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培养创新思维


改变教学观念 培养创新思维
平洲三中 王智和 北京师范大学发展心理研究所对中学生创造性思维能力的研究显示, 高二年 级学生的创造思维能力降到了最低点。 教育部副部长王湛在为《数学课程标准解读》所作的序言中指出,课程改革 要?以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的 变革? 。这句话明确地告示诉我们,过去我们一直以来形成的重视知识传授,重 视学生按照严格的书写程式解答数学问题,不符合教材的说法、不符合教师的要 求就是错误的教学方法,该用创新的意识进行创新了。 在当今知识经济已经在唱主角的社会,创新精神已成为一个人的基本素质。 我们现在的学生,将来走上社会,面临着更竞争更为激烈的环境,如果现在不注 意创新意识的培养, 必会输在起跑线上, 更不用说, 承担起重要的职责, 为祖国、 为社会做出更大贡献了。 创新精神有什么作用?创新精神从小处讲可以改变一个人目前处境, 从大处 说可以改变世界。 人们都知道?丑小鸭?的故事。 ?丑小鸭?刚来到世界上的时候,把鸡妈妈 当成自已的母亲,整天跟着鸡妈妈一家生活。随着它一天天长大,它发现鸡妈妈 越来越不喜欢它。因为它的长像?太难看? 。它的兄弟、姐妹们也常嘲笑它,因 为它的叫声?很难听? 。它感觉越来越悲观,痛苦。甚至想到了自杀。直到有一 天,它发现自已应该是天鹅,它才感受到了开心和自信。试想,如果?丑小鸭? ?创意思维?来得再迟一点,那后果真是不可想象。 我国东汉时代的蔡伦, 发明了一种简单的造纸法,这种轻便而廉价的的纸逐 渐淘汰了沉重的竹简, 在多数场合下代替了昂贵的丝帛,打破了贵族阶层对知识 的垄断, 使得普通劳动人民有可能学习文字和接受文化教育。 这一项小小的发明, 对中华文明的发展具有不可估量的意义。 三国时期的诸葛亮?未出茅庐已知三分天下? ,在隆中为刘备进行创造性的 战略策划,建议他占荆州,夺四川,东和孙权,北攻曹操,奠定了三国并立抗的 局面。真难想像,假如没有诸葛亮这个人,还会不会有所谓的?三国时代? 。 ?五四?时期提倡?白话文?运动,要求写文章和说话相一致,这同样是一 项划时代的创意, 既给传统的文学和语言注入了新鲜血液,又为知识和教育的普 及打下了基础。 人们历来都重视发明成果,崇敬发明家,往往把发明创造看得神秘莫测,以 为创造发明只是科学家的事。 马克思说过,一个弊脚的建筑师都要比一个蜘蛛高 明几百倍, 因为建筑师在建筑前头脑中已经有房子构思。 法国思想家帕斯卡说过: ?人不过是一株芦苇,是自然界中最脆弱的东西;可是,人是会思维的。要想压 倒人,世界万物并不需要武装起来;一缕汽,一滴水,都能致人于死地。但是, 即便世界万物将人压倒了,人还是比世界万物高出一筹;因为人知道自已会死, 也知道世界万物在哪些方面胜过了自已。而世界万物一无所知。 ?人人具有思维 能力,而思维能产生创意。这种思维能力在人与人之间没有多少差别;日常生活 中,人与人之间在思维和知识方面所以产生明显的差别,只是由于人们丧失了, 或没有得到良好的思维能力培养。应该让每个同学明白,创意思维决不仅仅是少

数人的智慧,而是每个人通过训练都可以获得成功的。

弱化思维定势 从不同方向看
长期以来,我们都要求学生掌握扎实的基础知识,过硬的基础能力,必要的 基础数学思想。 而检验学生掌握程度的唯一方法就是考试分数。而这个分数也是 学生升学的唯一标尺,因此也是老师划分优生,即受老师偏爱部分、差生,即受 老师特别注意部分的唯一标准。也是我们检验自已教学成绩是否达标的唯一标 准。因此说,这一考试分数就自然而然地成了学生和教师的命根子。而考试得分 是完全受评分标准左右。比如,一次测验中有这样一题: 下列每个图是由若干盆花组成的形如三角形的图案, 每条边 (包括两个顶点) 有 n(n>1)盆花,每个图案花盆的总数是 s.

n=2 n=3 n=4 s=3 s=6 s=9 按此规律推断,s 和 n 的关系是 这个题的标准答案是 :3(n-1) 有的学生写出 :3+3(n-2)答案就被扣分,与其说理由是没有化简,还不如说 答案不符合标准。 数年前, 在南京举行的一次国际教育研讨会上,美国西北理工大学校长谢佐 齐博士,在接受记者访问时谈到,中国目前的教学方法非常严谨,具有严密的逻 辑性和丰富的知识性; 用这种方法培养出来的学生逻辑思考能力很强,但解决问 题的能力较弱,特别明显的是普遍的缺少创新精神。谢佐齐博士说,他带过不少 中国留学生,考试成绩非常突出,但是让他们来一个三分种的即席演讲,往往会 弄得他们语无伦次。所以,这位美国的大学校长认为,中国目前的教学方法和课 程设臵很有必要进行一番改革,增加一些开放式的,交流式的,从而提高学生的 创新精神和运用知识的能力。 传统文化提倡求稳意识,轻视风险精神。一般情况下,任何创意总要承担一 定的风险,它使你有可能犯错误,有可能失败,有可能受到亲朋好友或者竞争对 手的嘲笑,甚至有可能遭受重大的经济损失。即便是一个小小的创新想法,也有 可能让你在众人面前丢脸, 或者让你考试不及格。这种观念不变革创新精神无从 谈起。 北师大版新教材有这样一节内容: ?从不同方向看? 。在区公开课上,教者设 计的教学目标中的认知目标是:1、能够在观察地过程中,初步体会从不同方向 观察同一物体可能看到不同图形;2、能够分辨和画出一些几何体的主视图、左 视图和俯视图。情感目标是:1、通过动手、合作和讨论共同形成从不同方向观 察同一物体看到不同图形的这一体会,培养学生的参与意识,加强学生的合作与

交流精神;2、让学生知道日常生活中的从不同方向观察同一物体看到不同图形 的这一事实,感受数学美;3、在经历从不同方向观察同一物体的活动过程中发 展空间观念。能力目标是:1、能够经历从不同方向观察同一物体的活动过程中 发展空间观念;2、能够在观察的过程中,初步体会从不同方向观察同一物体可 能看到不同图形,培养学生观察、想象和分析能力;3、培养学生动手操作能力; 4、能在与他人交流的过程中,合理清晰地表达自已的思维过程,培养口头表达 能力;5、能够分辨和画出一此几何体的主视图、左视图和俯视图。 教者能够根据这一节课的内容和特点,制订出如此繁多教学目标,说明教者 曾认真钻研教材, 但只可惜没有一点涉及创新精神培养的目标,说明教者思想上 不认同创新精神对于一个人的发展的重要性, 或者说创新精神不精神的与自已的 教学成绩没关系。 我认为通过这一节课的教学中,可以顺理成章地培养学生的创新意识。一个 物体当你站在不同方向看的时候,会看到不同的图形,如

俯视

正视

其次,我们从不同的方向做一件事,也可能产生不同的结果: 我们每个人都吃过苹果,都曾无数次把一只苹果切成两个半分着吃;但是, 你是否知道苹果里藏着一颗五角星? 那是几年前的一个傍晚, 我的 6 岁的儿子放学回到家,拿起一只苹果就要切 开; 但是他不是像我们通常那样竖着切, 而是把苹果横躺着切。 我刚要提醒他 ?切 错了? ,他已经一刀斩了下去。只见儿子放下刀,拿起一半兴奋地朝我喊道: ‘看,好漂亮的一颗五角星! ’ 我走过去一看,确实,在苹果剖面的中心,果核的轮廓构成了一颗十分规则 的五角星。 为什么我没有想过苹果可以横过来切呢?因为我们一直认为横过来切是错 误的。现在我们发现了, ‘一个人的错误,可能成为另一个人的发现。 ’ 第三,站在不同的立场看一件事,得出的结论不同: 有两个园丁有菜园里为主人干活。园丁甲看见白菜叶上生了虫,便把虫捉了 踩死;园丁乙看到了,就埋怨他不该踩死虫。于是,两个园丁便吵了起来。 这时,主人带着官家走了过来,责问他们为什么吵架。

园丁甲说: ?主人,我看到虫子在吃白菜,就把虫子捉了踩死。我觉得,不 踩死虫子,怎么能保护白菜呢?? 主人点点头: ?你说得对,完全对! ? 园丁乙说: ?主人,虫子也是一条生命,它不吃白菜怎么能活下去呢?而园 丁甲却把虫子捉了踩死;我要是不阻止他,怎么能保护虫子的生命(乃至整个生 态平衡)呢?? 主人也点点头: ?你说得对,完全对! ? 站在一旁的官家有些迷惑不解;他悄悄地问: ?根据逻辑学上的道理,要是 两种观点发生矛盾的话,其中必有一错,而不可能都是对的。 ? 主人又点点头: ?你说得对,完全对! ? 让同学想想看,对于同一件事,所作出的评价为何截然不同呢? 因此教师对于学生所作的判断,也不能简单地说对或错。而应鼓励学生从多 角度考虑问题,分析问题才可能全面,才能学会思考,学会创新。

改革课堂教学模式 加强创意思维训练
要培养学生的创意思维,就应采用新的、有助于创新思维训练的模式。 新的教学模式应由以下几个环节: ?一、创设情境,引入思考问题;二、分 组讨论,各述已见;三、总结归纳,操作尝试;四、设计问题,自由发挥? 通过创设情境,激发学生探索、求知的热情。一节课,如果没通过很好地引 入,没有调动起学生思考的热情,教学效果不会理想。创设情境,也要根据学生 现在的特点、兴趣、环境,由教师有创造性地设计。 比如学生刚刚进行了军训,军训中教官一再要求学生立正时,两脚成 60 度 角。但总有一些同学做不好。根据所学数学知识,让自已双脚成 60 度角就是学 生最感兴趣的话题。 在有理数加法运算教学时, 要从学生最感兴趣的足球比赛,以及学生常经历 的加分、扣分引入新课。 游戏是学生最感兴趣的话题。在概率一节课的教学中,应从大家玩过的游戏 中,有什么取胜的方法和奥妙。 集体思考、分组讨论,欧美称为智力激励法。实际上了就是我们常说的?三 个臭皮匠凑成诸葛亮? 。分组讨论时,大家集中在一起,共同对某一问题进行研 究,提出各种方案。这种方法的优点是:大家都集中对一个问题进行思考,每个 人从各自的角度提出看法,相互启发,互相激励,使思想发生连锁反应,从面闪 出思想火花,产生最佳方案。 这种讨论不应过于来严谨, 要造成一种畅所欲言的气氛,要求学生切实遵守 下列各项规则: 1.必须针对课堂的主题发表意见,提出方法;2.要求每个同学都要充 分发表意见;3.无论学生所提意见多么无聊、古怪,也绝不要指责,不得压制学生发 表意见;4.必须思想集中,注意听别人的发言,思想不得开小差,不窃窃私语,以免分 散注意力;5 各种设想,不分好坏,一律记下来.教师按以上规定巧妙地组织教学,使 学生兴趣盎然,创意不断。然后从中整理出最佳方案,进行操作检验。 操作尝试是要学生进行实践活动。关于一个人创意思维的形成和发展,现代 心理学家作过许多实验。 根据实验的结果来看,影响创意思维程度的主要有三大 因素:一是先天赋予的能力,二是生活实践的影响,三是科学安排的思维训练。

过去常说一句话:实践出真知,又说:人脑是劳动创造的。而现在的学生普 编的动手少, 所以我们要有意识地进行一些动手操作活动。让学生在操作中学产 生经验和思想。 设计问题,自由发挥,是让学生自已设计问题,设计游戏。发挥学生思维的 超越性。 思维的超越性正是所有创意的来源。而创意乃是现实世界并不存在而仅 仅存在于头脑中的东西。国外有位思维学家认为,要提高思维的超越程度,尽可 能脱离具体时空的束缚,最好是办法是设计一系列的?假如……?并试图来回答 它们,答案越多越好。这些超越现实的想法,看起来很荒唐,其实正是孕育创意 的温床。 假如你来设计考试题目…… 假如今天的抽奖活动由你来组织…… 假如由你来设计花坛图案…… 假如由你组织学生观看奥运会…… 假如你考上了大学并且当上国家航天部科学家…… 这类?假如……?问题可以让学生自由设计,设计得越奇特越好;可以让同 学们一起来讨论问题的答案,答案也是越奇特越好。


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