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怎样表扬你的学生


怎样表扬你的学生
清代唯物主义思想家颜元说:“数子十过,不如奖子一长。”表扬 的是教育学生的一项重要方法,它可以帮助学生建立起信心,使他感 到安心、踏实。但是,如同过多的批评会毁坏学生内心的紧张,使学 生搞恶作剧等。那么,在教育教学中我们应该如何表扬自己的学生 呢?

一、表扬要具体
表扬学生,要做到具体,不能马虎了事。如果老师的表扬是具体

的,学生就能够学会判断什么是好的表扬,并将好的表扬发扬。例如 有一次,班上的李某考试得了一百分,我就节课学生的情绪很低落, 懒洋洋一个。下课后,我找来李某问他:“刚才,老师表扬你为什么 不高兴?”他说:“老师,其实我并不聪明,是我比以前勤奋努力了 好多倍才考得一百分的。”此刻,我意识到刚才的表扬是给了学生一 种心理负担,可能会使学生搞恶作剧,可能造成学习差的学生破罐子 破摔。上课后,我 马上走到讲台对学生说:“同学们,你们想知道 李某这次考试为什么考得一百分吗?” “想。 ” 学生异口同声地回答。 “是因为他比以前勤奋努力好多倍,勤奋使他变得聪明多了。正如爱 迪生所说’百分之一的天才加上百分之九十九的汗水等于成功。’勤奋 使人变得聪明, 使人成功。 同学们, 努力吧! 你将会变得越来越聪明, 会取得成功的。 ” 从此, 全班学生都变得更勤奋了, 学习情绪高涨了。

因此,当学生取得好成绩时,老师不要把好成绩归结于学生的天赋, 而是努力。

二、表扬要把握好时机
老师表扬学生,很重要的一点就是要把握好时机。对于年龄幼小 的学生、决心改正点和错误的学生,只要发现他的优点或长处,老师 都要及时进行客观的表扬。这样,可以帮助他们摆脱自卑感,恢复自 信心。如果表扬的时间延迟了,会降低表扬的效果。甚至会使学生出 现消极的情绪,以至造成表扬无效。因为,在这段时间里,可能会又 表现一些或该表扬或该批评的行为, 所以, 迟到的表扬会失去针对性, 使学生对不上“号”,而起到相反的作用。但是,对于比较自觉、年 龄较大和比较成熟、聪明的学生,最好在他们最值得表扬的时候表扬 他。如:做了更难的事。这时得到夸奖或者表扬,才会受到鼓舞,勇 往直前。

三、表扬要以事实为依据
浮泛的表扬不给以人以教育,只能发生事与愿违的作用,使学生 不去争取更大的进步和成绩,满足于中等程度的努力。如:我曾在学 期中途代过一位请假的老师课, 有一个学生写的生字练习, 比较潦草、 糊涂,也有错别字,被评为 D 等。“以前我也是这样写,老师都给 我评为 B 等。”他对我说。一个表现一般的学生,当成绩得到老师 的肯定表扬时,都会表现出自我满足感—这样就算好了,何必再去作 更苦的努力呢?这个学生受到了那种“没有功劳,也有苦劳”的廉价

表扬后,他的作业就慢慢得养成潦草了。因此,表扬也要建立在事实 的基础上,要带有明确的目的性,为学生指明正确的方向,能激励学 生,从小养成认真,严格要求自己,敢于接受更难的挑战,向更好的 方面追求。

四、表扬有时也要单独
表扬学生时, 大多数老师都喜欢在全班学生面前进行表扬奖励。 但是,意志十分薄弱、自制能力较差的学生,他们的思想行为极不稳 定,时常会自食其言,某些地方,一旦与表扬不相符或相反时,就会 受到其他同学的奚落或嘲笑,使他失去自信心。如果单独表扬他,会 收到更好的效果。如:我班唐某,在自习课,老师不在时,常常讲话、 搞小动作、 玩东西, 对老师的批评或表扬都至若惘闻。 有一次自习课, 我 有意在教室后门站,不进教室,他发现我后,马上坐的端端正正, 认认真真地写作业了,整节课都做得很好。下课后,我找他单独老表 扬他说:“刚才的自习课你很认真,进步了多了。老师相信你以后会 做得更好!”后来,经过几次类似的找他单独交谈表扬以后,在自习 课他再也没玩东西、讲话、搞小动作了。自制能力也增强了。

五、表扬要适度
过多的批评会使学生因害怕批评而小心谨慎, 扼杀他的创造性和 进取心, 而过分的表扬也会使学生因担心失去廉价的表扬而不敢作有 失败风险的新探索,销蚀学生的进取心和创造性,使学生认识不到自 己的最高智商。如:我班的梁某,她画画很好,参加比赛,多次获奖,

很受老师家长同学的赞赏,常常叫她为“小画家”。而有一天,她对 我说:“老师,其实我的爱好是舞蹈。”我说:“那你为什么不在舞 蹈方面努力呢?” 她说: “我怕学习舞蹈, 得不到像画画那样的成绩, 失去大家的赞赏、表扬。”在某方面过多的迈乎不断的表扬会遏制学 生探索其他方面的勇气。因此,表扬学生要适度,恰如其分,善于审 慎地运用“干得好!”这句评语,或一个眼神、一个微笑、一个拥抱 等示意向做得好的学生肯定表扬,会收到更好的效果。 教师要使表扬收到更好的效果,必须遵循学生身心的特点,讲究 表扬的方式方法。


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