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《雨霖铃》说课(


《雨霖铃》课件说课稿
尊敬的各位评委、老师: 大家好。今天我说课件的题目是《雨霖铃》 ,现在我从以下几个环节来谈谈这首词的教学 设计和教学理念。 一、教材分析 《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词,全词围绕“伤离别”而构思,用白描、 铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷 心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。其中

的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。 它的层次特别清楚:分为离别之前、离别之时、离别之后,层层深入,离情别绪,淋漓尽致, 令人叹为观止。这首词,具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 二、学情分析 作为高二年级的学生,对宋词知识已经有所接触,已经能够感受古典诗词的语言美,意 境美,但鉴赏只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要 引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。 三、学习目标和重难点 在《普通高中语文课程标准》(实验)中,要求“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、 戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 了解作品所涉及的有关背景材料, 用于分析和 理解作品”。基于此,我确立了以下教学目标: 1.知识和技能 (1)通过诵读提高学生对诗词的理解和领悟能力。 (2)理解“景中见情、缘情设景”和虚实相生的艺术特色。 (3) 、了解婉约词的风格特色 2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪,培养学生健康、敏锐的审美情趣。 教学重点 【教学目的】 通过学习《雨霖铃》 ,使学生对宋词有进一步的了解。在朗读、赏析的同时,把握 诗作的景与情,运用联想和想象,体会作者感情,探究词的意境,并体会婉约的风格特色。 【教学重点】 以读带赏,体味融情入景,虚实相济的艺术特点。 【教学难点】 品味诗词意像,体会作者感情。 四、说课件特色: 1、整个课件课型设计为赏析合作型,从多维度、多层次为学生设置视听情境,化无声 为有声、化无形为有形、集图片、文字、声音等综合功能为一体,有效地调动学生的视、听 等多种感官,重视学生从课件中领会古代诗词的意境,培养诗歌鉴赏能力,体会诗歌语言中 蕴含的文化内涵,达到教学的最佳效果。所谓意境,传统的理解是指作者的主观情意和作品 反映的客观物境相互交融而形成的艺术境界。情、景是构成意境的两个最基本的因素,它们 相互作用,相互渗透,触景生情,以情状景。王国维认为:真景物、真感情融合形成的意境, 正是中国古典诗歌经久不衰的艺术魅力所在。在以往传统课堂中,由于诗歌时代的久远,和

学生阅历的限制,学生能够理解作者在《雨霖铃》这首词里表达的恋人离别的凄恻,但难以 体味到诗人所创作的艺术境界。就是朗读,也显得单调。而在多媒体课堂教学中,我运用相 关插图作为辅助资料, 如在课件第一页, 就使用了一个主题画面, 并配以凄清幽怨的古曲 《长 门怨》 ,使学生迅速进入课文的情境当中。另外在课件中我还插入范读音频,视课堂具体情 况随时点击运用。 男声的荡气回肠会带来身临其境的感官效果, 从而让学生品味到诗文委婉 凄恻的感情基调,更好地领会柳词独特的艺术魅力。在朗读审美环节中我了提供背景音乐, 即 《长门怨》 的另一演奏版本, 从感情基调把握上训练学生的朗诵能力。 在课件的最后一页, 我播放邓丽君演唱的同名歌曲,使学生结束课程后仍然沉醉其中,意犹未尽。总之,课件通 过画面、音响塑造了直观的、具体可感的事物形象。诗歌的跳跃性使诗歌蕴藏着极其丰富的 内容,单靠语言是难以表述清楚的,适时而恰当地运用以上手段,不仅可以表现出诗歌具体 可感的意象,还能启发学生对意象的形体、色彩、音响等进行直观而合理的联想,进而补充 诗句跳跃后留下的“空白” 。 2.课件兼具教具和学具的双重功能,相当于一个柳永及《雨霖铃》资源库,因作家 和作品介绍材料丰富、内容较多,传统教学中无法在黑板上罗列这么多内容,运用多媒体教 学,教师可全面展示相关内容而针对有能力的学生,课后也可就资料库中的某一点,自主 深入研究,将新课程中的研究性学习的教学理念进行尝试。 3、重视提高学生的语文积累、感悟、熏陶和培养语感,听说读写能力训练落实到位, 使学生养成良好的学习语文的习惯, 注重学法指导, 注重师生互动, 注重以学生为主体, 运用 CAI 课件开展课堂教学,实施以学为中心,以教为辅的课堂教学优化过程,发挥学生的 主观能动性,完成学生对知识的意义建构,提高自主学习能力,实现教学目标。 4、在课件训练内容上充分考虑和高考内容的衔接,如意象分析、表现手法、诗歌主 题、 诗歌评析、 诗歌鉴赏方法等, 尤其是根据目前考生在主观表达上的欠缺, 提供文字示例, 方便学生进行规范答题。 5、课文属于古代诗词类型,课件背景全部选用通过百度搜索到的古典风格画面,背景 设计古色古香,背景音乐为格调一致的传统民乐,风格统一,脉络清晰。营造了一个极富美 感的诗情画意的境界,使学生得到了独特的审美感受,也使整个课件洋溢着浓郁的民族气 息,与文章内容达到完美的契合,呼唤传统文化的回归和运用。 五、课件结构及课件内容: 本课件根据人教版高中语文试验教材第三册第十二课《词七首》之《雨霖铃》内容设 计制作,课件运用大量的视听材料,让学生增强对词的体裁特点、婉约派代表词人柳永及其 作品的了解、认识和鉴赏,共分五个环节. 制作课件时,我站在学生的角度,设计了“走进《雨霖铃》”、“我吟《雨霖铃》”、 “我析《雨霖铃》”、“我赏《雨霖铃》”等几大板块,具体如下: 1、首张 文学常识导入:先从词的两大流派导入,既复习了词这种文学样式,又为后 文归纳婉约词特点作铺垫。 2、第二张、第三张 走进《雨霖铃》 : 高二语文着重培养初步欣赏文学作品的能力, 其中二、三单元重点学习古体诗、近体诗和词等体裁。此处展示了作者简介和作品影响,使 学生养成知人论世的良好阅读习惯,对《雨霖铃》有个初步的了解,进而激发学生进一步学 习的兴趣。 3、第四张 我吟 《雨霖铃》 :“书读百遍,其义自见”。但又要克服传统教学中单一 沉闷的朗读方式的弊端,本环节先设计了“自由读”,学生可以打破常规,选择自己喜欢的 方式读;教师也可自主选择“名家朗读“中的声频素材,男声的荡气回肠和凄婉的背景音乐 能带来身临其境的感官效果, 从而使品到味诗文委婉凄恻的感情基调, 更好地领会柳词独特 的艺术魅力。

4、第五至第九张 我析《雨霖铃》 :从具体语段入手,重点解决诗词的意象、意境两个 知识难点。抓住词中的关键字眼和关键句子,边读边赏,边赏边悟,当中引用大量的课外资 料,为诗句作补充与诠释。如离别诗以及柳、风、月意向的含义。在具体的分析中让学生领 悟情与景的关系,以及虚实相生的写法。 , 5、第十张 我赏《雨霖铃》 :含英咀华环节,让学生挑出你最喜爱的文字,读读,说说 原因或谈谈感受。配以与基调吻合的古乐,学生带着自己的理解和领悟朗读、评点,展示自 己的审美成果,提高了诗词鉴赏能力 。教师本人以 鉴赏千古名句“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”结尾,再次为学生创设朗读情境。 六、教学反思 新课标指出:作为新世纪的高中生,要提高文化品位和审美情趣,具有适应实际需要的 语文素养,培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情,必须多读古代文学 作品。社会的 发展、进步和现代化,决不能抛开我们的优良传统· · · · · ·高中生多读古代作品,既可以培 养阅读浅易文言文的能力,又能培养文学鉴赏能力,还有助于提高文化品位和审美情趣。 我选择了柳永的《雨霖铃》 ,因为柳永充分利用“雨霖铃”这一词调声情哀怨、篇幅较 长的特点,写委婉凄恻的离情,可谓尽情尽致。而归纳全词,犹如奔马收缰,有住而不住之 势;又如众流归海,有尽而未尽之致。其以问句作结,更留有无穷意味,耐人寻味。让我们 看到了一个萧索落寞的背影和一颗忧愁无奈的心。 新课程标准下的语文教学,重新强调回归体验、回归心灵。每一篇文章,每一个句子, 甚至每一个词汇,注重让学生获得直观感受,获得心灵共鸣,从而得到美的享受,这是课堂 教学所追求的至高境界。 词人的成就如此突出, 但作为本堂课鉴赏主体的学生是否能真正领 悟个中滋味, 品出语言精华呢?也就是说, 诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效 性?这是我在语文诗词教学中一直探索的内容。在上完《雨霖铃》后,我进行了一番思考, 反思自己在本课教学中的所得所失。 1、在教会学生掌握鉴赏诗词的方法时,主要让学生从“抓意象——领会意境——把握 感情”这一思路来进行学习。在教学中,我让学生找意象,如“寒蝉、长亭、骤雨、烟波、 暮霭、杨柳、晓风、残月”等,品味意象所构造的意境“凄切悲凉”的特点,再找找词中直 接表现情感的词句,这样下来,学生就基本把握了全词的要旨,并且在这个过程中能够发现 了词中运用的表现手法,如“融情于景”等。 2、联系词人的生活经历和思想状况。中国古代文人虽然有着各不相同的人生经历,但 是他们内心深处的矛盾冲突往往有着相似之处。 教学时, 要帮助学生学会知人论世的分析鉴 赏方法,在了解词人的思想倾向的基础上把握全词的思想内容。 3、著名美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味,最好从读诗入手。 ”想要较好地 品味词的意境,体会作者的情感,朗读是一个极其有效的突破口。朗读一直是诗歌教学非常 重要的方法,朗读能让学生理解文意,感受作者情感,体会到诗词所描绘的意境。在介绍完 作者之后,教师以音频范读(教师范读) 、学生自由朗读、个人朗读、集体朗读的方式让学 生体会文章的感情基调, 既使学生感受到朗读在语文学习中的重要性, 又给学生提供了诗歌 朗读的指导。 4、运用多媒体演示,既能激发学生学习兴趣,又能创设适宜的气氛,更能增大课堂的 容量。 有句话说得很在理——“教学是遗憾的艺术” ,在整个教学环节中,尚有一些我没有兼顾 到的问题,比如: 1、在引导学生感悟词人表达情感的教学中,稍显生硬,教师难免会“抢”着帮其完善 补充。学生拥有感情、拥有感知感情的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能 力是语文教学必须达到的各个阶段的目标。我希望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语

言,同时也要提高教师教学语言的艺术性。 2、知人论世”环节不一定非要放在正式学习诗词前,这样显得十分机械,学生未必也 有印象。 如果能在诗词的学习中, 通过学生的质疑或当学生表现出极大的探究兴趣时因势导 出,效果一定会更好。 3、在课堂上,教师一定不能只做客观的引领者,需要全身心地投入所讲授的文本之中, 因为只有和文本产生了情感共鸣, 才能把真实的情感注入进课堂中, 真正地和文本和课堂融 为一体,才能引领学生获得美的体验。我在课堂上由于顾虑较多,很多时候自己的情感投入 得并不够。不能打动自己焉能感动学生?语文教师在课堂上必须进入“忘我”的境界,才能 以声感人,以情动人。


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