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2009年小学数学总复习计划


小学数学毕业总复习计划

小学数学毕业总复习无论是对学生掌握数学知识的水平层次,还是对教师全面提高教学效益都有着举 足轻重的意义和作用。为切实抓好总复习工作,全面提高六年级教学质量,特拟订以下复习计划,供大家 参考。 一、复习目标: 1、使学生比较系统的牢固的掌握有关整数、小数、分数、比和比例、简易方程等基础知识,具有进 行整数、小数、分数四则运算的能力,会使

用学过的简便算法,合理、灵活的进行计算,会解简易方程, 养成检查和验算的习惯。 2、使学生巩固已获得的一些计量单位的大小的表象,牢固的掌握所学的单位间的进率,能够比较熟 练的进行名数的简单改写。 3、使学生牢固的掌握所学的几何形体的特征,能够比较熟练的计算一些几何形体的周长、面积和体 积,巩固所学的画图、测量等技能。 4、使学生掌握所学的统计初步知识,能够看和绘制简单的统计图表,并且能够计算求平均数问题。 5、使学生牢固的掌握所学的一些常见的数量关系和应用题的解答方法,能够比较灵活的运用所学知 识独立的解答不复杂的应用题和生活中的一些简单的实际问题。 二、复习重点: ⒈整、小、分数四则运算,混合运算和简算,解方程和解比例。 ⒉复合应用题、分数、百分数应用题。 ⒊几何形体知识。 ⒋综合运用知识,解决实际问题。 三、复习难点: ⒈使学生对所学基础知识┄概念、性质、法则、公式以及常见数量关系系统化,并能融会贯通。 ⒉灵活解答应用题的能力和方法。 ⒊准确的进行计算。 四、复习关键: 掌握“双基”,并能灵活运用。 五、复习方法: ⒈分阶段复习

⑴系统复习,24 课时左右。 ⑵专题复习,12 课时左右。 ⑶综合检测,查漏补缺,根据具体情况而定。 ⒉复习主要采用讲练结合,以练为主的方法进行。 六、复习时间安排: 第一阶段——24 课时左右 ⒈数和数的运算(6 课时) 这节重点确定在整除的一系列概念和分数、小数的基本性质、四则运算和简便运算上。 ⑴、数的意义、数的读法和写法 ⑵、数的改写、数的大小比较 ⑶、数的整除、分数小数的基本性质 ⑷、四则运算的意义和法则 ⑸、运算定律和简便算法 ⑹、四则混合运算 ⒉代数的初步知识(3 课时左右) 本节重点内容应放在掌握简易方程及比和比例的 辨析。 ⑴、用字母表示数 ⑵、简易方程 ⑶、比和比例 ⒊应用题(7 课时左右) 这节重点放在应用题的分析和解题技能的发展上,难点内容是分数应用题。 ⑴、简单应用题(1 课时) ⑵、复合应用题(2 课时) ⑶、列方程解应用题(2 课时) ⑷、用比例知识解应用题(2 课时) ⒋、量的计量(2 课时左右) 本节重点放在名数的改写和实际观念上。 ⑴、长度、面积、体积、重量、时间单位 ⑵、名数的改写 ⒌、几何初步知识(5 课时左右)

本节重点放在对特征的辨析和对公式的应用上。 ⑴、平面图形的认识 ⑵、平面图形的周长和面积 ⑶、立体图形的认识 ⑷、立体图形的面积和体积 ⒍、简单的统计(2 课时左右) 本节重点结合考纲要求应放在对图表的认识和理解上,能回答一些简单的问题。 ⑴、平均数 ⑵、统计表 ⑶、统计图 注:在复习第一阶段中,需要穿插 4 份综合练习。 第二阶段:专题 复习训练(12 课时左右) ⒈ 四则混合运算、简算、解方程、解比例的强化训练。 ⒉几何形体公式的实际综合应用。 ⒊各类应用题的训练。 ⒋填空题和判断题的强化。 第三阶段——根据具体情况而定。 综合练习和评讲,及时查漏补缺。 七、复习中的注意点: 1、注意启发,引导学生进行进行合理的整理和复习。 2、注重“双基”训练,夯实知识功底。 3、以教材为本,扣紧大纲。 4、加强反馈,注意因材施教。 5、力求作到上不封顶,下要保底。 八、总复习复习措施: 1、在复习分块章节时,重视基础知识的复习,加强知识之间的联系,使学生在理解上进行记忆。比 如:基础概念、法则、性质、公式这类。在课堂上在系统复习中纠正学生的错误,同时防止学生机械的背 诵;对于计量单位要求学生在记忆时,理顺关系。 2、在复习基础知识的同时,紧抓学生的能力。 ⑴、在四则混合运算方面,既要提高学生计算的正确率,又要培养学生善于利用简便方法计算。利用

自习与课后辅导时间对学生进行多次的过关练习。 ⑵、在量的计量和几何初步知识上,多利用实物的直观性培养学生的空间想象能力,利用习题内型的 衍射性指导学生学习。 ⑶、应用题中着重训练学生的审题,分析数量关系,寻求合理的简便的方法,讲练结合,归纳总结, 抓订正、抓落实。 3、在复习过程中注意启发,加强导优辅差。对学习能力较差,基础薄弱的学生,要求尽量跟上复习 进度,同时开“小灶”,利用课间与课后时间,按最低的要求进行辅导。而对于能力较强,程度较好的学生, 鼓励他们多看多想多做,老师随时给他们提供指导和帮助。要做到突出尖子生,重视学困生,努力提高中 等生。 4、在复习期间,引导学生主动自觉的复习,学习系统化的归纳整理,对于学生多采用鼓励的方法, 调动学习的积极性。 5、加强审题训练,提高解题能力。在复习时,教师应切实加强学生认真读题,审题习惯的培养。让 学生在读题时读清、读透。 6、在复习当中,对于学生的掌握情况要及时做到心中有数,认真与学生进行反馈
小学数学毕业总复习是小学数学教学中的一个重要环节,是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知 识的系列过程。因此,小学数学毕业总复习必须以《数学课程标准(实验稿) 》精神为指导,围绕教材总 复习的内容组织复习。 复习内容既有联系又有区别, 各部分的内容有其自身的特点。 大体可分为六大部分: 1.数的基本概念和四则运算;2.简易方程;3.计量单位和几何初步知识;4.应用题;5.比和比例;6.简单的 统计。复习的主要目的是:1.通过复习把小学阶段的知识进行归纳,使之系统化、条理化,从而形成知识 网络,增强学生数学的应用意识;2.对总复习的知识进行查缺补漏;3.通过复习使不同层次的学生在不同 的基础上都有不同层次的进步。下面是我在六年级数学总复习中采取的一些措施和做法。 一、抓好思想教育和加强管理是提高复习质量的保障 小学毕业班是小学教育的最后阶段,学生既要受到良好的道德素质教育,又要按照教学大纲的要 求完成小学的全部学业。抓好学生的思想教育工作,是搞好毕业班复习工作的保障。毕业班的教师在指导 学生复习知识的同时,还要对学生进行思想教育。如部分学生认为老师没有讲授新知识,于是经常聚在一 起玩耍、游戏,个别学生写一些早恋方面的信或纸条等,对这些不利于复习的思想行为,老师都要及时给 予帮助、教育。 其次,教师还应经常与家长联系,利用家长会或家访的机会了解学生的学习情况,让家长时刻注 意子女的异常表现,配合老师共同教育,使其全身心投入复习,健康成长。 二、措施得力是提高复习质量的关键 (一)抓准复习的起点。 美国心理学家奥苏贝尔说:“影响学生的最主要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学 生原有的知识状况去教学。”因此,了解学生,激活学生已有的知识积淀,抓准学生已有知识进行梳理, 有助于面向全体学生查缺补漏。

抓学生已有知识的方法是:1.设计开放题了解学生的知识结构,使学生的知识由点成片,形成清 晰的知识结构。例如,为了考查学生是否会灵活应用长方形的周长这个知识点,我出了这样一道题:我校 准备新建一个周长为 20 米的长方形花圃,由你来设计,你准备怎样设计?这种题型让学生感到形式新颖, 挑战性强,既培养了学生的探究意识,又把他们已有的知识串成片,提高了学生解答问题的能力。 (二)注意培养学生的能力。 在复习数学基础知识的同时,注意培养学生的能力。如在复习计算时,注意提高学生计算的正确 率,注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时,注意 培养学生的空间观念,巩固画图和测量的技能。在复习应用题时,注意训练学生在认真审题、分析数量关 系的基础上,寻求合理、简便的解题方法,培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。 (三)自主梳理,推陈出新。 数学知识是一个有机整体,各个知识点之间存在包含、并列等关系,复习时要将平时所学的孤立 的、分散的知识作横向、纵向或不同角度的分类,进行有序的整理,使其系统化,连成片,结成网,以便 学生理解、记忆和应用。传统的复习课是“看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”,梳理知识总是由老师 代替,学生仅仅是听听而已。新型的复习课则是让学生亲自经历梳理的过程,自主建构知识网络,这样, 学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。例如在复习“数的整除”时,我是这样设计的: 1.确定中心,揭示课题。 师:这节课我们复习“数的整除”(板书:54、9)看到这两个数,你能用所学的知识说一句话吗? 生 1:54 能被 9 整除,9 能整除 54。 生 2:54 和 9 都能被 3 整除。 2.小组合作,整理网络图。 (1)出示合作要求:①回忆概念,根据概念之间的联系和自己的理解整理网络图。②比一比, 看哪一组整理的网络图既科学、完整,又富有创意。 3.应用概念解决问题。 我设计了这样一道练习——解密码:老师的小灵通号码是 7 位数,你能说出这个电话号码从首位 到末位的各个数字吗? 第 1 个数字是能被 2 整除的最大的一位数; 第 2 个数字是最小的合数; 第 3 个数字是约数和倍数都不包括它的那个数; 第 4 个数字是 2 和 3 的最小公倍数; 第 5 个数字既是奇数又是合数的一位数; 第 6 个数字是 10 以内的最大质数; 第 7 个数字是只有质因数 2 和 3 的那个数。 (四)精心设计练习。 1.练习要有针对性。 在整个复习过程中,不能只顾单一的知识复习,更重要的是把前后知识联系起来综合运用。如复 习四则混合运算时,我觉得学生完全有能力自己出题,在复习算理时,让学生自己出题自己算,在复习运 算顺序时,让学生根据提供的数按一定的顺序编题给大家练。在出题过程中,学生体验到了“当老师”的责 任,既兴致勃勃,又认真负责。做同学出的题,人人感觉很新鲜,情绪高涨,计算的正确率也特别高。应 用题也让学生自己编,会编得与他们的生活实际更贴近,更具现实意义,效果也更好。 2.练习要有层次性。 复习课的练习以基础题为主要内容,难度不要太高,在巩固的基础上再增加发展性练习。对学习 困难的学生要求完成基础题,做到一题一解,对基础好的学生除完成基础题外,要求做到一题多解,完成 提高题。 3.练习要有灵活性。 数学课程标准提倡让学生把所学的数学知识应用于现实生活, 体验学习数学的乐趣。 如这样的题: “某公司组织 123 人去旅游,租车费用如下:30 座的客车每天 600 元,20 座的客车每天 450 元,14 座的客

车每天 350 元。请你帮他们算一算怎样租车最便宜。”这样的题既紧密联系生活,又让学生考虑数学知识 的应用性。 又如在复习应用题时,我出示了这样一道题:“果园里有桃树和杏树 360 棵,桃树的棵数是杏树 的 。桃树和杏树各有多少棵?”要求学生先独立思考,再同桌交流,最后全班交流。汇报时我提出要求: 第一,说者做到“两说”,先说算式,再说想法,有说不清楚的可以请别人帮忙。第二,听者做到“两能”, 能评价他人的解法,评价时先要指出对在哪里,再指出不对的地方;能从他人的解法中受到启发补充和修 正自己的解法。汇报过程如下:生 1:设杏树有 x 棵,桃树有 5/4x 棵。列出算式是 x+5/4x=360 解得 x=160 (棵) (杏树) 360-160=200(棵) , (桃树) 。我是这样想的:要求两个问题,设杏树有 x 棵,桃树用 5/4x 棵表示,根据第一个条件列方程再解答。生 2:设桃树有 x 棵,杏树有 4/5x 棵。 4/5x+x=360, x=200(棵), 360-200=160(棵) 。我受同学解法的启发,根据“桃树棵数是杏树的 5/4 ”设桃树为 x 棵,杏树的棵数为 4/5x 棵,再列式解答。生 3:5+4=9;360×4/9=160(棵) ,360-160=200(棵) 。我是这样想的:桃树棵数是杏树 的 5/4, 把杏树看作 4 份, 桃树看作 5 份, 9 份, 共 运用按比例分配的方法解。 4∶5+4=9, 生 360÷9=40 (棵) , 40×4=160(棵) ,40×5=200(棵) 。我是受用比例分配解法的启示,用归一法解……学生一共做出了 11 种解法。 总复习一定要注重质量,要在重温旧知、强化技能的基础上向外延伸扩展。通过对已有知识的再 认识与再应用,以及对知识的拓宽延伸,激发学生的学习兴趣,开阔视野,培养学生的创新意识和实践能 力,全面提高学生的数学素养,为未来初中的学习打下良好的基础。

挖掘学生潜力

提高复习效率

谈起复习课,让人不禁想起了一个坐 冷板凳 的角色。印象中, 冷板凳”的角色 谈起复习课,让人不禁想起了一个坐”冷板凳 的角色。印象中,复习课长期以来存在 着以下问题: 着以下问题:

一是教师常以讲解作为教学的主要形式, 一是教师常以讲解作为教学的主要形式, 不能调动学生学习的主动性; 不能调动学生学习的主动性;

二是学生常以记忆作为学习的主要形式, 二是学生常以记忆作为学习的主要形式, 不能引发学生学习的探究性; 不能引发学生学习的探究性;

三是采用题海战术作为巩固的主要手段, 三是采用题海战术作为巩固的主要手段, 只能造成学生常感疲惫不堪。 只能造成学生常感疲惫不堪。

大家都知道,小学数学复习的主要目的是:整理知识、巩固知识、 大家都知道,小学数学复习的主要目的是:整理知识、巩固知识、查漏补缺和发展提高 学生能力。在老师的引导下,学生自主梳理知识和巩固练习,是一种有效的、 学生能力。在老师的引导下,学生自主梳理知识和巩固练习,是一种有效的、便于操作也最

为常用的方法。它主要可以分成三种模式:先理后练、边理边练、先练后理。一般对于概念、 为常用的方法。它主要可以分成三种模式:先理后练、边理边练、先练后理。一般对于概念、 几何的复习多采用先梳理后练习,而对于计算则先练习后梳理,应用题、法则、定律等复习 几何的复习多采用先梳理后练习,而对于计算则先练习后梳理, 应用题、法则、 边理边练的形式居多。 那么如何采取有效措施进行总复习 呢?结合教学实践, 结合教学实践, 边理边练的形式居多。 那么如何采取有效措施进行总复习 本人对今年小 学毕业班数学总复习说说自己的看法。 学毕业班数学总复习说说自己的看法。 一、教学过程注重开放性,突出主体。 教学过程注重开放性,突出主体。 创设情景, (一) 创设情景,引出课题 没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习 ,因此数学教学首先应使学生产生问 没有问题产生条件下的学习只能是 接受式学习”, 接受式学习 问题情境”。 题,复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境 。 如:(略) 复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的 问题情境 略 (二)小组合作,整理知识 小组合作, 乌申斯基有句名言: 智慧不是别的 只是组织得很好的知识体系。 因而 智慧不是别的, 因而, 乌申斯基有句名言:“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。”因而,要把复习 课定位在“促进知识系统化 目标的实现上 课定位在 促进知识系统化”目标的实现上。 促进知识系统化 目标的实现上。 1.通过回忆与看书,搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不 .通过回忆与看书,搜集与课题有关的所有知识。 与课题有关的所有知识 同,有些知识在学生头脑中很快就会再现,而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆 有些知识在学生头脑中很快就会再现,而有些知识可能被遗忘。 再现,同时结合读书,搜集与课题有关的知识,清楚每一知识点的意义, 再现,同时结合读书,搜集与课题有关的知识,清楚每一知识点的意义,这是梳理知识的重 要基础。当学生不能完全回忆时,可以结合教材去搜查,教师及时板书,这样, 要基础。当学生不能完全回忆时,可以结合教材去搜查,教师及时板书,这样,学生通过思 维的再现、记忆的提炼,有了初步的记忆表象,为课堂进一步系统复习,打下坚实的基础。 维的再现、记忆的提炼,有了初步的记忆表象,为课堂进一步系统复习,打下坚实的基础。 2.找准 探索点”,系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点, .找准“探索点 ,系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点,并明确了每个知识 探索点 点的意义以后,重要的首先不是通过练习去巩固, 是要让学生对这些知识加以整理, 点的意义以后,重要的首先不是通过练习去巩固,而是要让学生对这些知识加以整理,从而 使知识系统化。 数的整除”中包含有 整数”、 质数与合数 质数与合数”、 偶数与奇数 偶数与奇数”等十几个知 使知识系统化。如“数的整除 中包含有 整数 、“质数与合数 、“偶数与奇数 等十几个知 数的整除 中包含有“整数 识点,要把这些知识进行分类,有序、系统地进行整理。接着教师提出要求:小组合作, 识点,要把这些知识进行分类,有序、系统地进行整理。接着教师提出要求:小组合作,根 据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理。 据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理。 3.准备必要的材料。一是教材。由于课题所包含的知识分散在几册教材中,学生主 . 准备必要的材料。 一是教材。 由于课题所包含的知识分散在几册教材中, 滩呐?甯髦? 的意义, 要通过教材搜集不能回忆的知兜悖?ü?滩呐?甯髦?兜?的意义, 的意义 更重要的是通过寻找各知

识点的原始出处,能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法, 识点的原始出处,能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法,重温当初解决问题时那种 由衷的喜悦。二是必要的学具材料如“立体图形的表面积和体积 ,要让学生准备长方体、正 由衷的喜悦。二是必要的学具材料如 立体图形的表面积和体积”,要让学生准备长方体、 的喜悦 立体图形的表面积和体积 万体、圆柱体和圆锥体学具,这是完成复习课教学任务的物质基础。 万体、圆柱体和圆锥体学具,这是完成复习课教学任务的物质基础。 4.要让学生合作探索整理。复习课重在使“知识系统化 ,而这种目标的实现.要以 .要让学生合作探索整理。复习课重在使 知识系统化 知识系统化”,而这种目标的实现. 学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中,不只是获得一些知识性的结论, 学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中,不只是获得一些知识性的结论,重要的是通 过这些知识性结论的获得,感受知识获得的曲折过程。 过这些知识性结论的获得,感受知识获得的曲折过程。合作探索整理也由于课题的不同而采 用不同的形式。 用不同的形式。 5.教师要巡视指导,体现“组织者、指导者和参与者 的作用。教师在组织课堂教学、 .教师要巡视指导,体现 组织者 指导者和参与者”的作用 教师在组织课堂教学、 组织者、 的作用。 指导学生开展多种多样活动的同时,还应成为数学学习过程的参与者, 指导学生开展多种多样活动的同时,还应成为数学学习过程的参与者,与学生共同探索数学 种多样活动的同时 和认识数学。首先,教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中, 和认识数学。首先,教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中,这样才能丰富 自己对学生探索活动和探索结果的认识,了解不同层次水平的学生对问题认识的不同, 自己对学生探索活动和探索结果的认识,了解不同层次水平的学生对问题认识的不同,以便 指导接下来的汇报交流活动。另外,参与小组合作探索整理的过程,也是一个指导的过程, 指导接下来的汇报交流活动。 另外, 参与小组合作探索整理的过程,也是一个指导的过程, 指导重在使学生建立知识之间的联系。 指导重在使学生建立知识之间的联系。 (三)全班交流,构建网络 全班交流, 在合作整理的基础上,要给学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言, 在合作整理的基础上,要给学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言,结 合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。 合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。 维过程 1.有序展开汇报交流活动。最好是从少的成果到多的成果,利于互相补充,互相评价。 .有序展开汇报交流活动。最好是从少的成果到多的成果,利于互相补充,互相评价。 2.有序展示思维活动过程。想得清楚,说得明白。 .有序展示思维活动过程。想得清楚,说得明白。 3、总结梳理,构建网络 、总结梳理, (1)利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系, )利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系, 形成较为完整的知识系统,完全可以用学生的 作品 进行知识梳理。 作品”进行知识梳理 形成较为完整的知识系统,完全可以用学生的“作品 进行知识梳理。 (2) )教师引导梳理。 教师引导梳理。 当学生的“作品 还不能满足“形成知识系统 这一目标时, 当学生的 作品”还不能满足 形成知识系统”这一目标时, 作品 还不能满足 形成知识系统 这一目标时 教师应引 导学生对各小组的整理结果进行观察,建立起纵向与横向的联系,不断补充与完善, 导学生对各小组的整理结果进行观察,建立起纵向与横向的联系,不断补充与完善,形成稳

定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要 备知识系统 备知识系统”,做到心中有数。 定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统 ,做到心中有数。 (3)进行方法的总结。学生最终形成的知识系统,是群体智慧的结晶,隐藏在其中的 ) 进行方法的总结。 学生最终形成的知识系统,是群体智慧的结晶, 是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用。对这些“隐性知识 隐性知识”亦应进 是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用 。对这些 隐性知识 亦应进 行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。 行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。 (4)反思评价学习活动。首先,学生是评价的主体,要让学生从被评价中解放出来, )反思评价学习活动。首先,学生是评价的主体,要让学生从被评价中解放出来, 使他们成为评价者。其次评价要从不同侧面展开,既可以是对整理结果的评价, 使他们成为评价者。其次评价要从不同侧面展开,既可以是对整理结果的评价,还可以是对 整理形式的评价还可以思维过程进行评价。另外,评价目标不能定位在办法“好”与“不好 整理形式的评价还可以思维过程进行评价。另外,评价目标不能定位在办法 好 与 不好” 不好 要体现“不同的学生学习不同水平的数学 和“学生可以用自己的方法学习数学 的教学理 不同的学生学习不同水平的数学”和 学生可以用自己的方法学习数学 学生可以用自己的方法学习数学”的教学理 上, 要体现 不同的学生学习不同水平的数学 念。最后,评价要能引发学生的反思行为,更新学生的思维方式和学习理念。 最后,评价要能引发学生的反思行为,更新学生的思维方式和学习理念。 (四)类化练习,拓展创新 类化练习, 复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力 之上 包括数学中的问题、 复习课的功能要着眼于 提高解决问题能力”之上,包括数学中的问题、生活中的问题 提高解决问题能力 之上, 等,因而,练习设计注重针对性,强调应用,突出练习的实效性、综合性、灵活性和发展性。 因而,练习设计注重针对性,强调应用,突出练习的实效性、综合性、灵活性和发展性。 (1)基本练习,突出实效性。 )基本练习,突出实效性。 练习是巩固拓展知识的有效手段,但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课, 练习是巩固拓展知识的有效手段,但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课,知识点 复习课 容易相互混淆, 辩析题”; 容易相互混淆,那么在题型的选择上要侧重于“辩析题 ;又如计算复习课,要注重计算的准 那么在题型的选择上要侧重于 辩析题 又如计算复习课, 确性和计算方法的灵活性,那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习, 确性和计算方法的灵活性,那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习,往往能起到事半 功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习,却只能事倍功半。 功倍的效果。 而毫无重点、表面花哨的练习,却只能事倍功半。 (2)综合训练,突出灵活性。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。 )综合训练,突出灵活性。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。 也可把一些教学难点安排在综合练习中,利于学生分散突破难点,辨析比较, 也可把一些教学难点安排在综合练习中,利于学生分散突破难点,辨析比较,区分弄清易混 概念与方法。 )。也可安排一题多解 从不同的角度去分析,得到不同的解题方法。 也可安排一题多解, 概念与方法。如(略 )。也可安排一题多解,从不同的角度去分析,得到不同的解题方法。 让学生从小就学会“多中选优,择优而用”的思想 在他们的心灵里萌发自我的价值, 的思想, 让学生从小就学会 多中选优, 优而用 的思想,在他们的心灵里萌发自我的价值,这样有 多中选优 助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成,有助于学生自信心、责任感、合作意识、 助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成,有助于学生自信心、责任感、合作意识、 创新意识、求实态度和科学精神的培养。 创新意识、求实态度和科学精神的培养。

(3)扩展创新,体现发展性。 )扩展创新,体现发展性。 要求题目具有较强的现实性与开放性,以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质 要求题目具有较强的现实性与开放性,以培养学生筛选信息、合理选择信息、 的能力。数学来源于生活,与日常生活联系密切。 要提高数学的应用能力, 的能力。数学来源于生活,与日常生活联系密切。 要提高数学的应用能力,必需扩宽学生的 学习思路,密切联系实际,从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 学习思路,密切联系实际,从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,综合运用已有的知识和 方法,经过不断尝试与探索后,找到问题的答案,解决了现实生活中的实际问题, 方法,经过不断尝试与探索后,找到问题的答案,解决了现实生活中的实际问题,使他们体 中的实际问题 会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值。 会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值。如(略)这样的数学学习体验应当极大地丰 富学生的现实生活,学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩,在以后的学习中会主动挑 富学生的现实生活,学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩, 战自我,感受数学价值的内在魅力。 战自我,感受数学价值的内在魅力。 总之,数学复习课要充分体现 以学生发展为本 的教学理念, 以学生发展为本”的教学理念 总之,数学复习课要充分体现“以学生发展为本 的教学理念,从传统教学强调知识的 传授和关注技能的掌握, 转向侧重于促进学习者的发展, 更多地关注学习者的学习能力培养、 传授和关注技能的掌握, 转向侧重于促进学习者的发展, 更多地关注学习者的学习能力培养、 习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。 习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注 重认知性目标和发展性目标的有机整合,着眼于学生的可持续发展。 重认知性目标和发展性目标的有机整合, 着眼于学生的可持续发展。 生的可持续发展 二、梳理知识注重关联性,学生自主。 梳理知识注重关联性,学生自主。 “看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师包办代替梳理知识,学 看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍 。传统复习课中总是由老师包办代替梳理知识, 看一遍不如讲一遍 生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络, 生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,通过同学 之间的交流来整理知识,学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别, 之间的交流来整理知识,学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别,记牢知识和运用知 识解决简单实际问题。给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习 识解决简单实际问题。给予他们充分展示自己个性、 独立思考的空间, 过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如平面图形的周长与面积的复习, 过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如平面图形的周长与面积的复习,老师 先让学生自己整理简便运算的定津和性质,再进行合作学习,开展生生之间、 先让学生自己整理简便运算的定津和性质,再进行合作学习,开展生生之间、师生之间的互 行合作学习 动活动。结果学生做出了各具特色的知识树形图,还有个别小组学生绘制成了表格, 动活动。结果学生做出了各具特色的知识树形图,还有个别小组学生绘制成了表格,他们整 理知识的水平决不亚于老师。 理知识的水平决不亚于老师。 三、反馈活动注重实效性,师生互动。 反馈活动注重实效性,师生互动。 我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台, 把反馈的权利还给学生, 把展示空间让给学生, 我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台, 把反馈的权利还给学生, 把展示空间让给学生,

把评价机会交给学生。在全面反馈、自我评价中学会自我肯定、自我反思。 把评价机会交给学生。在全面反馈、自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评 价中,就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题,引发辨析、矫正,从而完善知识网络。 价中, 就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题, 引发辨析、 矫正, 从而完善知识网络。 教科书的总复习) (一)注重基础,全面反馈 (教科书的总复习) 注重基础, 依据教材,把毕业班的数学总复习划分为数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计量、 依据教材,把毕业班的数学总复习划分为数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计量、 业班的数学总复习划分为数和数的运算 几何初步知识、简单的统计等六大知识块,每个知识块又分若干个知识点, 几何初步知识、简单的统计等六大知识块,每个知识块又分若干个知识点,再把各个知识点 绘成一个知识链,让学生对照 链 上的各个知识点去回忆 哪些地方已经懂了, 上的各个知识点去回忆, 绘成一个知识链,让学生对照“链”上的各个知识点去回忆,哪些地方已经懂了,哪些地方还 不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师巡视、 不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师巡视、 点拨。另外,还可开展每生一本数学总复习错例集,供优生针对学困生当天的知识 缺漏 缺漏”举 点拨。另外,还可开展每生一本数学总复习错例集,供优生针对学困生当天的知识“缺漏 举 一反三考察学习伙伴掌握情况。 一反三考察学习伙伴掌握情况。 建立了基础知识结构网络,应让学生重新去品味基础知识、归纳要点, 建立了基础知识结构网络,应让学生重新去品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重 点、难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练 难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段。 或在练的过程中进行讲解,也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题,及时反馈,总 或在练的过程中进行讲解,也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题,及时反馈, 结归纳。抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点, 结归纳。抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面基础知识 和规律,提高学习能力,积累知识。如此训练,学生对总复习有了深层次的认识, 和规律,提高学习能力,积累知识。如此训练,学生对总复习有了深层次的认识,在原有基 础上再提高,使知识常用常新、常新常用,也给教师提供了重要信息, 础上再提高,使知识常用常新、常新常用,也给教师提供了重要信息,给学生自主复习的主 动权。 动权。 (二)专项训练,分类反馈(县进修学校编著的复习与练习) 专项训练,分类反馈(县进修学校编著的复习与练习) 针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点, 针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点,我们要采取典型反馈和个别反馈相 识点 结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。 结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。 1.重视班级学生的“分层导学 ,发展共性,培养个性,激励学生相互检查,共同提 .重视班级学生的 分层导学 分层导学”,发展共性,培养个性,激励学生相互检查, 高。在分层导学中,确立优生主要目标:审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标: 在分层导学中,确立优生主要目标:审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标: 细心检查,努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实,确立知识底线。在操作 细心检查,努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实,确立知识底线。 过程中,要求把学生的各种反馈信息分层,并即时归纳整理,确立复习思路复习重点, 过程中,要求把学生的各种反馈信息分层,并即时归纳整理,确立复习思路复习重点,加强

针对性。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。 针对性。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。 2.对学生进行专题复习训练,融合知识的复习于技能训练中,强化学生的内功,向练 .对学生进行专题复习训练,融合知识的复习于技能训练中,强化学生的内功, 进行专题复习训练 习要质量,在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、 习要质量,在练习时,从专题知识出发(如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题 复习训练等)进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈, 复习训练等)进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈,正确引 导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上, 导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上,精 心选编针对性强的练习,让所有学生均有收益,不做无用功。 心选编针对性强的练习,让所有学生均有收益,不做无用功。 3.学生自我反思、自我评价的反馈,在复习中要灵活选择时机进行专题检测,在专题 .学生自我反思、自我评价的反馈,在复习中要灵活选择时机进行专题检测, 测试评析的基础上,要求学生对本次测评所反映的情况进行一次书面自我评估。 测试评析的基础上,要求学生对本次测评所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺 面自我评估 之后,进行综合性反馈,即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题, 之后,进行综合性反馈,即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向 突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一, 突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生灵活运用总复习错题 缺陷”,真正提高复习效率。 集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷 ,真正提高复习效率。 经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补 缺陷 (三)瞄准症状 ,强化反馈(自编模拟试卷) 强化反馈( 自编模拟试卷) 总复习的最后阶段教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真, 去表及里的分析、 归纳和整理, 总复习的最后阶段教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真, 去表及里的分析、 归纳和整理, 逐层让学生这个主体去发现、提出新的困惑,引导思考、探讨、总结,灵活运用, 逐层让学生这个主体去发现、提出新的困惑,引导思考、探讨、总结,灵活运用,找到学生 掌握的整体性和局部性的缺陷,恰当组织复习,把精力集中在未掌握知识部分上, 掌握的整体性和局部性的缺陷,恰当组织复习,把精力集中在未掌握知识部分上,真正起到 学生缺什么,教师就补什么、强化什么。 学生缺什么,教师就补什么、强化什么。 为及时检查学生综合素质情况和应变能力,教师须对学生进行一至两次适应性、开放 为及时检查学生综合素质情况和应变能力,教师须对学生进行一至两次适应性、 性、灵活性、诊断性测试。为此,教师必须编制出质量高、目标性强、检测点准的测试题, 灵活性、诊断性测试。为此,教师必须编制出质量高、目标性强、检测点准的测试题, 使学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后, 使学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后,教师不仅要精讲巧 析、洞查、记录学生的缺陷,及时对症下药,而且要让学生学会正确地评价自我,评价他人, 洞查、记录学生的缺陷,及时对症下药,而且要让学生学会正确地评价自我,评价他人, 自觉的查漏补缺,鼓励学生互出期末试卷,挖掘优生潜力,激发学习兴趣, 自觉的查漏补缺,鼓励学生互出期末试卷,挖掘优生潜力,激发学习兴趣,让学生充分享受 成功的喜悦。 成功的喜悦。 然而, 生的发展是不平衡的,小学数学总复习是基础性综合性强的复习, 然而,学生的发展是不平衡的,小学数学总复习是基础性综合性强的复习,对不同的学生既

要统一要求,又要顾及差异,正确处理好 培优辅差促中间 的关系。 培优辅差促中间”的关系 要统一要求,又要顾及差异,正确处理好“培优辅差促中间 的关系。 总之,在总复习中要以精讲为导向,师生齐心,充分发挥学生潜力,面面反馈,切实提 总之,在总复习中要以精讲为导向,师生齐心,充分发挥学生潜力,面面反馈, 高学生的复习效率。 高学生的复习效率。


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