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奥尔夫音乐教学法


奥尔夫音乐教学法

张明
zhangming

国外三大教学法
?达尔克罗滋(体态律动) ?柯达伊(歌唱教学 ?本土化音乐及五声调式) ?奥尔夫(原本性音乐)

卡尔?奥尔夫(Carl orff):
1895年7月10日生于德国巴伐利亚慕尼黑,是本世纪 最伟大的作曲家、教育家。军人世家,

祖父从少将转为 研究测量学、数学、天文学,外祖父是少将兼历史学家, 父亲既是军官又是音乐迷,母亲是钢琴家。他从小热爱 音乐,4岁时发现了一个提线木偶,从此激发了他对戏剧 的热爱。他早在1924年就热切追求一种当代的艺术,以 激起对音乐、语言、舞蹈和戏剧结合的新观念。1953年, 奥尔夫音乐教学训练中心在萨尔兹堡莫扎特音乐学院成 立。此教法是一种激发孩童借由想象力和幻想力进入音 乐仙境的教学法。

每个人都可以成为自娱自乐的音乐家
音乐可以带给我很多东西,每个人对 艺术活动的评价接受反思也不一样, 所以我们老师应该尽量做到因材施教。

教育工作者对于孩子学习音乐应该持有的观念:
1、 所有的孩子都具有音乐的潜能 2、 孩子们在音乐的学习环境中,拥有属于他们自己兴趣 和独特的能力 3、 透过音乐概念的获得,帮助孩子发展批判思考的能力 4、 孩子早期的音乐经验来自于各种不同的音乐背景 5、 孩子应该多去经验一些好的乐声、活动和材料 6、 孩子们不应该被要求去做一些为了达到表演目的,而 防碍了其它音乐能力发展的活动 7、 孩子的工作即是游戏 8、 孩子们应该在愉快心情和良好社会环境下从事学习 9、为了达到因材施教的备适合孩子不同能力需要的学习 环境

○ 从钢琴凳上解放出来的音乐; ○ 音乐并不是我的目的,音乐是我散发心灵力量的 一种手段; ○ 原本的音乐。(接近土壤、接近自然、接近机体, 每个人都能学会并体验。) ○ 奥尔夫的思想是建立在人类学的基础上,并以儿 童的自然特点和生理特点为出发点。自我游戏、说 话和发出乐音都是未成年人对自己定位和对世界定 位的原始表现,同时也帮助他们获得了社会交际的 最初经验。

奥尔夫的基本理念:
Orff之基本理念在于“感觉” 优于“理 解”。人的认知规律是从感性(感觉、感知、 感情、感悟)到理性。孩子学习历程应该着 重在听觉、肢体、触觉刺激,而非要求孩子 去理解一些课的乐理或抽象符号。“音乐必 须与律动、舞蹈、语言结合才能产生意义” 窥探出哲理,更强调采用自己本国家的舞蹈、 语言、乐器、民谣等本土化教材。

奥尔夫的教学目标:
关键在于“探索”及“经验” (1)帮助孩子积累音乐经验。 (2)帮助孩子发展其潜在的音乐性。

奥尔夫教学特色:
强调以儿童思想为中心的“人性化”的教学原则。 Orff理念中,最受人尊崇的精神在于人性的 重要,音乐教育并非天才教育。人人都有权享受 音乐的真、善、美。生活领域的一切事物,都可 拿来作为素材。教师应鼓励儿童运用知觉和感情, 把周围事物变成宝贵经验和体会。

重视自己动手亲自参与。 利用简单的打击乐器以及身体身体乐器。

3、利用押韵童诗,配合“语言说白”及“五声音 阶”之伴奏,发展幼儿的节奏性和音乐性。 例:《小河白鹅》《茉莉花》 我家门前有条河,河面有只小白鹅。 弯弯的河,白白的鹅。 小河白鹅、白鹅小河 河——鹅—— 把握即兴的原则,随时实施节奏训练。 顽固伴奏型(Ostinato)由简单到复杂的节奏训 练、唱歌—游戏—合奏—律动。

4、透过创造性“律动”来经验、探索声音,并 做为将来即兴创作之准备。 创造性律动—身体领悟、肢体协调、放松、 弯曲而言。 手指线条 欣赏 职责 恐惧 《起床模仿》

5、利用“即兴创作”的活动,做为探索音乐形式 的主要手段。 Orff是一种经由诱导、尝试即兴,以达到创 造目的之教学。

它经常利用团体教学,让孩子有独立表现与 合作训练的机会。 孩子也经常自游戏、音乐的学 习和表演中获得兴趣和内在回馈。

6、利用“戏剧”表演活动引发孩子创造思考及创 造行为。 创造性戏剧教学最大的益处:目标多元化、 教材趣味化、课程统整化。 在一个内容丰富、生动有趣的儿童剧中,不 但能刺激孩子思路活络,更能发展孩子综合能力。 感受软硬:《开花》《小木偶》 亮相

一、奥尔夫教育理念(原本的音乐)
1、综合性——同动作、舞蹈、语言紧密结合。 传统的音乐教育由于过度重视智能和技巧的发展而 忽略了感觉陶冶的重要性。他认为音乐中最重要的 而且和生活最密切的本质。

1)节奏性的动作; (节奏贯穿始终)

2)教学形式的多样; (没有固定的课程模式)
3)音乐素材的多样; (西洋、民族、古典、现代各种音乐风格) 4)相关领域的涉及; (美术、科学、数学、体育、人文社会等) 5)多元化的延伸; (一项活动具有多种教育目的和角色赋予)

2、即兴性——突出幻想与创造。即兴是对一 个人一切禁锢的放纵。 1)语言的创造

2)肢体的创造
3)造型的想象 4)戏剧性的创造 5)旋律的创造 6)声音的创造

3、回归性——亲自参与,诉诸感性,回归人 本。自然简单并非天才教育。取自离生活最近经验。 不在于讲在于用。

1)节奏与说话
2)声势与节奏 3)动作与情绪(敲门、兴奋地叫)

4、参与性——适于开端。多种角色为能力不同 的幼儿提供机会(老人、成人、儿童)。从感性 (感觉、感情、感知、感悟)到理性。 1)没有难度 2)没有条件 3)多广度多角色的参与音乐 4)拓宽了音乐的领域

5、本土化——从母语出发,从本土文化出发。
1)地域与文化

2)民族传统调式
3)民族特点

4)语言习惯
5)地方语言

6、整体性——为全体学生的。
1)音乐是人的本能;

2)是人人需要的;
3)音乐应为每个人的成长提供帮助;

4)音乐教育应为不同水准和性格的儿童提供共 同活动的机会。

1、从语言入手: 1)气息练习:长短、轻重 例:《伊比呀呀》
2)发声练习: 3)口 技:模仿与听辨 4)儿歌儿谣:儿歌、谜语、成语、谚语 5)童趣故事:精典的中外名著 简单的创编故事 故事接龙

2、节奏是基础: 1) 恒速练习:节拍器 2)基础节奏 3)声势练习:捻指、拍手、拍腿、跺脚 4)加入乐器:自然乐器—身体、自然界的声响 生活乐器—能发出声音的物品 打击乐器—木质、金属、鼓类、 专用乐器—音条、音块、竖笛 5)节奏花样:节奏搭配、节奏问答、节奏接龙、卡 农练习 6)节奏谱:图形节奏谱、音符节奏谱、九宫格、十 六宫格

3、运用肢体的: 1)律动 2)肢体探究 3)肢体自发性 4)身体道具 5)肢体创造的

4、乐理知识的融入: 音乐的基本要素——音高、音长(节奏、速 度)音量、音色。

卡农——“卡农”即模仿。歌唱中的卡农是轮 唱,是学习多声部歌唱很好的一种形式。 回弦曲式——各段音乐围绕一个核心作离心、向 心运动。

1)看指挥(理解开始与结束): 要培养和要求孩子看着教师的呼吸和指挥的 手势进入歌唱。教师呼吸和指挥的手势也具有乐 队指挥的功能。

2)听力练习
3)曲式结构的学习

4)五线谱的认识
5)音乐符号的认识 6)识谱的前期训练 7)自由创作

5、音乐欣赏:
1)画动物的声音线

2)看图说儿歌
3)通过动作来欣赏

4)通过图画来欣赏
5)通过图谱来欣赏 6)通过戏剧来欣赏

6、音乐游戏:

1)听力游戏
2)感受力练习—音色、力度、节奏与身体的结 合。提高幼儿对音乐的敏感程度。

3)控制力游戏
4)想象力游戏

5)表现力游戏

希望你能感受音乐快乐! 得到音乐快乐! 拥有音乐快乐!

谢谢大家!


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