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高中蒙语文教学积累论文


浅谈高中蒙语文教学积累 摘 要 学习是一个不断积累,形成技能的过程。近年来,语文 教学界重视积累的人越来越多,但视野狭隘;理解机械。高中语文 积累的正确做法是,在阅读鉴赏中积累;在表达交流中积累;在生 活体验中积累。 关键词 积累 阅读 表达交流 “积累”一词在《现代汉语词典》中的基本义项是:重新聚集。 事实上,学习就是一个不断积累,形成技能的过程。古人说: “不 积跬步,无以至

千里;不积小流,无以成江海。 ”可见一点一滴的 重要,其实语文教学也是这样。如果不注重积累,学生的语言仓库 就会永远贫瘠,学生的语言泉流就会永远干涸。因此,作为语文教 师应重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提 高,应将积累贯穿于整个语文教学之中。 《语文课程标准》在提倡多读善思的同时,强调重视语文材料的 积累,引人注目地在阅读方面做出了前所未有的量化要求,其意义 非同一般。应该说,这为改革语文教学选择了一个很好的切入口。 因此,对语文积累的重新认识与研究成了语文教学的新课题。 一、语文积累存在的问题 近几年,语文教学界重视积累的人越来越多,但认识中的模糊、 偏颇也很多。归结起来主要有两方面。 (一)视野狭隘 人们都在强调积累的重要性,但究竟该进行哪些方面的积累,看 法却往往大相径庭。不少人谈积累都只局限在语言层面上,文化积 累、生活积累都不在视野之内,这就是个“大语文” “小语文”的 认识转变问题。仅仅把“语文”理解为“语言文字” ,视野当然就 很难拓展开来, “语文”丰富的文化内涵就不会受到重视, “语文” 本应有的对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略,这样的语文 教育能造就出“孔乙己”式的酸秀才,却很难培养出心胸开阔、涵 养丰厚、有历史责任感的现代英才。语言积累方面,则要么只强调 语言材料的积累, 似乎只要记住一些文字符号, 记住一些词语, 语 文积累就大功告成;要么只强调语言典范的积累,似乎只要多记诵 一些精彩语段、篇章就万事大吉。 (二) 理解机械 积累是什么,不是机械地抄抄写写,不是死背词语解释段落大意 中心思想,不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。当前指导学生科 学高效地积累,需注意纠正以下倾向: 1.切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系,把积累变成孤立、 机械的记忆活动。积累是经验结构的积极重建,不是机械的累加、 堆积。积累的对象必须是有意义的内容,不能是无意义的符号群。 弄清内容的具体意义,识别内容的具体特征,了解内容之间、内容 与原经验结构之间的具体联系,是有效积累的前提。把一切理解、 感悟、品评、揣摩逐出积累的领域,一味强调记诵,学生的兴趣难 以持久, “悟性”也会逐渐萎缩。古人重“多读”更重“自悟”就 是这个原因,没有“悟”的“多读多背”与死记硬背何异? 2.不顾学生的兴趣愿望,以教师的好恶代替学生的自主选择,把 积累变成硬性灌输的过程。为什么要读要背?为什么背这些而不是 背那些?只笼统地说对语文学习有好处是不行的。只有巧妙激发学 生的兴趣, 让学生为积累的对象所吸引,产生读、背的需要和欲望, 积累才会有内驱力。要做到这一点,教师就要把选择的机会还给学 生,让学生在价值判断的实践中逐步提高眼力。教师的任务是帮助 学生把眼界打开,指导学生逐步掌握价值判断的标准,研究探索积 累的方法策略,而不是充当包办太多的“保姆” ,硬让学生“积累” 往往会挫伤学生的积极性。 3.积累指导偏重于内容的扩充,忽视自主积累的意识、能力与习 惯的培养。培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要。有 了自觉积累的意识,学会了积累的方法, 养成了注意

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