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老王


《老王》教学实录 (背景音乐,营造气氛。 ) 师:同学们!你们每天都生活在幸福之中。然而就在你们享受幸福生活的同时,你是否 留意到我们身边还有这样一些人。 (课件展示题为“关注”的一组图片。 )他们居住在繁华都 市的穷街陋巷,生活在贫困乡村的偏僻山野。他们渺小得就像沙漠里的微尘,卑微得如同荒 野的小草。他们从未有过轰轰烈烈的业绩,却有着人间最美的真情。上个世纪 80 年代,著 名

作家杨绛就把关注的目光投在了这样一个普通人的身上。 (多媒体映出老王伛偻着身躯的 画像。 )今天,我们就循着杨绛先生的笔墨,一同走入那个特殊的年代,一起走进老王的世 界。 师:下面请同学们速读课文第 1-4 自然段,从老王的职业、健康、居住条件、家庭结构 等方面说说老王是个怎样的人。 (生读课文。 ) 师:读完了吗?哪位同学来说说?你可以从老王的职业、健康状况、居住条件、家庭结 构等方面来说说,你眼中的老王是个怎样的人。 生 1:我眼中的老王是个病魔缠身、家境贫寒的人。 师:你从哪里看出来的? 生 1:病魔缠身是从“他的另一只眼是田螺眼”看出来的;家境贫寒是从“里面有几间 塌败的小屋”看出来的。 师:刚才这位同学找出了老王的健康状况和居住条件。还有哪位同学可以补充? 生 2:他靠蹬三轮车来维持生活。他没有亲人。 …… 师:同学们查找的信息非常准确,课文中有一个词语最能概括老王。哪个词呢? 生 1: “不幸” 。 师:噢,老王是个不幸的人。他的不幸首先表现在他的穷苦,他靠着活命的只是一辆破 旧的三轮车,因为只有一只眼,乘客们都不愿坐他的车,所以他只有住在塌败的小屋里。老 王的不幸更表现在他精神的凄苦。 “解放后蹬三轮的都组织起来” ,而只有老王还是单干户, 所以他常会有失群落伍的惶恐,他身体残疾,本应得到同情,却被人恶语中伤,说他年轻时 不老实,害了什么恶病,瞎了一只眼。生活贫困,精神凄苦,我们可以想象老王的世界是怎 样的苍白而又凄凉。老王是如此的卑微,他就像一只蚂蚁,永远蜷缩在不为人知的角落。那 他是怎样引起杨绛关注的?杨绛又是一个怎样的人呢?有哪位同学能说说你所知道的杨 绛? 生 1:著名作家。 (课件展示作者简介。 ) 师:她不光是著名作家,还是钱钟书夫人。钱钟书,那可是中国文坛的泰斗啊,用我们 现在的眼光来看,这是多么耀眼的光环,杨绛该是多么幸运。然而在故事发生的年代,这样 的光环又意味着什么呢?有哪位同学能从文中找出故事发生的背景? 生 2:文化大革命。 师:你们知道文化大革命吗? (生沉默。课件展示背景资料。 ) 师:那是一个非常荒唐的年代。作者夫妇被打成“反动学术权威” ,杨绛在她的《干校 六记》中这样说,他们下放劳动,接受劳动改造,没有工资,甚至人人都可以欺凌和戏侮。 文中也有类似的描述,当老王送默存上医院时,作者竟然不敢乘坐三轮车。可以这么说,在 当时的情况下,作者非但毫无幸运可言,而且就如文中所说,是一个“好欺负的主顾” 。那 么不幸的老王怎么就没看透“我”的“好欺负” ,他怎么压根就没想到这点呢?请大家跳读

课文,找出文中“我”与老王交往的几件事。看看这样两个地位悬殊、经历迥异、文化背景 完全不同的人物之间,究竟演绎了怎样的人间真情,说说“我”与老王交往的几件事。哪位 同学能准确归纳一下? 生 1:老王给我们送冰,冰比别人大一倍,只收一半钱;送默存上医院,不要钱;给我 们送鸡蛋、香油。 师:是啊,老王总关心着我们,那我们又是如何对待老王的呢? 生 2:送鱼肝油为他治病;总坐他的车,照顾他的生意;一定要付钱给他。 师:在那个艰难的岁月,两个同样不幸的人,相互关心,相互尊重,用自己善良的心温 暖另一颗同样善良的心。这份真情无关地位,无关金钱,这份真情,足以使不幸的命运变得 幸运,足以使苍凉的人生充满光明。 (师板书“用生命温暖生命,用善良体察善良” 。 ) “我” 与老王的交往并不是很多,然而件件都充满着真情。就在这不多的交往中,同学们觉得哪件 事写得最详细,最令你感动? 生 1:送冰。 生 2:送鸡蛋。 生 3:送香油。 师:看来人的感觉是相通的,老师也这么认为。哪位同学说说,这段为什么感人? 生 4:老王快死了,还来看我们。 师:送鸡蛋和香油的时候,老王的生活更加贫困了,此时的他病入膏肓,却还惦记着杨 绛一家,前来报恩,这份真情在杨绛的心中激起了巨大的感激和不安。现在我想请一位同学 为大家朗读第 8-16 自然段, 有哪位同学愿意为大家朗读呢?老师为你配上音乐。 其他同学 在倾听的同时,在文中圈点出你认为最感人的情节,最精彩的描写,最生动的词句。 (音乐起。一生以轻缓、低沉的语调朗读起来。师将“强笑” 、 “伛” 、 “翳”几个生字写 在黑板上。生读完,大家鼓掌。师正音。 ) 师:现在请一位同学将你认为精彩的部分读出来。 生 1: “也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,两只眼上都结着一层 翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里 的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。 ” 师:你为什么要选读这一段呢? 生 1:它生动地表现了老王非常可怜的样子。 师:哪位同学来评价一下他的朗读? 生 2:他读得语速有点快,缺少对老王的同情,感情表达得不那么强烈。 师:好。你能给大家示范一下吗? (生有感情地朗读起来。 ) 师:哪些词语可以看出老王可怜? 生 3: “就像我想象里的僵尸??散成一堆白骨。 ” 师:这里有一个词“绷” ,可以看出来老王?? 生 4:很瘦。 生 5:瘦弱。 生 6:皮包骨。 师:不错,文中还有一个词更为生动—— 生 7: “镶嵌” 。 …… 师:文中说“老王直僵僵地镶嵌在门框里” , “镶嵌”一词用得真是生动而传神!老王就 像画一样镶嵌在门框里,可见老王已生命衰竭,毫无活力了。还有谁能读读其他段落,并说

说它为什么感人吗? 生 8: “我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完。 ”我们知道老王是一 个非常贫穷的车夫,但他还要为“我”家送鸡蛋,而且是在他病入膏肓的时候,这在“我” 的心里激起了巨大的感激和不安,这不是鸡蛋数不完,而是感激多得数不完啊! 师(嘉许地) :同学们的朗读都非常精彩,点评也很到位。这一段是课文最精彩的部分, 回去以后还可以继续去品读。下面请跟随老师的范读,再次走进人物的情感世界。 (音乐起。师抑扬顿挫地朗读着,多媒体映出老王伛偻身躯去送鸡蛋和香油的一组画 面。 ) 师:在送来鸡蛋和香油的第二天,老王就离开了人世。得知了这一消息以后,杨绛有怎 样的感受呢?请大家齐读最后一段。 (生读。 ) 生 1: “愧怍” 。 师: “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” ,我们该怎样理解这个句子呢? 生 2:作者认为吃了他的香油和鸡蛋,却拿钱去侮辱他。 生 3:在一个社会上,有幸运的人,也有不幸的人。幸运者有责任关注不幸运的人,让 他们也过上幸福的生活。 师:你真是一个善良而又有责任心的孩子!作者为什么说“那是一个幸运的人对不幸者 的愧怍”呢?老王是如此善良,又是如此不幸,作者却不能给他更多的帮助,不能改善他的 处境,不能改变他的命运,更无法改变千千万万像老王这样的人的命运,这在一个有良知的 知识分子的心里,会是怎样的不安和愧疚!作者自己身处逆境,但她仍能淡化自己的痛苦, 体谅别人的愁苦,以悲悯的情怀,关注更不幸的弱者。这是怎样的一种博大的胸怀,又是怎 样一种无私而伟大的爱! 师(深情地) : “我”与老王的故事到这里就结束了。然而故事留给我的感动,却时常在 我的心中萦绕,挥之不去。作为一名省会城市的中学老师,我曾参加学校组织的送课下乡活 动。记得那是一个寒风凛冽的冬日,我们驱车到咱们省进贤县衙前乡中学,那是一所非常偏 远的乡村中学。映入我眼帘的是简陋的校舍,泥泞的操场,斑驳的墙壁,破旧的桌椅,潮湿 的寝室,粗劣的午餐,衣衫单薄的孩子,还有一双双充满渴求的眼睛。时至今日,我仍然无 法忘记那些眼睛。每当想起他们,我就不安而自责,我是如此幸运,可我为他们做了些什么 呢?我又能为他们做些什么呢??? 同学们!在你们的身边,也有许许多多像他们一样, 甚至更为不幸的人。 (课件展示“关 注”组图。 )你们在感到幸运的同时,是否意识到也该为他们做些什么呢?现在请大家想一 想身边的不幸者,把你最想对他们说的话写下来,告诉他。 生 1:跟他们相比,我是多么的幸运,因为我可以坐在明亮的教室里安心地学习。 生 2:看到你们,我感觉自己非常幸运,我却没能给你们更多的帮助。 …… 师:听到大家的发言,我很感动。有人说当今的社会是一个人情冷漠的世界。可在你们 身上,我分明看到了纯真、善良与热情,谢谢你们! (课件展示出一组人文关怀的图片,播放《让世界充满爱》的音乐。 ) 师:大千世界,茫茫人海,人有时很渺小,人生有时很无奈。但只要我们相互关心,彼 此尊重,像老王那样,像杨绛那样,用善良的心去体察人间的冷暖,用伟大的爱去抚慰沧桑 人生,那么,再悲酸的命运也会充满色彩,再艰难的岁月,也会充满真情。因为生命就靠生 命来温暖,世界就靠爱心来滋润。 (课件展示主题“生命靠生命温暖,世界靠爱心浇灌” 。 ) (下课铃声响起。 )

心灵与文本的撞击 唐 琦 坐在我面前的是这样一群孩子: 他们是标准的 90 后, 他们对明星时尚有着不倦的追求, 却往往对身边的人与事缺乏必要的关注。而我,要为他们讲授杨绛先生的《老王》 。 《老王》 的故事发生在文革期间, 文章背景与学生的生活实际、 阅历和体验有一定距离。 如何将语文知识的学习、语言文字的把握与学生对生活的理解、对人生的认识结合起来;如 何借助文章的内容和精妙的语言来感悟作者深邃的思想、 精辟的见解和丰富的情感; 如何对 文本深层次进行挖掘, 以实现学生道德情感及价值观的共鸣, 成了教学中最让我感到困惑的 问题。 在这堂课的设计过程中, 南昌市初中语文教研员刘丹老师给了我许多指导和建议。 她反 复强调,语文教学必须重视文本,教师应研读文本,挖掘文章深层次的内涵;应引导学生在 阅读中质疑文本,在释疑中让心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,在触动中与文本产生共 鸣。 在刘老师的启发下, 我确定教学重点是对语言的品读赏析, 教学难点是让学生理解在那 个艰难岁月中体现出来的人性的光辉。为了让学生挖掘出这一主题,我首先设置了“我”与 “老王”这一环节,将切入点定位在理清人物关系上。通过了解老王的不幸命运,了解杨绛 的不幸处境, 通过分析人物之间发生的故事, 让学生体会那个特殊年代里两个同样不幸而善 良的人相互温暖、彼此关心的真情,体会他们用生命温暖生命、用善良体察善良、用自己微 弱的光照亮对方灰暗的人格的高尚。有了这一认识,在“再识杨绛”的环节中,当看到作者 道出“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的心声时,学生很容易想到,杨绛这位并不 幸运的“幸运者”的“愧怍” ,其实正是她最大的善良与悲悯情怀的体现。于是,学生在作 者的反思中发现了自己, 在发现自己中意识到了人与人之间不仅应关爱互助, 更要尊重平等。 在理解课文的过程中,学生的情感不知不觉得到了升华。 传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立, 学生东一榔头西一棒子的品评, 因缺乏系统 性而成为一现的昙花,不能与文本形成有效的联系。基于这种情况,让学生围绕人物、围绕 情感主动体验语言表情达意的表现力和生命力,就显得尤为重要。因此,我设计了“走近老 王”这一环节。于是,在低沉婉转如泣如诉的《神秘园》音乐的感染下,当老王“伛着身子” 提着鸡蛋和香油的身影出现在屏幕上时, 学生声情并茂的朗读顿时引起了所有老师和学生的 共鸣。此时我抓住时机,进一步让学生圈点赏析,于是学生理解了老王“镶嵌在门框里”的 虚弱与毫无生机;领会了“十几” 、 “二十”个鸡蛋之所以“多得数不完” ,其实是老王对“我 们”的情意和“我”心中巨大的感激;于是,学生感受到了“强笑”中那份小心翼翼的不安 与真情; 明白了杨绛为自己没能及时表达感谢, 没有领会老王的情意, 为老王做得太少而 “愧 怍”的那份内疚与自责。这样,无论是感人的情节、精彩的词句,还是生动的描写,学生都 能围绕内容情感来品评。 通过朗读, 通过释义, 学生对人物的内心情感世界有了深刻的体会。 此时,适当的拓展延伸,很自然就引发了他们的联想,触动了他们的心灵。就这样,语文的 人文性与工具性得到了很好的统一。 文本与心灵的撞击,其实是知识与情感的交融。优秀的教师应立足文本,关注内容,关 注语言,引导学生透过字面,读懂文章,读透文章。只有这样,才能更好地实现语文教学的 目标,为我们的学生呈现实实在在的语文课。


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