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新形势下的体育课堂教学模式研究方案


农村体育新课程教学模式的实验与研究 课题研究方案

课题负责人:李青青

2006.3.20

新形势下的体育课堂教学模式研究方案

一.课题的提出 1. 研究背景: 当前我国正处于深化基础教育改革时期,学校体育做为学校体 育重要组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容,为了推进素质教 育、深化课堂教

学改革,精心设计课堂教学形式,运用科学的教学方 法和手段,改变传统教学的教学观念,挖掘教学潜能,培养学生创造 思维能力,促进学生体能、智能、技能的全面发展。 2.课题研究的必要性 通过对新课程的学习与实际教学相对比,我个人理解为:中学 《体育与健康》课程要以“强身育人”为目标,与社会需要相结合, 致力于提高全体学生的素质,并通过丰富多彩的体育手段,培养学生 的体育兴趣、意识,在满足学生身、心、群和谐发展的同时,尊重学 生个性, 提高身体锻炼能力。 而传统的体育教学是以体育教师为中心, 以竞技体育项目为主要教学内容, 以技术传授为主要教学目标,形 成了讲解、示范、演示、学生练习的程式化,成人化,训练化的教学 模式。这种传统模式,其实是视学生为接受知识的“容器” ,忽视了 学生主观能动性的发挥,剥夺了学生自主学习的权利,阻碍了学生个 性的发展,特别是创新能力的培养。为了让学生更好的学习、生活,

改变传统的教学模式势在必行,于是开始了本课题的研究。 3.课题研究的意义 提高课堂教学质量是目前我校体育教学落实新课程改革的重要任 务。 为了适应新课程改革体育教学的发展要求, 针对我校的实际情况、 师资条件、学生自身素质提出了“农村体育新课程教学模式的实验与 研究”的教改课题。在新的体育教学理念指导下,在有效吸收了现行 成功体育教学模式、自主学练教学模式、合作学练教学模式等的成功 经验基础上,试行的一种课堂教学新策略,旨在突出学生主体地位, 创造适合学生自主学习的、 和谐的、 民主的、 活跃的思维和活动空间, 发掘学生的个性潜能,激活学生的多种智能因素,以取得学生综合素 质的提高。 在教学实践中充分挖掘我校资源,鼓励、启发、诱导学生学会学 习、锻炼的正确方法,改变以往的叫徐邪恶现状。改变目前学生被动 学习的方式,注意学生生理与心理的均衡、协调发展,激发学生的学 习兴趣,引领学生乐学、会练,使学生学会学习,主动完善。 让学 生在宽松的教学环境中愉快学习,从而出现主动学习态势,培养学生 创造思维能力和勇于探索的精神。 使每个学生都能体验到学习和成功 的乐趣,以满足自我发展的需要。 二、实验的假说 “教学模式实验与研究”的基本思路是:搜集资料——整理、归类— —实践、反思——归纳、总结。既是通过教师的搜集资料进行学习, 树立正确的教学思想,突破凭空想象的改革与教学方式、方法。立足

本校实际,充分开发现有课程资源,通过研究与实践,努力构建切合 学生实际发展需要的教学内容和方法体系。 在教学过程中引导学生由接受学习转向自主学习, 由引导学生掌 握知识转向引导学生形成科学的思维方式。培养创新意识和创新能 力。为学生树立终身锻炼的意识和良好的运动、学习习惯,进一步激 发学生的潜能,打下一个坚实的基础。 学生通过自学、探讨,以获得亲身体验,初步建立动作表象, 产生学习动作的兴趣和疑惑;而后通过教师及时的点拨、引导,学生 主动发现和解决问题,使所学知识不断完善。最后给学生一定的自由 空间展示自己,发展自己的个性,体验更大的成功乐趣。它包括“自 主学习”“自我完善”“自我发展”三个既相辅相成、紧密联系,又 、 、 相互促进的动态教学过程。 (1)自主学习:指教师有效地引导学生进入自主状态,引起兴趣, 激发动机,引导他们制定适合自己的自主探究的目标,在自我反省、 评价、矫正中不断挑战自我,不断解决问题。 (2)自我完善:指在自主探究的基础上,建立动作表象,经过教师 及时准确地点拨,学生通过进一步努力学习,找到解决问题的方法, 使动作更加完善。 (3)自我发展:指学生自我锻炼能力和创新能力的培养。在完成教 与学的任务后,给学生一定自由空间,去发展自己的潜能,展示自己 的个性。 通过教学实践使 94%的学生都能体验到学习和成功的乐趣; 80%

的学生能够积极主动地参与体育 活动;70%的学生能够通过学习总 结适合自己的学、练方法和健身方法;50%的学生能够树立终身参与 运动的思想。 调动广大学生的学习热情, 使体育教学充满生机与活力。 上述教学思路,实际是课堂教学发展的实践程序,我把这个程序 归纳为实践研究式教学模式。 三、研究教学模式的理论基础: (1)建构主义学习理论: 著名的瑞士心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者,他 认为“知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景,借 助其他人(包括教师和学生伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通 过意义建构的方式获得的” 。 建构主义学习理论的四大要素: ①情景:有利于学生学习内容意义建构的学习环境,情景是教学设计 最重要的内容之一。 ②协作与会话:学习过程中人际之间的交流、讨论和合作。协作发生 在过程的始终。会话是协作过程中不可缺少的环节,学习者与周围环 境的交互作用,对学习内容的理解起关键性作用。 ③意义建构:对学习内容所反映的事物性质、规律以及事物与其他事 物的理解与掌握,并形成自己的认识结构。 ④建构主义理论的核心: 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发现和对所学知识意义的主动建构。 不但要求学生从外部刺激的 被动接受者和灌输对象转变为知识意义的主动建构者, 而且要求教师

由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。 (2)戴尔的“经验之塔”理论。 “经验之塔”的理论阐述了人获得知识的三大途径:直接参与、 借用视听媒体,利用抽象符号。而直接参与是最具体,学习者最容易 理解、便于记忆。因此新模式主张学生不仅参与练习,而且要参与对 动作意义的探索、发现、示范等过程。 (3)罗杰斯的“非指导性教学思想” 。 该思想相信人具有自发学习的天然倾向, 但取决于个人行为的知 识。 只有在个人经验中通过自己的发现而作为已有的知识才是有意义 的;教学的价值不是单纯的学习知识,主要是发展学生的创造力,形 成独立自主的个性,能适应世界变化;学习者具有自我实现的潜能, 有自我认识,自我指导和自我评价的能力。 四、课题研究内容: 1、研究如何引导学生自主学习。包括: (1)如何激发学生学习兴趣 从兴趣的形成过程来看,只有对内容、对过程有了兴趣,才能 形成稳定的心理状态,从这个角度来看,变被动体育为主动体育、学 校体育为终身体育,兴趣的培养是开启这把锁的金钥匙。因此,在体 育教学过程中,如何激发学生的兴趣,满足学生好奇的心理,充分调 动学生学习的主动性和积极性,是我们要解决好的首要问题。 (2)如何引导学生自我体验 体验是每一个人都经常经历的,但每个人体验的方式都不同。

在体育教学中,我们应该选择怎样的方式让学生体验要研究的问题。 在实践教学中我们要根据不同的教材、 学生的年龄特征等条件中去选 择时机。 (3)如何选用现代教学技术手段,引导学生自主学习,增进体育 知识,尝试学习技术动作。 通过观看光碟及录像资料(录像资料可以是明星的、专家的, 也可以是自己拍摄的学生活动) ,让学生自主学习,或对照着进行尝 试练习,使学生对新知识有一个感知,进行比较、体会,加深理解。 2、 研究如何促进学生自我完善。 学生自我完善动作的过程也就是教师点拨和因材施教的过程, 点 拨又可分为集体点拨和个别点拨,教师要根据学生理、心理的特点, 精心设计点拨的时机,掌握好集体点拨与个别点拨时机,从而能达到 最佳的教学效果,使学生在不断追求目标的同时,逐渐完善自己的动 作,满足自身对知识化的需要。 3、研究如何培养学生创新能力、自我锻炼能力和发展学生个性。 对于学生而言,在动作基本掌握了以后,在思维和行动上会表现 出满足和倦怠,这时教师就是对他们提出更高要求,给他们更艰巨的 任务和更广阔的思维空间, 让他们在自我的思考和相互合作中得到更 大满足。 4、研究“三位一体”教学模式的效能体现。 “自主学习” 、 “自我完善” 、 “自我发展” 这三个过程是循序渐进, 不可分割的一个整体,通过“三位一体”教学模式的研究,变被动学

习为主动学习,充分发挥学生的主动性和积极性,达到学习技术、提 高技能和培养终身体育意识的作用。 五、课题研究具体操作程序: 1.搜集资料——主要明确目的,搜集、查找资料,提升观念,确 定实验目标、内容、方法: 首先:教师收集新课改以及教学模式的相关资料,提升观念,确 立目标、内容、研究不同的教学方法。 其次:让学生感知、理解、分析体育教学的意义、功能,师生达 到共识,一同研究教学的突破点。 最后:研究资料,选择教学内容,研究学生的自身素质以及学生 的思想,在教学中做到有“备”施教。 2.整理、归类——通过对资料进行分析、整理,研究体育教学模式 的常见方式以及运用价值,根据我校的具体情况归纳出多种方法,研 究其突破点进行归类,使其教学模式更为完美。 在学生的档案中, 归纳出不同性格的、 不同素质的、 不同兴趣的、 不同特长的具体资料, 针对学生情况的不同及差距的大小确定教学内 容、方法和教学模式。鼓励学生正确认识自己,在不同运动中客观总 结自己的能力,形成师生双边心志交流。教师在学生资料中,发现个 别学生存在的问题,以在教学中有针对性的方案,使学生能够配合改 正,培养学生克服困难、解决自卑情感障碍、树立自信心的能力。 3.实践、反思——在这个环节中,教师根据实际情况与气候变化, 选择适应的教学内容,在了解学生不同差异的基础上,挖掘、开发新

式的教学方法。对照以往的教学情况进行反思。 新课程理念下的课题教学、教学的组织形式和教学方法应该多 种多样,在正确的理念和指导下,创造出更多形式新颖,富有成效的 组织教法,努力提高教学质量,使学生生动活泼地主动得到发展。在 教学实践中, 应注重学生的目标培养, 提高学生对身体和健康的认识, 掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法,提高学生自我保健意 识。让学生在体育运动中感受集体的温暖和情感的愉悦,在不断体验 进步和成功的过程中增强自信心和自尊心,培养创新精神与创造能 力,形成积极向上、乐观开朗的生活态度,增强社会适应能力。 在教学反思的过程中,从自身角度出发,立足于“健康第一” 的指导思想,以激发运动兴趣为目标,以学生发展为中心。关注个体 差异与不同的需求为反思的根本点,突出学生和教学内容的内在联 系,具体深入的研究教学内容及教学内容相联系的内部和外部因素: (1).分析教学内容的本质。 (2).体育教学与人的美学观的形成。 (3).体育对人精神道德的培养。 (4).分析教学内容与学生生理特点的适应性、对学生身心发展的 作用。 (5).环境对学生情绪的影响。 (6).认识师资条件对体育教学组织形式和教学手段的影响。 (7).必须充分认识 45 分钟课堂教学实践的特性和培养人的效率 性。

只有对这些相互联系的问题作较客观的分析和认识后,我们对 教学任务才有准确的定位, 才有可能对教学模式有一个比较 理性的认识,做到“实事求是” 。 4.归纳、总结——这一阶段是在模式基本成熟的前提下进行教学,针 对以有教学理念,科学的教学方法,让学生在“快乐”中享受 体育带来的健康和乐趣,从而把教学中出现的问题加以改进, 归纳出适合我校实际情况的教学模式, 促进学生的全方面发展。 研究方法:以行动研究为主,结合课题所需,运用调查法、实 验法、 分析法、 比较法、 统计法等综合方法进行研究, 了解分析学生, 根据学生实际和不同年龄的个体差异确定相应的教学方法、评价标 准,让学生在不同程度上有所发展,有所创造。 、 六、研究实践的步骤: 第一阶段(2006 年 3 月--2007 年 3 月) :启动阶段 主要明确目的,搜集、查找资料,确定实验目标、内容、方法, 学习理论,提升观念,完成课题设计,成立课题组,启动研究: 第二阶段(2007 年 3 月--2005 年 8 月) :实验阶段 1.按照方案深入进行教学研究, 2. 撰写阶段性研究报告。 第三阶段(2008 年 3 月--2009 年 3 月) :总结、验收阶段 对课题研究进行全面总结, 整理研究资料, 撰写研究报告, 、 编写课题研究论文。 七.研究成果形式

1.实验研究报告 2.课题研究论文 八.组织与管理 课题负责人:李青青 跟踪指导:贾启元 孙海波


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