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科研立项材料2


《 “读写结合,以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合、 以读促写”——《螳螂捕蝉》教学设计
凌源市三家子中心小学 杨华 2014.4.30 【教材简析】 《螳螂捕蝉》 是苏教版小学语文第 12 册第三单元的一篇课文, 本单元为 “诗文精粹” , 还安排了《三打白骨精》《词两首》等课文。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春 秋战国时期

,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时一位少年巧妙地用“螳螂 捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。 理解寓言的深刻含义,有感情地读好吴王和少年的对话,能复述课文,是本课的教学重 点。另外,大臣们劝阻吴王出兵的理由“攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸 侯国乘虚而入,后果将不堪设想”,与少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事,在实质性内容 是相同的,这种前呼后应的写作特点也要在教学中渗透。 【教学设想】 《课标》中指出:“语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加 深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为 了落实好这一点,在这一课的教学中我们改变了课文的“序”。教材上的每一篇课文, 都应该根据学生情况,或大胆取舍,或切换段落,或从课外补充……在课文基础上设计 简明流畅的教学流程,使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到 尾,每篇课文都细细给学生“梳理一回”。 紧扣我组的教研主题,教学中我们以读为主线,合理地安排了听、说、读、写、思 等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等进行有机整合,使学生在层次分明的实 践中得到全面的训练和整体的发展。具体安排如下: 一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”,当然也是学习语言 的例子。完全跳开书本去学习语言,往往是低效的,“螳螂捕蝉”是一个经典故事,很 有文化含量,让学生在自然而然间能复述这个故事,借此发展学生语言。此环节我们借 鉴了薛法根老师的一个做法:通过朗读四组词语,“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这 个故事的梗概。在学习故事的过程中重在读,因为读是基础,是关键,要在学生读熟, 读懂的基础上练习复述。然后学生再根据四组词语和板书复述故事,最后才是指名复述 故事。 二是走入人物的内心进行想象补白,体会寓言的道理。这篇课文文字浅显,让学生 理解课文,探究出以文字为载体的寓意,是易如反掌的。但如果我们上课时只立足于情 节的简单再现,想揭示的寓意学生也只是浅层次的理解而已,只是停留在口号式的“不 能一心想得到眼前的利益,却没顾得自己身后正隐伏着祸患”。是什么原因造成虽然危 险就在身后,而却视而不见?而且为什么这么多人包括吴王都视而不见?而如果“一心 想得到眼前的利益”,结果又是怎样的可怕?对于寓言来说,如果我们的教学不能很好 地解决这些问题,是不全面的,甚至是不成功的!同时,其实这些问题的解决都在课文 的文字之中,只要引导学生凭借文字,走进内心,这样体验出的“不能一心想得到眼前 的利益,却没顾得自己身后正隐伏着祸患”是不是深刻一些呢? 【教学设计】(第一课时) 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述“螳螂捕蝉”的故事。 2、学会 3 个 生字。 3、学习“螳螂捕蝉”的故事,感悟寓意,不能一心想得到眼前的利益,却没顾得 自己身后所隐伏着祸患。 教学过程:

《 “读写结合,以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

一、积累导入 1、教师出示八字成语前四字,学生对后四字,引出:螳螂捕蝉 黄雀在后 2、板书课题:学习“螳螂”两个生字 二、检查预习,了解课文内容 1、检查生字词 蝉 优闲 自由自在 螳螂 拱着身子 举起前爪 黄雀 伸长脖子 正要啄食 少年 拿着弹弓 瞄准 2、轻声读课文,了解故事。 要求概括、精炼:少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。 3、既然课文主要写少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头,下 面就先来了读读“螳螂捕蝉”故事。快速浏览,课文哪几个自然段写这个故事。( 9、 11 自然段) 三、学习“螳螂捕蝉”的故事,明白寓意。 1、齐读课文,边读边想给你启发最大的是那一句? 2、蝉是怎么“一心想得到眼前的利益,却没顾得自己身后正隐伏着祸患”的呢? 默读,先看看从哪些词语上看出它“一心想得到眼前的利益”? (1)把这句话连起来读读看,你的眼前出现了一只什么么样的蝉?如果你就是这只 蝉,你怎么高兴地想?(指导朗读:读出蝉的自在) (2)让我们把目光向蝉的身后看!你看见了什么?如果来一个特写,你看了什么? 或许,它也在想呢——(指导朗读:让我们读出这股杀气。) (3)对这只可怜的蝉来说,此时此刻危及生命,如果你是蝉的好伙伴,此时你会对 蝉说什么?如果你就是这只蝉你会怎样? 3、聚焦它身后的那只螳螂,它在想什么呢?指导朗读 4、再来看螳螂后面的黄雀,它又在想什么呢?指导朗读 5、蝉、螳螂、黄雀它们各有特点,但是都有一个共同之处,你发现了吗?从这个 故事,你明白了什么? 四、学习课文首尾段 1、少年讲的这个故事,吴王明白了吗?理解“恍然大悟” 2、再读课文,看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉” 的关系? 3、集体交流:结合学生的回答,板书: 蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年 楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯 4、复述“螳螂捕蝉”的故事,并用上提供的词语。 五、总结

《 “读写结合,以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合 以读促写的途径与方法研究”阶段总结
凌源市三家子中心小学 杨华 2014.6.28 叶圣陶先生曾说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要促使学生能够举一反 三。 ”要想使学生达到举一反三,先要把这个例子——教材吃透,教材中的每篇课文都 很精彩,有很多东西值得学生去借鉴。例如:题材的选取,体材的安排,布局谋篇等无 不匠心独运,使学生阅读和习作的典范。 读与写是语文教学中的重要内容,读写结合 既能加深对文本的理解和体验,又能发展学生的思维想象能力,还能强化语言形式,促 进书面表达能力的提高。因此,我参加《 “”读写结合,以读促写”的途径与方法》这 个科研课题。我们每个科研人员坚持贯彻以理论学习为先导,以课堂教学实践作保证, 以反思小结促提升,努力营造浓郁的科研氛围,落实课题研究的过程管理,使课题研究 工作得以扎实、有序、稳步推进。几月多的教学实验,感受颇深。 读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才能有理解性的表达,反之,表达能 力强了,又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是:以读为基础,读 中学写,写中促读,突出重点,多读多写。“读写结合”要有计划,有步骤,循序渐进 地进行训练, 并进一步在教学中发展它, 完善它, 使阅读教学和作文教学结合得更紧密, 更好。 立足在课堂,放眼到课外,得法于课内,用法于作文。从读学写,读写结合,以读 促写,是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径,也是我们在推行素质教 育,实施语文教学改革过程中,必须树立的一个观念,必须牢记的一个要求。否则就不 能说是用好文本,教活学生。读写如何有效结合,我认为应从以下几个方面努力: 一、重视文本阅读,积累写作方法 语文书上的每一篇课文,几乎都是读写结合的范例,教师要善于挖掘教材的潜力, 寻找读写结合点,设计各种形式的练习,进行读写训练,培养学生的读写能力。要将习 作指导化整为零,从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都 分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接,读写紧密结合。在平时的阅读教学中 要重视语言文字训练,要抓住关键点,比如要抓住以下几点: (1)、抓字词 教学时对于一些重要的词语,我们不仅要求学生理解,还应遵照“知识迁移,学以 致用”的教学原则,顺水推舟地要求学生进行内化、升华。 (2)、抓句式 文章当中各种句式的灵活运用,会使文章更加具体生动。教学中让学生积累这些句 式灵活运用的方法,并加之辅导,自然而然地就会运用到自己的写作中去。 (3)、抓修辞手法 只要是写作,就离不开修辞,大到文章章法的推敲,小到一个句子的修饰,都要用 到修辞。文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠,它能给文章增添光彩。所以在阅 读教学中尤其要进行修辞手法的训练。比如《烟台的海》中,在描写冬天的海和春天的 海时,采用拟人的修辞手法,一个“扑”字写出了冬天的海巨浪汹涌、惊涛拍岸的气势, 让人感受到烟台的海的壮观景象;第二个“扑”字展现了春天海浪微波泛起的可爱与轻 盈,赋予浪花孩子般的天真与烂漫。此时,引导学生仿照拟人的句式来写话,并且更详 细地补充了拟人的写法注意的事项,以及具体的运用过程中的灵活。 (4)、抓写作方法 比如,学习《长江之歌》时,我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。引导 学生理解抓住景物特征进行描写时,要明确景物的特征;要动态静态描写相结合;要正 确领会描写方法:有时要粗笔勾勒,有时要细腻刻画,有时要展开丰富的联想,有时要 通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法,使描写更加具体、形象、生动、逼真。学习

《 “读写结合,以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

《半截蜡烛》时学会如何进行心理描写。可以直接刻画,交代人物心理;可以通过动作、 表情,反应人物心理;可以通过想象描写,揭示人物心理……精选的课文,写作的范例, 写作方法值得我们深入领会。 二、根据学段,推荐合适的课外阅读材料, 中高年级学生已经有了初步的鉴赏能力,可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自 己喜欢的读物,兴趣是成功的第一步,爱上了阅读之后,这时教师应不时予以指导,引 导他们更加广泛的阅读,比如推荐阅读一些优秀的文学作品,特别是那些经过时间的检 验依然流传下来的古今中外名著,这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准,多 读此类的书,学生就能清楚地知道什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,阅读的过程 不仅是他们的精神得到陶冶的过程,也是他们丰富自己人生观,价值观的过程,随着时 间的推移,这些经验就会内化,从而获得心灵的成长。另外,比如像我们班的学生每天 坚持“一日一古诗,一日一名言”,利用晨读课的时间,我们沉浸在快乐诵读的氛围中, 博大精深的中华传统文化给我们带路,睿智而富有启发的名言让我们奋发。做好阅读记 录卡,丰富素材积累。记下自己读书的痕迹,随手写下自己的感想,定期对学生的阅读 情况进行督察, 表现好的学生予以表扬, 比如我们班, 表现好的学生有时是一朵大红花, 有时是一个温馨的交流纸条,在成功的喜悦下,通过正强化,学生更加奋进。 三、以点促面加强小练笔训练 新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单的“教教材”,教材作为重要的课程资 源,创造性地使用教材,根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。小练笔一直被认 为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读课文、略读课文,每一篇总能寻找到一 个小练笔的“抓手”来。 (1)、根据课文内容进行仿写 仿写,就是模仿例文进行习作的方法。“语文教材无非是例子,凭借这个例子要是学生 能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”一篇篇课文是读写结合的载体,是学 习、积累语言文字、学习表达的例子。 (2)写读后感。 经常写读后感,可以提高阅读和写作能力;增长知识,提高认识事物的能力。可见, 教学完一篇课文,在老师的有效指导下试着让学生写写读后感,对于提高学生的阅读理 解,分析认识,作文水平都有很大的帮助。 读写有效结合要取得成效,还需要教师的用心,坚持。把这种理念渗透在日常教学中, 让学生获得更多的成长。


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