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肥城市2011年暑期中小学英语教师培训总结(模板)


姓名 __张静_______________ — — — — — — — — — — — — — — — —

学校 _______泰西中学_______________

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肥城市 2011 年暑期中小学英语教师培训总结
时间飞逝,短短的二

十天英语培训即将结束。然而这次培训对我的影响将是终生难忘的。 外教的真 心、热心、诚心、尽心深深地感染了我。从他们身上我学到了很多很多。我们不仅学到了渴求的知识,学 到了行之有效的教学方法, 更学到了他们以身作则、 诲人不倦的教学态度。 他们每一个人都比我们年龄大, 然而他们一站就是一天,而且充满了激情与热情地给我们讲解,与我们交流,这一点深深地打动了我。我 将把他们作为我 学习的楷模。 一,我们了解了美国的风俗文化,了解了美国的衣食住行,了解了美国的节日。 比如复活节(Easter、一般指春分月圆后第一个星期日)复活节是基督教纪念耶稣复活的一个宗教 节日。每年,春分过去,第一次月圆后的第一个星期日就是复活节。日期年年不同,一般在 3 月 22 日至 4 月 25 日之间。 复活节有不少传统习惯,最典型的要数复活节彩蛋。古人常把蛋视为多子多孙和复活的象征。 后来基督教徒又赋予蛋新的涵义,认为它是耶稣墓的象征,未来的生命就是从其中挣脱而出世的。 复活节时人们把鸡蛋染成红色,代表耶稣受难时流出的鲜血,同时也象征复活后的快乐。还有一种 古老的习俗,是把煮熟的鸡蛋送给街头的孩子们做游戏,他们把蛋往前滚,谁的蛋最后破,谁就获 得胜利,蛋全归他所有。 兔子也是复活节的象征。因为兔子繁殖力很强,所以人们把它视为新生命的表现者。大人常绘 声绘色地告诉孩子复活节彩蛋是兔子下的,并把彩蛋放在花园里,让孩子们玩找蛋游戏。 现在每逢复活节,美国大小糖果店总要出售用巧克力制成的复活节小兔和彩蛋。这些彩蛋小的和 鸡蛋差不多,大的竟有甜瓜那么大,孩子们自然喜欢,送给亲戚朋友,也不失为上佳礼品。 二,了解了美国的教育体制,不同学段的划分及考试类型。 美国全国普及 12 年义务教育,但是上学的年龄因各州而议,大部分孩子都是在 5-6 岁的时候上幼儿 园,18 岁之前完成中学教育。但是有些州允许学生跳级,这些学生通常在 14-17 岁的时候就离开了学校, 而有些州要求学生必须在学校待到 18 岁。据美国官方数据统计,美国 10 分之一的学生选择就读美国私立 高中, 85%的学生选择就读公立高中, 而 主要原因是公立高中是免费的, 还有 1.7%的学生选择在家里学习。 每所中学的考试都不大一样,因不同的课程有不同的方式。不同于亚洲和欧洲学校的是,美国中学成绩不 会依据一场考试或测验,通常依据学生整个学期的报告,作业,课堂表现,随堂测验,期中期末成绩,学 习小组成绩等进行综合评判。通常学生必须通过所有必修课才能毕业。 。美国高中学生升入大学,尤其是 升入研究性大学是必须经过严格的测试选拔的。其考试的形式主要包括:1、“学术性向测验”简称 SAT 〈Scholastic Aptitude Test〉系推理考试,由教育考试机构组织实施,每年全美 2.2 万所高中的近 200 万名学生参加。测验的内容只有英语和数学两门,每门满分为 800 分,两门合计 1600 分,考试时间为 3 小时。2、“美国高等学校测验”简称 ACT〈American College Test〉,由美国高校考试处组织实施,主要 考查学生的英语、数学、自然科学和社会研究等四个部分的知识和潜能,ACT 与 SAT 相似,由考生根据报 考院校来定。 三, 了解并熟悉了英语作为第二语言所进行的听说读写各环节的内容及要求。 给我印象最深的是 the 6 +1 Trait Writing。 the 6 +1 Trait Writing 的内容是: 构思与内容:主题思想; 组织:文章的内部结构; 语态:作者表达的个人风格与风味; 用词:作者选择表达心声的词汇;
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句子通畅:语言的韵律和流畅; 惯例:技巧上的正确性; 表达:作文的形式和布局。 构思与内容 构思与内容是信息的中心、文章的内容、重要的主旨,它们与其它所有辅助细节联合起来共同丰富和 发展主题。当信息清晰时,内容就会很深刻,而不是杂乱无章。作者选择有趣的、重要的、能够提供信息 的细节,通常是那些读者难以预计或推测的细节。出色的作者并不“告诉”读者那些他们已经知晓的东西, 比如: “今天阳光灿烂,天空一片蔚蓝,云朵仿佛一块块白色的蓬松棉……”出色的作者向读者“展示” 寻常景物,而作者找出那些与众不同的、异乎寻常的、独一无二的、不易发现的生活琐碎。 组织 只要组织方式符合一篇文章的中心思想,它就是文章的内在结构、中心含义的线索、形式和顺序。有 组织的结构可以以多种模式为基础,诸如对照比较、推论逻辑、逐点详述分析、中心主旨拓展、历史事件 的时间顺序等。组织结构牢固了,文章就会变得富有意义,作者会感觉能够预测发展进而有系统地完成文 章。符合逻辑地开展情节,读者在恰当的时候一点点发现信息,这样他们永远不会失去兴趣。连接也要牢 靠,换句话说,就是要把握好一个内容到另一个内容的过渡。文章以解答问题结束,消除疑问,组织好零 散观点,给出令人满意的结尾,回答重要的问题,但是要给读者留出思考空间。 语态 语态是作者透过文字表达心声,仿若一个真实人物在对读者诉说,关系着文章的信息。这是作文的心 灵和灵活、魅力、才智、感情、生活和呼吸。当作者全身心融入主题时,他/她清晰地赋予文章只属于他 个人的风格与风味。正是这种让作者与其他人区别开的,他个人独有的东西,我们称之为语态。 用词 文章用词要丰富多彩且表达精确,表达方式既实用又能感动和启发读者。在叙述文中,要对形象化的 描述选词,尤其是在感性的、展示自我的作文里,要能够澄清思想、扩展思路。在说服性文章中,果断的 用词带领读者领略一个全新的思考视角。在所有文体中,形象的语言诸如隐喻、明喻和类推,都能清楚地 表达、提升并丰富内容。强有力的用词并不是使用异常的词汇来使读者印象深刻,而是恰当地使用日常生 活中的词语。 句子通畅 句子通畅是语言的韵律和流淌、句型给人的感觉和文章作用于眼睛及耳朵的方式。大声阅读的话,文 章听起来怎么样?这就是测试方法。流畅的文章听起来抑扬顿挫、有力度、有韵律、如乐章般起伏。相反, 糟糕的句型延缓读者的阅读进度。随着文章的推移,句子在长度、起始、结构、风格和技巧上都可以自如 地变化。 惯例 惯例特性是指文章技巧上的正确性,它包括 5 个要素:拼写、标点符号、字母大写、语法/习惯和分段。 在惯例上出彩的作文都经过仔细的校对和编辑。这一特性中包括如此多的分支,几乎与分析体系中的分析 特征相同。当你评估一篇范例时,问问自己: “校订者要做多少准备工作才能出版它?”这能让惯例中的 所有要素处于平等地位。惯例是唯一一个需要根据不同年级水平来做相应调整的特性,我们也根据不同年 级所学的不同的知识技能来制定相应的要求。 (字迹和整洁不属于这一特性,它们属于表达。 )

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表达 表达联合了图像和文字上的因素。它是我们在纸上展示或介绍信息的方式。即使我们的思想、词汇和 句子栩栩如生、精确并构建良好,作文不一定能吸引读者,除非它符合表达的指导方针。这些指导方针一 般包括:图片和文本的空白平衡、图表、整洁、字迹清晰、字体选择、边距及整体布局。想一想你见过的 文本和图像表达。哪些标志和广告牌吸引了你的注意力?为什么你会挑出某一张 CD 而不是另一张?所有 优秀的作者都意识到表达的重要性,尤其是应用科学的作者,他们必须在文字中伴随使用图表、地图和图 片指令。表达对一篇即将发表的精致文字至关重要。 这种写作体系系统实用而且便于学生掌握,它就像一盏灯照亮了我们这些老师的心,给我们照亮了写作的 前进道路。难道我们中国就不能借鉴一下吗? 四,各种各样的学习策略让我们耳目一新。 我们积极地参与到这些活动中来,充满了好奇。通过尝试感觉的确能提高学生的兴趣并且快乐地掌握所学 内容。这些活动有: Group Activity Concentration Mix and Match Puzzle Story Stand Up, Hand Up, Pair Up Numbered Heads Together Team Expert Jigsaw Quiz- Quiz – Trade Timed Pair Share Write-Pair-Share Oral Cloze 在这些活动当中,我觉得 Jigsaw 可以用来提高学生的阅读能力,激发学生学习英语的兴趣。 Jigsaw 是一种拼图游戏,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏,可 以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。Jigsaw reading 就是把 Jigsaw 的理念和做法与英语阅 读相结合的一种教学方法。 拼图阅读策略使学生对彼此的学习负责,帮助他们识别所学文章中的意义和概念,并协助他们传达已 获得的信息。在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完 整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使或逼迫他们调动自己的 主观能动性,最大程度地参与小组活动。同时,拼图阅读活动为学生提供真实的交际环境,把有意识学习融 入无意识学习,降低学生的外语焦虑(foreign language anxiety)水平,使学生相互支持,相互启发,共同探 讨问题 、解决问题。这种教学方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比,可以节省大 量的时间,并且互动面更广、效率更高,可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。 拼图阅读活动要求学生在学习过程中既独立思考,又相互依赖。一般需要二次分组,且对教师的角色提 出了新的挑战。虽然在课堂上学生真正成为主体,教师的作用似乎退居其次,但大量的准备工作要求教师事 先要充分了解每个学生并精心策划课堂活动,否则可能会达不到预期效果,甚至使学生的学习出现倒退。 1. 初次分组,成为专家。第一次分组时,每个小组人数不可过多,也不可过少,四人左右比较理想。教 师布置小组任务。每个小组的任务不同,或者每个小组负责一段文章,或者每个小组负责整篇文章的某个方 面。教师应事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求,同时使每个学生预先明白自己在后面的学 习交流活动中所承担的责任。小组内部针对某个问题或文章的某个方面展开讨论,每个成员都发表意见和 观点,直到达成共识,成为所讨论内容的专家。每个成员牢记自己小组的讨论结果。在这个阶段,小组内部 成员之间存在分歧是正常的,也是允许的。必要时教师可以提供帮助,协调讨论进程。另外,教师一定要根 据每个小组的能力分配相应的任务,使每个小组能够最大程度地发挥其主观能动性。
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2. 再次分组,同学互教。讨论结束后,重新分组。每组的学生数量与任务数量相等,以确保每个小组 中每个成员都负责不同的任务(如果班级学生总数不是任务数的倍数,则允许个别小组有两个学生负责同 一任务)。在新的小组中,每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息,同时进行同学互教,帮助新小组中其 他成员学习和掌握自己负责的部分,传授相关的语言技能和学习技能。这样,所有小组成员的汇报整合起来 才是完整的学习内容。在这一阶段,很可能还会出现分歧,如果时间允许,教师可以鼓励学生继续讨论甚至 辩论;但由于课堂时间有限,讨论和辩论也可以延伸至课后。 3. 检查总结,引申话题。在整个学习讨论过程中,教师的作用是监督、协调小组活动并控制时间和进 度。小组活动结束后,教师检查学生对所学习内容的掌握程度,查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行 引申,加深学生认识,给学生自由发表主观看法的机会。在检查总结时,教师可以随便挑选某个小组的学生 复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。这样不 仅可以使学生的知识系统化,还可以教给学生阅读方法和技巧,提高他们的阅读能力和语言能力。对学生 (尤其是适应了传统教学法的学生)来说,这个步骤非常重要。教师的总结是对学生小组学习成果的肯定与 评估,可以增加学生对自己和小组成员的信心,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协 作。 4. 课后处理反馈信息。在拼图阅读活动结束后,教师要调查学生对这次活动的看法和意见,及时发现 问题并进行补救。在最初实施这一教学方法的时候,有些学生可能会觉得茫然和不适应,因为长期以来他们 已经习惯了在课堂上跟着教师走,教师角色的退位让他们失去依赖,甚至产生一种孤立无援的恐慌心理。 总之,拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式,为每个学生提供了开口 的机会,帮助学生在学习中实现自我价值: · 我认为我行(I think I can); 我认为我们行(I think we can); 我们认为我们行(We think we can); 我们认为我行(We think I can); 我知道我行(I know I can)。 五,外教的敬业精神令我们感动。 他们每一个人都比我们年龄大,然而他们一站就是一天,而且充满了激情与热情地给我们讲解,与我 们交流。当我们听不懂的时候,他们就不厌其烦地给我们解释;当我们发音不准时,他们就耐心的给我们 纠正;当我们积极地参与时,他们就大大的表扬我们。我们仿佛又回到了学生时代,心中涌动着汩汩暖流。 他们为我们每一位的进步鼓掌,欢呼;他们热情的与我们打招呼,尤其是 T.J,他和我们每一位老师亲切 握手,欢迎我们的到来。每次下课前,他都让我们大声喊出“教师是世界上最伟大的职业”这一口号,来 激发我们的热情。每当讲到伤心处,他都会落泪,他为他的童年落泪;他为挨饿的孩子落泪;他为在战争 中死去的无辜的人们落泪。我们被他的情绪感染着,感动着。 真希望明年能再见到他们。我会把我所学的东西用到教学当中,用到生活当中。

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