖性 和独立性、 冲动性和理智性、自觉性和任性并存,极易产生认识、价值上的偏离,以及个性、 心理发展的异常。留守儿童的心理问题主要表现为: 1.自我封闭 性格孤僻 这些孩子在年幼时便与父母长期分开,家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感, 从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠,性格内向,遇到一些麻烦事会显得柔弱无 助,久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张,极易使这些孩子形成孤 僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。 2.情绪失控 容易冲动 留守儿童一般年龄在 16 周岁以下,正处于身心发育时期,情绪欠稳定,再加上意志薄 弱,容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的 一个重要表现就是攻击行为。 有些儿童总感到别人在欺负他, 一点小事就斤斤计较, 对教师、 监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理,严重者往往还有暴力倾向。 3.认知偏差 内心迷茫 少数留守儿童认为家里穷,爸妈没能耐,才会出去打工挣钱,由此产生怨恨情绪和偏激 想法。有的孩子在父母回家后疏远他们,导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值 观,对未来感到茫然。多数儿童进取心不强,纪律涣散,再加上家里无人辅导,学习成绩普 遍较差,逐渐逃学、辍学,以致过早地流向了社会。 二、农村留守儿童产生心理问题的原因 1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母爱 “一个母亲能胜过 100 个教师; 一个父亲能胜过 100 个校长” 这是国际基础教育界的一 句名言。父母是儿童的第一任教师,家庭是青少年成长期间的避风港, 家庭的温暖是孩子们 成长的必要条件, 良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。 在爱的环境中成长 是孩子基本的心理需要。缺乏家庭温暖的人, 往往缺乏集体感; 父母的爱是孩子成长的催化 剂, 缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴、 缺乏同情心。留守儿童 大多数是在这种环境中长大的, 他们缺乏家庭的温暖, 缺少父母的呵护, 如果这些学生不能 洁身自爱, 很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。早期的亲子关系 定出了行为模式,塑造出一切日后的行为。这是麦肯(Mack-innon,1950),有关早期童年经 验对人格影响的一个总结。 亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。 留守儿童自年幼便远 离父母,与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动,即缺乏一种稳定而和谐的亲子关系,儿童 没有机会向父母表达自己的感受,父母也没有机会传达自己对子女的爱,长此以往,必将使 父母与子女之间产生心理上的隔阂,使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。 对亲情的需要源于依恋。 父母与儿童有着亲密的血缘关系, 这种父母与儿童间形成的血 缘关系,不仅直接影响着儿童的身心健康,而且也影响着儿童以后形成的各种人际关系。父 母与儿童关系最为密切, 是儿童最重要的教育者。 父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到 正常发展的关键,他们常使儿童获得安全感。因为他们在面临危险的情境时常有父母在场,

在面临困境时能得到父母的帮助,在他们不确定的情境中能得到父母的指引,在他们烦恼、 忧愁或悲伤的不安宁时期有父母来抚慰和排解。 父母愿意从百忙中抽出时间来主动关心儿童 在做什么,喜欢接近儿童,与儿童进行心灵的沟通,这种代价不是其他人所能做到的,而其 值也是无法计算的。 ⑵、监护人不能完全胜任对孩子的管教 与缺乏父爱母爱正好相反, 留守儿童又过多地受祖辈的溺爱, 走上另一个极端。由于父 母不在家, 大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活, 教育的责任便落在祖父母或外祖 父母的身上, 但由于代管人要么年事已高,除照顾孩子的基本生活外,无力教育孩子,要么 是文化素质低下,无力辅导孩子的学习,其家庭也缺少文化氛围,更谈不上对儿童进行心理 教育。同时, 由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响, 祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不 管这些孩子, 就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子, 不能骂孩子”。这些留守儿童, 使 他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据调查显示, 在我校一些留守家庭中, 留守 儿童普遍存在这种现象:89.2%的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养,而 5.4%是由亲朋好友 做监护,还有 5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾,对于别人的孩子,通常是不 敢管、管不了、也没法管,于是采取通融政策,只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环 境下,留守儿童养成了一些不良的生活习惯,最后导致出现一系列的不良问题。 2、学校教育不到位 学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。 学校是一种有目的, 有计划地向学生施加 影响的教育场所。 其学校的教育也会影响到留守儿童身心健康的发展。 当前不少农村中小学 师资力量薄弱,班级过大,留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀,由于师资力量薄弱, 大多数中小学学校对于寄宿学生都没有配备专门的生活老师, 住校生的管理基本是由班主任 负责。而班主任负担极重很难深入细致地关心所有留守儿童。而大班教学,也使所谓的互动 式教学方式落空。老师根本不可能做到因材施教;对于留守儿童特殊的心理、感情需求更无 法顾及,也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、 充满活力和朝气、富于好奇和想像、情感丰富而又脆弱的主要时期,他们由于在家中得不到 应有的关爱和温暖,如果在学校也得不到鼓励和帮助,反而经常受到批评、讽刺和怀疑,长 此以往, 孩子就会感到没有安全感, 缺乏生活的乐趣, 结果必然会出现心理缺陷或行为变异。 加之有的教师方式粗暴,用体罚、辱骂等极端行为管教学生。伤害了孩子的自尊心。使得他 们害怕学校。在心理压力下,有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等,产生 逆反心理。目前农村学校的教育管理制度不够完善。学校对教师的评价机制存在偏差,对教 师的考核,还是停留在传统的应试教育的理念上,以致大多数老师会十分关心学习“成绩好” 的学生,而忽略“成绩差”的学生。有不少教师认为“教几个差生,不如带一个优生”,至于用 什么方式、采取什么手段教育学生,则较少考虑。“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活 条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差,学习方面显得困难重重,若不引起学校、老师足 够的重视,也不给予及时的引导,这样其心理问题会更为严重。 3、学生自身素质差 ⑴、自我调控能力差 以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素, 而外因是通过内因起作用的。 留守 儿童本身的自我调控系统就是其内部因素。根据调查统计显示:21.6%的留守儿童表示自己 的自控能力较差,16.2%的表示自控能力很差,54.3%的认为自己的自控能力为一般,只有 7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童 在情绪、 情感、 学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题, 从而影响其人格的健康发展。 ⑵、“自我认定”不成熟 “自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价, 是自我意识的重要组成部

分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分, 在现实生活中, 每个人 对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。留守儿童由于缺少父母的正确引导, 往往会产 生不成熟的“自我认定”。例如, 有一个女学生由于父母不在家平时少言寡语, 与别人不沟通, 常遭一些调皮同学欺侮, 就以暴制暴, 从此就认定人要比别人凶, 就能比别人出色; 有的女 学生学习成绩差, 便认为自己脑子笨; 有些男学生一开口说话就面红耳赤、结结巴巴, 便认 为自己表达能力差等等。又如, 有些同学认为自己的独立能力不如别人 , 又由于没有主见, 看不到自己独立能力差的产生原因, 便自我认定自己生来笨手笨脚。因苦恼、困惑, 造成了 自信心的丧失,甚至自暴自弃。 根据我校初中学生心理现状的调查统计,上学期, 800 多位学生 中, 其中近 326 人属“留守儿童”, 占学生人数的 40%多, 他们中有 101 人或多或少在自我认 定上出现问题, 占“留守儿童”的 31%。 4、社会不良现象影响 由于经济的高速发展与教育发展滞后的矛盾,社会上出现了大学毕业生找工作难的现 象,部分学生和家长产生了新的“读书无用论”。一些留守儿童看到父母挣了钱回来很风光, 而一些大学毕业生却在家待业, 便产生了不如早点结束学业外出打工的想法, 表现在学习中 就是“人在教室心在外”、“三日打鱼四日晒网”,对学习产生厌恶心理。看不起老师,看不起 学习。有些村、有些家庭,在春节期间,赌博风、迷信风盛行,有些大人不知其害,甚至让 子女参与其中,严重地污染了子女的心灵。有的家庭出现了不该让子女干的、不该让子女看 的,不该让子女听的,都让他们耳闻目睹,插手染指了。这些不良的社会风气都在一定程度 上影响了留守学生身心的健康成长。 三、留守儿童需要培养的素质 1、自信心的培养 “留守儿童”由于不能得到父母及时的管教,而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱 或放纵他们的行为, 致使他们学习的自觉性较差, 成绩落后, 久而久之就失去了自信心。 要 学会正确评价自己。 “金无足赤,人无完人” ,每个人都有自己的长处和短处,不要死盯着自 己的短处,要善于发掘和发展自己的优势, “避己之短,扬己之长” ,对自己做出公正全面的 评价。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情,如帮爷爷奶奶做一些 家务,帮助有困难的同学,学会克服自己学习上的一些不良习惯等,即使很小的事,也能获 得成功的体验,起到增强自信心的作用。 2、抗挫折能力培养 挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在“留守儿童”的心理 上表现很明显,他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等 方面的原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。遇到挫折时 应进行冷静的分析,从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因,并采取有效的补救 措施。 要善于根据自己的优势确立奋斗目标, 在前进过程中发现不切合实际时, 要及时调整, 化压力为动力。其实,适度的刺激和压力能有效的调整机体的积极因素,正所谓“自古雄才 多磨难” 。要有一个辩证的挫折观,保持自信和乐观的态度,学会悦纳自己。 3、合作交流能力的培养 现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生 的,而是经过一定的实践逐渐形成的。 “留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护,自闭 心理较为严重,常常不愿与人交往,心理压力较大。在学校教育中,教师要鼓励他们多参加 班级和学校的各种活动, 为他们展示和表现自己提供一定的平台。 应该鼓励他们克服自闭心 理,试探着主动与人交往,慢慢获得成功的体验。 四、加强学校教育,促进留守儿童心理健康

学校是留守儿童心理素质培养的主要场所, 教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因 之一。由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校 给予更多的帮助与疏导,需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形 成的消极影响。因此学校要更新教育理念,改进教育方法,针对留守儿童的学校教育,可以 从以下几个方面来加以改进: 1.建立留守儿童辅导档案 为了便于系统地探讨这部分留守儿童家庭和学校教育结合规律 , 学校要建立关心留守 儿童工作的组织, 各班班主任建立辅导档案, 将这部分孩子状况: 儿童姓名, 性别, 出生年月, 父母姓名, 外出时间,外出地点, 工作方式, 临时监护人姓名, 与儿童关系, 联系方式,要建立 留守儿童专项档案和监护人、托管人联系制度,详细记载这些留守儿童父母或监护人、托管 人的通讯地址、联系电话,记录他们的思想、心理品质, 学习行为, 生活习惯等个人情况, 使教师能有针对性地掌握留守儿童的真实情况。开设亲情电话,向留守儿童及其家长、监护 人或委托监护人,公开校长、班主任和科任教师的电话号码,加强学生、家长、教师三者间 地联系交流;要建立健全教师家访和留守儿童谈心制度,教师要定期走访留守儿童家庭,帮 助解决教育中碰到的困难和问题。学校每月定期召开教师、留守儿童、监护人座谈会,引导 学生健康成长。 2、加强留守儿童心理健康教育和心理辅导 苏联教育家苏霍姆林斯基说: “教育———这首先是关心备至地、 深谋远虑地、 小心翼翼 地触及年轻的心灵。”( 《给教师的建议》) 心理辅导师和各班主任关心留守儿童,有责任地 对留守儿童进行心理辅导, 使其快乐成长。学校要成立心理咨询机构, 建立留守儿童心理发 展档案, 开设针对青少年身心发展规律的心理课程, 选聘心理辅导教师, 定期开展心理健康 知识讲座和心理咨询,针对学生心理问题的特点, 通过个别咨询, 对个体进行指导, 对症下 药, “一把钥匙开一把锁”, 帮助他们减轻心理压力和负担。对留守学生的显性和隐性的心理 压力进行疏导, 为留守学生提供倾诉的渠道; 学校政教处要定期召开留守学生专题会议, 教 育学生正确对待“留守”生活, 静下心来, 克服困难, 自己寻找解决问题的办法, 变被动为主 动。同时, 学校还要建立“倾诉信箱”, 专人负责给学生回信, 帮助学生解决学习、心理上遇 到的种种问题, 使学生的心理障碍能够得到及时的疏通引导。教师要有意识的教给留守儿 童,心理保健的方法,如:转移法、宣泄法、自我暗示法等,通过学生积极主动的自我心理 调节,使其心理趋于稳定和平衡。另外,班主任教师还要培养留守儿童的心理调适能力,对 留守儿童进行适当的情绪调节,从不同的角度帮助留守儿童抑制或削弱其不良的情绪问题, 维持和增加良好的情绪,使其正确面对现实,学会调整自己的心态,提高自我控制能力、自 我认知能力以及提高对社会的适应性,能够帮助他们重建自信心,克服自卑、疑虑等不良心 理;培养良好的自尊心,加强留守儿童的自控能力,提高意志力。鼓励留守儿童正确面对眼 前的挫折,敢于面对,敢于挑战,提高自己的独立性,坚定性和自制力。要教育留守儿童建 立良好的同伴关系及人际关系,培养合作交流能力。


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