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初中学生数学学习发展性评价研究2011


用发展性评价促进学生发展
------初中学生数学学习发展性评价研究

负责人: 成 成 成 员: 员: 员:

屈世杰 王玉梅 浮晨迪 董国永

焦作市龙源镇第三初级中学

本课题小组于 2010 年 3 月开始了《初中学生数学学习发展性评价研究》。 对这一课题,学校领导非常重视,成立了

以屈世杰为课题研究组长,以王玉梅、 浮晨迪、董国永为组员的课题小组。参加实验的老师有 20 余人,实验的学生有 300 多人。经过一年多的研讨、实践、完善、丰富,我们在数学课堂教学中,利 用评价体系有效地促进了学生的健康发展。 一、课题的由来 多年来,我国中学数学教育评价存在诸多问题,主要表现在五个方面:一是 评价主体单一,我们对学生的评价就是教师说了算,不允许学生说话。二是课题 功能单一, 过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔,较少从学生学习数学 的实际情况出发。三是评价途径单一,过去的评价是一张试卷定终身,把书面考 试作为评价学生的唯一途径。 四是评价内容单一, 过去只注重知识与技能的评价, 缺乏对学生情感的关注, 缺乏对学生数学知识形成过程的关注。五是评价方式单 一,过去只注意定量评定,而忽视定性评定,学生的创新意识和实践能力被淹没 在浩瀚的题海中,因此,改革数学评价就刻不容缓。 新课程倡导发展性评价,突出评价的发展功能,关注学生学习数学的处境与 需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习数学的自信心和 持续学习数学的能力.评价关系到课程改革的成效,我们知道有什么样的评价,就 会有什么样的数学教学,为了促进我们的数学课堂充满和谐、生动、有效,我们 进行了发展性数学学习评价的探索。 二、课题实验的理论依据 (一)国家有关基础教育改革文献对于学生评价的要求 认真学习中共中央国务院以及各级党委、政府、教育行政部门颁布的关于基 础教育改革的文献,其中有关学生评价的内容很多,如《中共中央、国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定》、 《教育部关于中小学评价与考试制度 改革意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革 纲要(试行)》等。进行中学生发展性评价,制定评价目标,必须以此为依据。 (二)新课程改革的评价理念

为了实现新课程改革的发展目标,必须建立体现新课程教育理念的评价理 念。根据《基础教育课程改革纲要》的表述,我们对评价观念作以下理解:(1) 在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。(2)从评价对象上,从过分 关注对结果的评价转向关注过程的评价。(3)在评价主体上,强调评价主体多 元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。(4)在评价结果上,不只 是关注评价结果的准确、 公正, 而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进。(5)在评价内容上,强调对评价对象的各方 面情况进行全面综合考察。(6)在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其 注重把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。(7)在评价 者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的 价值取向。 以上理念对明确和制定评价目标,形成适合学校发展的评价体系有重 要指导意义。 三、课题实验的目标 1、通过课题的研究,改变传统的评价体系的弊端,让不同的家庭、不同的 社会背景、不同社会程度的学生都受到均等的教育机会。 2、通过课题的研究,培养学生的自信心,养成良好的习惯。包括自学的习 惯;提出问题质疑的习惯;独立、自主完成作业的习惯。养成良好学风。 3、通过课题的研究,培养学生合作交流与交往的能力,增强学生交流合作 的意识、团队精神,能综合运用各种交流方式进行沟通与合作,能够为实现集体 目标付出努力,善于与他人合作完成数学学习任务。 四、课题研究主要内容 1、学习品德的评价。 2、知识与技能的评价。 3、学习习惯的评价。 4、学习效果评价。 5、解决问题的评价。 6、情感与态度的评价。

7、实践活动(表现性)评价。 五、课题实验的主要思路和方法 本着科学性、发展性、参与性和可操作性原则出发,围绕评价目的,针对数 学学科, 不同学段的具体情况, 建立简便利于操作的科学合理的评价体系及方法, 实现评价作用和效益的最大化。 主要方法:(1)资料文献法(2)调查法(3)观察法、实验法、经验总结 法、个案法综合应用。 六、课题研究的过程及成果形式 (1)第一阶段:2010.3----2010.5 准备阶段。 (2)第二阶段:2010.6----2010.9 实验、实践阶段。 (3)第三阶段:2010.10---2011.3 总结阶段。完成课题研究、汇总资料、 分析研究,撰写实验报告(论文形式)。

本课题研究成果的应用对象及范围实用所有中学学生和数学教师。

初中数学新课程发展性评价研究 屈世杰
摘要:
新课程倡导发展性学习评价, 是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助, 以学生素质的全 面提高为最终目的的评价。 “发展性评价” 在新课程改革中起着导向作用与质量监控的作用, 他能使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。 “发展性评价”会直接导 致课程改革的变化和发展, 是以促进学生发展为更高目的的活动, 是一个系统的连续活动的 过程。

关键词:初中数学

学生

发展性评价 多元化

一、课题研究的背景及意义。 传统的学生评价是一种功利性(利害性)评价,由此造成了评价 内容片面,忽视学生全面发展;评价手段单一,以考试与测验为主; 过分追求考试分,损伤学生身心健康;过于量化,评价标准机械;过 于关注结果,忽视日常的,动态的,过程性的评价;忽视学生的感受 和对结果的认同,自信心、自尊心得不到保护;评价氛围和人际关系 紧张。而现在的学生评价应该是一种发展性学生评价,是为学生身心 的健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的的评 价。 在新课程的实施过程中,对学生数学学习的发展性评价是《数学 课程标准》中一个十分重要的内容,是新一轮课程改革至关重要的环 节,其在新课程改革中起着导向作用与质量监控的作用。评价的主要 目的是全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教 师教学,尤其是对学生的全面评价更起着决定性作用。因此,开展课 程评价改革推行学生发展性评价已成为必然。 1、发展性评价是新课改导向的需要。

新课程倡导发展性评价,关注学生学习的发展与变化过程,使每 一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。 传统的教育 评价, 对学生数学学习过程中的关注只是单纯地停留在学生被动接受 知识的过程,学生学习过程的单一化(即“师者教,学生听”)以及学 生学习方法的机械化和模式化,日渐削弱了学生自主学习的意识,严 重阻碍了学生数学学习行为和积极转变。为了改变现状,更为了使我 校数学课程改革的深入和不断地发展, 我们课题组成员进行了发展性 评价的探究。 2、发展性评价是学生未来发展的需要。 《数学课程标准》 中反复提醒我们在学生的数学知识认知过程中 应十分注重学生对其知识学习过程的体验, 以此来强化学生对知识系 统的感知和自主构建知识的意识。提高自我认知水平。学生数学学习 的过程就是一个学生自主构建数学知识的过程, 学习的过程一般由感 知--理解--巩固--应用发展过程。 它的科学性与有效性和学生 的自主学习意识和学习方法的选择运用有着密切关系。因此,要想真 正关注学生的学习过程与方法,增强学生的学习体验,提高数学学习 过程与方法的有效性,只有客观、全面地了解、监控学生的学习过程 和方法,进行科学,真实而有效的评价。W· 汉尼认为评价可以使人 们看到自己努力的显著效果, 从而能促进学习。 他引用 E· 桑代克的效 果定律来说明这一点, 即人们看到自己努力学习的效果就会增强学习 行为。 因此,改革对学生数学学习过程和方法的评价,是全面实现课改

目标,提高学生数学学习效率和能力关键所在。我们本着发展学生的 全面素质, 关注学生的学习体验, 在尊重学生数学学习个性的基础上, 深入了解、研究学生自主学习进程和方法,以期用科学有效的学习评 价促进学生数学学习过程和方法的不断优化。 3、发展性评价是改革的需要。 中小学评价与考试改革方案业已公布, 但再好的评价方式都有它 的局限性,必须根据本地区的实际情况,以教育部发布的评价指导性 文件为总纲,摸索出一套适合本地区,操作性强并行之有效的评价方 案。我们课题组全体成员开展了这项研究,并在 4 个教学班进行了实 验、探索、总结。到目前为止,我们在这方面的研究以取得了初步成 效,并在其他教学班实施。这项研究最终的目的是探索出一套适合本 地区并切实可行的评价方案, 真正使每个学生在数学学习上得到不同 的发展,让我校的数学老师从思想上真正认识到发展性评价的重要 性,使更多的数学教师自觉参与评价的改革。 二、课题研究的目标。 1、通过课题的研究,改变传统的评价体系的弊端,让不同的家 庭、不同的社会背景、不同社会程度的学生都受到均等的教育机会。 通过课题的研究,加强教师自身的学习,使我们树立正确的学生观和 教育观,加强组内合作交流的意识,使教师教学的实践水平和理论水 平得到同步提高,力争做科研型教师。 2、通过课题的研究,培养学生的自信心,养成良好的习惯。包 括自学的习惯;提出问题质疑的习惯;独立、自主完成作业的习惯。

养成良好学风。 3、通过课题的研究,培养学生合作交流与交往的能力,增强学 生交流合作的意识、团队精神,能综合运用各种交流方式进行沟通与 合作,能够为实现集体目标付出努力,善于与他人合作完成数学学习 任务。 三、课题研究的指导思想。 教师服务的是学生, 所以教师应该为每个学生获得良好的发展创 造平等的条件,促使兴趣爱好不同、个性心理品质各异、知识基础不 一的学生都得到发展。因此,发展性评价的目的应从选拔转变到发展 上来,强化评价的诊断效果,通过评价发现问题,总结经验改进教学 目标,优化教学方案。使教育对象稳定健康地获得发展。 四、课题研究的操作要点。 1、学习品德的评价。 学习品德的评价是对学生个体品德表现的政治立场、世界观、人 生观所进行的价值判断,它是中小学德育建设中的一个重要内容,也 是提高学校教育教学质量的重要环节。可由于受传统教育的影响,目 前一些学校的品德评价有时成了简单的打分数、 给等级或写操行性的 总结评语,评价失去了应有的价值。例如:学习成绩好,评价就高, 学习成绩差,评价就低。在一些捐款活动中,有的教师根据学生捐款 数目的多少来评判学生的品德思想,学生的家庭条件有的优越,有的 仅仅是温饱阶段,这样的评价公平、合乎情理吗? 学习品德的评价要突破时间, 空间的限制, 采用全方位、 多形式、

多层次的评价机制。评价内容综合化,既有道德认识、道德行为的考 核,也有情感、价值观的体现,同时还有创新探究、合作与实践等能 力的发展。评价方式多样化,坚持动态追踪评价与静态分析评价相结 合,坚持定量与定性评价相结合,坚持单项评价与综合评价相结合, 坚持自评与他评相结合。评价主体多元化,从单项转为多项,增强评 价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、 教师、 家长、 管理者、 社区和专家等共同参与、 交互作用的评价制度。 以多渠道反馈信息促进被评价者的发展。如学生的评语可由教师、学 生本人、同桌、班干部、学生家长、亲戚、邻居一起写,既全面又真 实,既有学生自己的反思,又有学生间的肯定,还有教师、家长的鼓 励。 这种多角度的评价方法对学生品格的发展极为有利。 (表—) 请看 行为表现互评(表一) 自己 教师 家长 班主任 同桌 邻居 亲戚 与同学和 睦相处 (20 分) 公德行为 (20 分) 关爱他人 (20 分) 完成作业 (20 分) 做家务 (20 分) 2、知识与技能的评价。 知识与技能的评价是数学课程改革的一个重要环节, 评价观念的 更新和评价方式的改革已成为制约数学课程改革发展的一个关键因

素, 传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价与素质教育的 要求很不相适应,如何改革评价方式,使之适应素质教育的需要,是 值得探讨的课题。数学教学中,以学生的全面发展为目标,以教师的 管理、教学及学习过程形成的书面的非书面的全部成果为评价内容, 依据《数学课程标准》 ,尝试着从数学基础知识、实验技能、创造发 展能力、情感与态度四个方面对学生进行综合评价。期末考试根据县 教委提供的考核成绩标准来评价学生的学习, 对学生在各方面的表现 用优秀、良好、合格、待合格四个档次评价,这样,避免了一卷定成 绩,对学生的评价也较全面。也可以用自我反思评价表来获得学生的 表现信息。请看(表二) 自我反思评价(表二)
日期 学习兴趣 10 分 解题方法 10 分 学习态度 10 分 我的收获 10 分 我的不足 10 分 今后计划 10 分

还可以用老师为你指方向来鼓励学生,请看(表三) 教师鼓励评价(表三)
日期 计算能 力 10 分 认识图形 10 分 空间概 念 10 分 解决问 题能力 10 分 语言表 学习态 创新能 达 10 分 度 10 分 力 10 分

在进行书面测试评价时, 我们设计了三类试卷 (基础类、 提高类、 综合类) ,让学生选择类别进行测试,这三类试卷没有好坏之分,只 有适合与不适合之别,如果学生觉得不满意,仍可选择其他类型试卷 进行测试或延期测试。 从而满足学生的个性特点和激发学生的学习热 情。 3、学习习惯的评价。 我国童话作家,儿童教育家叶圣陶老先生曾说: “教育就是培育 良好习惯” ,培养学生良好的学习习惯是培养学生所有良好习惯的一 个重要方面。学习习惯的评价是塑造学生良好习惯的有效途径,评价 的实施一方面对学习习惯做出诊断,使学生看到自身的缺点,明确改 进方向; 通过制定学生、 教师、 家长三者都使用的评价标准, 让学生、 教师、家长共同参与其中,可更好地加强他们培养学生良好学习习惯 的意识,促进学生良好学习习惯的形成。例如我们在学习新课之前, 总会安排学生事先预习,但因为学生天生爱贪玩,开始总记不住老师

的要求,此时我们每天都要对学生的完成情况进行检查,对完成任务 者在书上盖上一朵小红花, 来鼓励他, 并把学生预习的卡片张贴出来, 学生看到自己亲手做的卡片,并得到老师的正确评价,学生们有一种 说不出来的成功感。这样长期坚持,学生学习的良好习惯很快都能养 成。教师切忌戴着有色眼镜看问题,要有一个正确的评价。 4、学习效果评价。 学习效果评价本质上是一种价值判断活动。 传统的数学学习效果 评价都是围绕着‘应试教育’来展开的,往往从预定的知识与技能方 面的目标作为唯一的参照标准,这种方式只重视评价的结果,把平价 当作静上的事物,不把评价当作一个成长的、发展的动态过程,同时 评价主体单一。忽视了评价主体多元多项的价值等等。目前被广泛采 用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方式, 评价工具也仅限于纸笔考试。 因而这样的学习效果评价是机械的和功 利性的。 事实上发展性的学习效果评价不应该也不必要为了学生某次 或某个阶段的学习给出一个终结性的结论,而是通过评价,激发学生 再学习的欲望,促进学生学习能力在原有基础上得到发展,它始终是 整个教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。 它不仅要能给学生 以学习效果的反馈, 更应该给学生以学习方法、 学习习惯的及时指导; 还应该能促进教师、家长及时调整教育方法,有效地实施因材施教。 当评价学习效果被简单归结为统一的终结性定量考试时, 这种评价方 式难以给学生公平、公正的评价结果,从而阻碍了学生学习积极性的 提高和素质教育的全面实施。 同时教师也很难从传统评价方式中获得

较全面、可靠的反馈,所以对传统的数学学习效果的评价改革势在必 行。 5、解决问题的评价。 数学学习是一个反馈控制系统, 学生积极吸收教师或教材所提供 的信息,主动对吸收的信息进行加工、储存、并把结果输出,然后经 老师的评价或自我评价,又返回来对信息的再输入和再输出施加影 响,从而引起控制作用,以达到预定的学习目的。学生的自我反馈, 就是对输出的信息进行自我检查与评价并及时加以肯定和纠正, 这才 有利于提高,学习数学的信心兴趣,增强鉴别能力。 课后学生把自己作业中的错题编制成错题卡(如下表所示)各层 次学生可根据各自认知水平要求编制。例如: A 层学生:根据知识点把作业中的错题归类,即同一知识点错题 (基本题)整理在一张卡上。 B 层学生:根据知识点,将错题归类寻找错误原因并归纳出解题 方法或思路。 C.层学生:根据知识点将错题归类,寻找错误原因并归纳出解题 方法或思路。并在此题基础上尝试把题目变形,并把它应用于其他学 科中去。请看(表四) 学生个人作业错题卡(表四)
制表人 日期

错题题目

错误原因

此类题解法 与思路

变换题目

学生通过建立错题卡, 学会了把知识进行归类, 并尝试变式训练, 由做一道题到会做一套题,同时寻找出自己学习上的不足,发现问题 的所在,然后采取适当的措施,弥补不足,这样使自己的学习成绩不 断进步。归因、归类能力得到有效培养和提高,逐步形成了自主解决 问题的能力。 6、情感与态度的评价。 情感态度的评价应依据课程目标的要求,采用适当的方法进行。 主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。情感态度评价主要在 平时教学过程中进行, 并要注重考察和记录学生在不同阶段情感态度 的变化,用评价表、记录、整理和分析学生在不同时期的学习表现和 学业成绩。来提高学生的整体素质。 7、实践活动(表现性)评价。 实践活动(表现性)评价也是一种新的学习方式,它以活动为主 要形式,强调学生的亲生经历,要求学生积极参与到各项活动中去, 把学习过程中的发现、探究、研究等认识都凸显出来,突出学生的主 体地位。现在的教材已经有了这方面的改革,增设了实践课,但事实 上,有些老师认为实践课可上可不上,反正考试又不考动手操作、社 会调查。这样就形成了展示性的实践课上得生动活泼,平日的实践课 却存在着形同虚设的倾向。再加上教材上的实践课本身就不多,因此 很容易造成学生实践体验的机会很少。 通过实践,我们初步形成了一套具体的操作方法。 1、发展性评价直接导致课程改革质的变化和发展,以促进学生

发展为最高目的的活动,它作为学生学习过程中的反馈调节系统,促 进了学生全面、主动、和谐、持续的发展。 2、发展性评价打破了将考试作为唯一评价手段的垄断,客观公 正地考虑人的需要和价值。 3、发展性评价形成了学生自评,同伴互评、家长参评、教师综 合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。 4、发展性评价从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状 况信息,有助于学生更全面地认识自我。 5、发展性评价促进了学生自我反省,从而提高了解决问题的能 力,激发持久强烈的探究求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧 憬,并逐步内化为一种稳定的个性品质。 6、发展性评价让学生感受数学学习的魅力。民主、和谐、平等 的师生关系。使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐 于发表意见,大胆质疑,勇于探究的激情。 7、发展性评价是在科学的教育价值观指导下,以目标意识、师 生双主体意识、 情感意识、 反馈意识和教学基本功为依据, 采用科学, 可行的技术和方法,对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。 8、发展性评价是以发展性教学评价为理论依据, 以评价内容为 载体, 注重学生参与评价过程, 提高学生反思、 纠错及信息加功能力, 促进学生发展的一种作业试卷分析课。 9、发展性评价在数学讲评课中的研究与应用,促进了学生在学 习中有计划与反思。同时也有助于教师的自身发展。

10、发展性评价在讲评课应用中有显著的教学效果,能否在新授 课、复习课中也同样能显示明显的教学效果,有待我们今后的研究。 五、课题研究存在的问题。 1、发展性评价还没有真正落实到实处。虽然在学习品德、知识 与技能、 学习习惯、 学习效果、 解决问题上注意到了不同的评价方式, 但对考试的评价方式没有太大的改变, 老师们的心目中主要还是以考 试成绩论英雄。由于中考的压力、我们始终找不到一个比较合理的评 价方式。 2、不能实现对学生真正意义的评价。根据学生的不同情况,把 学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里。由于班内容 量太大(七、八年级有时六十多人)面面俱到又不太可能,也给评价 带来了困难。 总之通过一年多对课题的研究, 我们体会到了发展性评价虽然有 一些困难和不足,但我们注意到了学生的个体差异,满足了不同程度 学生学习的需求,开发了他们的学习兴趣,发展了他们的个性,落实 了素质教育,不失为一种积极有效的教学方法,如何将这种教学方法 更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探 究。 以上只是我们对发展性评价的初步尝试,望与各位同享。

六、参考文献。
1、 《走进新课程》 朱慕菊主编 2、 《新课程的评价改革》 徐勇 龚孝华 3、 《新课程实施中教育评价改革的探索》 董奇主编 4、 《有效的学生评价》[美]Ellen Weber 著国家基础教育课程改革组“促进教师发展与学生 成长的评价研究”项目组译中国轻工业出版社,2003 年 1 月 5、 《促进教学的课堂评价》[美]W.james Popham 著国家基础教育课程改革组“促进教师发 展与学生成长的评价研究”项目组译《中国轻工业出版社 2003 年 1 月


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