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高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探


高中英语阅读理解障碍分析及解决方法 初探 遂宁市拦江中学罗鸣 目前高中英语阅读教学中存在的困扰 是 : 虽然阅读教学一直倍受教师的重视 , 但 教学效果并不理想。往往是学生的阅读理解 成绩很低,甚至不及格。那么高中生阅读理 解到底存在哪些方面的障碍,以及这些障碍 产生的原因就很需要教师去探讨反思。 高中生英语阅读理解中存在的障碍 表一 词汇障碍 障碍 1 2 3 选择人数 236

214 218 所占比例 90.77% 82.31% 83.85% 表一的数据表明:高中生在词汇方面存 在三种障碍。障碍一:90.77%的学生遇到较 多生词时就难以理解文章;障碍二:82.31% 的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去; 障碍三:83.85%的学生遇到生词可以猜测, 虽然不影响文章大意,但对细节理解有影 响。以上说明词汇是影响英语阅读理解的首 要因素。高中生在词汇方面存在很大的障 碍,主要表现为词汇量不足,且不善于处理 阅读中的生词。 表二 句法障碍 障碍 1 2 3 4
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选择人 191 181 207 178 数 所占比 73.46% 69.62 79.62 68.46 例 表二数据表明:高中生在句法方面存在 四个方面障碍。具体为:1. 73.46% 的学生 遇到长句子时,不清楚句子结构二难以理解 句意;2. 69.62%的学生在遇到较多复合句 同时出现在一句话中时,难以判断句子成 分;3. 79.62%的学生不理解句中的各种省 略、倒装等句子结构; 4. 68.46% 的学生对 文章中多种时态交错使用时,容易形成理解 上的误区而影响对文章的理解。 由此可以 看出学生在英语句子结构、时态等方面的句 法知识掌握不完善。 表三 语篇和文体方面的障碍 障碍 1 2 3 4 选择人 190 205 165 218 数 所占比 73.08% 78.85% 63.46% 83.85% 例 表三的数据表明:高中生在语篇和文体 方 面 存 在 四 个 方 面 的 障 碍 。 具 体 为 : 1. 73.08%的学生在阅读时,常常只理解句子的 字面意思而难以理解句子的深层内涵; 2. 78.85%的学生在阅读语篇或者段落时,能基
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本 读 懂 大 意 , 但 时 常 抓 不 住 支 撑 句 ; 3. 63.46% 的学生不理解上下文的因果关系或 者逻辑关系; 4. 83.85% 的学生在阅读不同 文体或者题材的文章时,遇到的困难各不相 同。 由此可以看出学生在语篇的文体等方 面的遇到的困难要比其它方面的障碍大。 表四 认知心理——智力因素障碍 障碍 1 2 3 4 5 选择人 148 114 157 91 143 数 所占比 56.92% 43.85% 60.38% 35% 55% 例 表四的数据表明:高中生在认知心理— — 智 力 因 素 方 面 存 在 障 碍 。 具 体 为 : 1. 56.92% 的学生在阅读时不能高度集中注意 力,不知所读的内容或者无法读下去; 2. 43.85%的学生在阅读时,常常顾了后面却忘 了后面,说明记忆力障碍; 3. 60.38%的学 生因为英汉语言和文化差异导致英语阅读 中对字词的认知、句法及篇章理解产生歧 义,说明存在思维障碍的学生比例最高;4. 35% 的学生在阅读时很难对文章内容形成大 脑中的想象,说明阅读抽象思维想象存在障 碍;5. 55%的学生难以将自身已有的知识运 用于阅读过程,难以由此及彼地联想到其它 事物,说明一半以上的学生有阅读联想障
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碍。 表五 认知心理——非智力因素方面的 障碍 障碍 1 2 3 4 5 6 7 8 选择 161 134 208 106 108 61 185 140 人数 所占 61. 51. 40. 41. 23. 71. 53. 80% 比例 92% 54% 77% 54% 46% 55% 85% 表五的数据表明:高中生在认知心理— —非智力因素方面存在障碍。具体为: 1. 61.92%的学生缺乏阅读的动力和内在需求; 2. 51.54%的学生因为对英语阅读不感兴趣, 所以很难投入到阅读中;3. 80%的学生开始 时能够积极投入,但阅读遇到困难时往往难 以坚持下去;4.40.77%的学生在阅读时有紧 张、焦虑感,影响其阅读信息的吸收理解; 5.41.54% 的学生阅读时对自己缺乏信心而 不敢读或者不愿意读;6.23.46%的学生常对 自己的英语老师教学感到不满意而产生抵 触情绪,影响了阅读理解能力;7.71.15%的 学生遇到不合自己口味的文章就毫无兴趣; 8. 53. 85%的学生在阅读时会读出声音、指 读、重复读、依赖字典读、边翻译边读等等 现象,从而影响阅读理解的效率。以上现象 说明学生的阅读动机、 阅读兴趣、 阅读意志、 阅读态度和阅读习惯方面的障碍比较大,不
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容忽视。 表六 背景知识、语感、阅读目的方面 的障碍 障碍 1 2 3 选择人数 190 180 162 所占比例 73.08% 69.23% 62.31% 表六的数据表明:高中生在背景知识、 语感、 阅读目的方面存在三种障碍。 障碍一: 73.08% 的学生因为不熟悉文章所涉及到的 文化背景而难以理解文章;障碍二:69.23% 的学生阅读时缺乏语感而导致注意力过分 集中在词汇辨认方面,而忽略了语篇的整体 概念,降低了阅读的效率;障碍三:62.31% 的学生阅读时缺乏目的或者目的不明确,或 者是为了完成老师的任务而已。 表七 阅读技巧方面的障碍 障 1 2 3 4 5 碍 选 择 187 197 211 198 167 人 数 所 占 69.62% 75.77% 81.15% 76.15% 64.23% 比 例
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表七的数据表明:高中生在阅读技巧方 面存在障碍。具体为: 1. 69.62% 的学生在 阅 读 时 不 善 于 结 合 上 下 文 猜 测 词 义 ; 2. 75.77% 的学生不善于一句上文内容去预测 下文内容; 3. 81.15%的学生在阅读时不善 于在句中的关键词、识别重要的语法线索; ; 4. 76.15% 的学生在阅读时找不准段落的主 题句;5. 64.23%的学生不善于略读、查读。 由以上可知阅读理解技巧障碍是高中学生 英语阅读理解较大的障碍。 表八 阅读策略方面的障碍 障碍 1 2 3 4 选择人 201 209 175 217 数 所占比 77.31% 80.38% 67.31% 83.46% 例 表八的数据表明:高中生在阅读策略方 面存在障碍。具体为: 1. 77.31% 的学生在 阅读时不善于利用不同的技巧灵活应对不 同体裁的文章; 2. 80.38% 的学生在阅读时 很少想到阅读前、 阅读中、 阅读后该如何做; 3. 67.31% 的学生在阅读时很少进行自我鼓 励以减少焦虑; 4. 83.46% 的学生在阅读时 很少与他人合作或者征询他人的意见,评价 自己的阅读理解情况; 由以上可知阅读理 解策略障碍较大。
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高中生英语阅读理解障碍产生的原因 以上调查结果显示了高中生英语阅读 理解中存在的具体障碍,那么这些障碍产生 的原因有哪些呢?通过面谈,我们了解到主 要原因有以下几个方面: 教学目的有偏差,教学模式极端化 大多数教师为了应付高考而教学,为了 分数而教学。教学内容缺乏趣味性,使学生 处于一种被动应付状态,形成错误的阅读目 的。学生的阅读理解仅仅是为了完成教师的 任务或者为了考试,不能充分发挥主动性。 教学模式极端化,要么一味地采用传统 的语法翻译法, 要么一味地强调 “自上而下” 阅读模式对文章大意进行理解,要么一味地 强调交际而把阅读课上成听力或者口语课。 忽视非语言因素的教学 很多同学甚至教师不了解非语言因素, 不了解各种非语言因素与阅读的关系,不了 解阅读方法和策略。在阅读课上,语法翻译 法仍然大量被教师使用,教学精力被大量花 在了语言知识上,忽视了非语言知识和非语 言因素的学习和运用。 强调权威性,缺乏自主性 由于传统课堂教学中过分强调教师的 权威性和课本知识的绝对性,教学重结论轻 知识探索过程。教师忽视教学情境的创设和
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意义的构建,使得学生所形成的知识教条 化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。 三、阅读理解障碍的解决方法 转变教学观念,寻求有效的教学模式 阅读理解的教学模式有很多种。在实际 教学中,我们应依据学生的特点、教学条件 的实际状况来选择适合学生情况和教学环 境的方法,以求取得良好的效果。桂诗春的 方法值得借鉴。该方法指出,只有亲自体验 阅读过程,学生才能真正体会到阅读时一种 “体验” 、 “预测” 、 “验证” 和“肯定或 修正”的过程。阅读教学中要采用先理解篇 章意义后学习语言点的模式。 语言障碍的突破 词汇方面,我们可以从以下四个方面入 手:一要帮助学生掌握学科的单词记忆方 法;二要积极培养学生的猜词能力;三要学 生学会忽略生词,四要教给学生学习生词的 方法。 句法方面,使学生掌握英语句子分类 和句子结构组成以及英语演讲理解中常见 的几种特殊句式,加强训练指代的识别及对 时态的敏感度。 语篇和文体方面,可以运用篇章理论和 标题的作用来指导学生。 非语言障碍的突破
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第一,要注重非语言因素的作用。我们 要培养和提高学生的阅读注意力、阅读记忆 力、 阅读思维力、 阅读想象力和阅读联想力。 同时,要激发和维持学生的阅读动机,培养 学生的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情 感和阅读自信心,融洽师生关系,完善阅读 教学方法,端正学生的阅读态度。这可以从 以下三个方面来实现:①选择合适的阅读教 材;②建立良好的师生关系因材施教;③培 养学生良好的阅读习惯。第二,丰富学生的 背景知识。使学生注意平时的知识积累,学 会利用各种媒体查阅背景知识。第三,培养 学生的语感。语感是在大量阅读的基础上建 立起来的,因而需要大量阅读。第四,帮助 学生形成正确的阅读目的。第五,向学生介 绍阅读技巧并引导学生学会使用这些技巧。 第六,向学生介绍阅读策略并训练学生学会 使用阅读策略。 总之,教师应根据高中生的实际情况不 断地研究各种阅读障碍产生的原因和影响, 提出切实可行的解决办法,教学生学会阅 读,以求不断提高学生的阅读理解能力。

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