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18 永生的眼睛


语文(S)六年级下册-教学设计-教案-18﹡《永生的眼睛》

语文(S)教学设计
教 单 板 材:语文(S)六年级下册 元:18 永生的眼睛 块:教学设计—教案

设计思路:
本课教学以“情”为主线组织教学, 引导学生在主动积极的思维和情感活动 中,加深对文中含义深刻句子的理解和体验,有所感悟和思考,从而形成正确的 价值观和积极的人生态度。

教学目标:
1.引导学生学会认“辍” ,积累本课词语。 2.引导学生理解课文内容,体会作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器 官,为他人造福的崇高精神。 3.指导学生有感情地朗读课文。

重难点分析:
教学重点: 读懂课文内容,体会文章的思想感情,理解课题的含义。 教学难点: 通过理解课文中含义深刻的句子, 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过 程中的情感和认识上的变化,体会人物的情感与精神品质。

课前准备:
1.查找有关“角膜”和“角膜捐赠”的资料。 2.预习课文,了解课文内容。 3.课件。

教学过程:
教学过程 设计说明

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语文(S)六年级下册-教学设计-教案-18﹡《永生的眼睛》

第一课时 一、交流资料,谈话导入 1.课前,同学们都查了有关“角膜”和“角 的资料? 2.学生自由交流。 (展示课件第三屏) 交流资料,了解“角膜” 随着医学的发展,人们对器官 移植和器官捐赠的态度。不仅 膜捐赠” 的资料。 谁来与大家交流一下自己查找 和“角膜捐赠”的知识,知道

3.人固有一死,每个人是否想过:自己或父 调动了学生学习的热情,也为 母死后是否愿意捐赠器官去帮助他人恢复健康 学文明理埋下伏笔。 呢? 4.学生自由发表自己的看法。 5.师小结导入:从传统意义上讲,我们都希 望自己或亲人完整地来到世上,也能完整地离 去,这既是对死者的敬意,又是对生者的慰藉。 今天, 我们就围绕这个话题来阅读一个真实的故 事,相信我们会从中得到启示。 (板书课题) 二、初读课文,了解大意 (一)形式多样,读熟课文。 子。 评价) 3.同桌合作读,把课文读通顺,读流利。 4.提出不理解的词,集体交流释疑。 (二)再读课文,了解文章大意。 1.默读课文, 想一想: 文中都有谁捐赠了角 膜? 2.用几句话概括文章的主要内容。 (课文记叙了琳达的三位亲人死后捐献角 膜使其他人重见光明的感人故事。 ) 三、抓住重点,理解感悟 1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角 膜这三部分内容, 一边读一边想:作者的三位 亲人为什么都要捐赠角膜? 2.指名交流。 (在学生充分交流的基础上, 引导学生用书中的话概括。 ) (展示课件第四屏)
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熟读课文是读懂文章的基 础,在不同形式的读中,学生 而且了解了课文的主要内容,

1.学生自由读课文, 要求读准字音, 读通句 不仅读通课文、理解了生词, 2.指名分自然段读课文,纠正读音。 (学生 为深入阅读打下坚实基础。

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(1)自由读,思考:父亲的话主要讲了哪 两层意思? (2)指名交流。 (3)指导朗读。 3.默读课文,想一想:课文中的哪些地方和 父亲的这些话互相照应?画出来读一读。 4.指名读。 在熟读课文的基础上,抓 5.师小结。汉朝的司马迁曾说过: “人固有 住文中的关键句子,联系全文 一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。 ”如果死后的 理解,初步感悟到人物崇高而 身体能有助于他人恢复健康, 那么这样的死就是 伟大的心灵。 重于泰山。 父亲的这两句话不仅给琳达上了一生 中最重要的一课,也给我们上了极其重要的一 课。 四、布置作业 练习有感情地朗读课文。

第二课时 一、复习引入 1.回忆课文内容,说说课文讲了一件什么 事。 2.学生自由发言。 3.过渡: 感人至深的文章需要我们静下心来 品味。 这节课就让我们走近琳达一家, 用心来感 受人性中的真善美。 二、自读精思,探究感悟 (一)自读静思,小组交流。 1. 默读课文,画出令自己深受感动或启发 的语句,在一旁批注自己的感受。 2.出声读读自己画的句子,再次感悟。 3.小组内交流自己读书的感受。 (二)畅谈感受,品析朗读。 这个环节紧紧抓住文中含 写批注、 小组交流, 已经对文中含义深刻的句子 义深刻的语句,在读读议议、 有了一定的理解, 所以在反馈时, 重点引导学生 合作探究、畅谈感受、感情朗 大胆表达自己读书的理解与感受, 老师适时点拨 读中,深入理解句子所表达的 意思,从中感悟到人物崇高而
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【学情分析与教学策略:学生通过动笔画、

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并指导有感情地朗读。 】 预设一: (展示课件第五屏) 1.学生谈理解。 (父亲从盲童、盲童父母、捐赠者的亲人三 个角度向“我”讲述了捐赠眼睛角膜的重大意 义。 ) 2.引导学生谈体会。 (1)联系下文“她十四岁,恰恰是当年我听 父亲捐赠器官的年龄”知道父亲不仅给“我” , 同样也给温迪上了人生中最重要的一课。 (2) 体会父亲一心为他人着想, 心系他人的 健康与幸福, 并用心教导自己的女儿, 懂得关爱 他人的高尚品格。 3.师小结:父亲动情地为琳达讲述着捐献眼 睛角膜的意义, 他愿意自己去世后捐赠所有完好 的器官, 他希望自己死后的身体能帮助更多人健 康地活着,这是父亲对生命的无私热爱与关怀。 4.指导感情朗读。 预设二: (展示课件第六屏) 1.学生谈理解。 2.说体会。 (父亲走了,但他留下的绝不仅仅是一副角 膜, 更重要的是他捐赠角膜的无私行为与关爱他 人生命的美好思想深深地影响和教育了自己的 后代,并为他们树立了榜样。 ) 3.指导学生感情朗读。 预设三: (展示课件第七屏) 1.学生谈理解。 ( “一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念” 指的是温迪不仅热爱自己的生命, 并且像外公一 样关爱他人的生命, 这是对生命的大爱, 所以她 愿意当自己的生命结束后, 通过捐献角膜, 为他 人的生命带来健康。 ) 2.分享体会。 3.指导朗读。 预设四: (展示课件第八屏)

伟大的心灵,并于潜移默化中 受到熏陶与教育。

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1.学生谈理解。 2.谈体会。 (这里作者运用含蓄的写法,揭示了课题的 含义, 写出了温迪的眼睛角膜在盲人的眼睛里获 得了永生。 字里行间流淌着温迪的善良与无私所 给予“我”的感动与骄傲。 ) 3.反复引读。 在学生抓住含义深刻的句 1.想一想,议一议:作者为什么要用“永 子 充 分 交 流 读 书 感 受 的 基 础 上,水到渠成,揭示题目的含 生的眼睛”做题目? (这永生的不仅仅是闪烁光芒的眼睛, 而是 义,使学生不仅深入体会到文 章的中心,而且从中受到教育, 琳达一家人热爱生命、 无私奉献的精神。 作者以 感悟到生命的真谛。 永生的眼睛为题, 实际上表达的是精神的永生。 ) 2. 师小结:死亡就意味着生命的结束。但 是如果一个人死后能像琳达的父母和女儿一样, 为帮助活着的人恢复健康而奉献自己身体的一 部分, 那么他的死就有了意义, 因为他身体的那 一部分正在别人的生命里获得重生。 三、布置作业 1.有感情地朗读课文。 2.将文中的故事讲给别人听。 (三)回归整体,体会情感

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