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物理教学需要创新思维


物理教学需要创新思维 物理教学需要创新思维 需要

【摘

要】随着现代新技术的突飞猛进,学生的学习离不开创新,它是学习知识、认识世

界、揭示规律、创造发明、改造世界的必不可少的金钥匙。为了发现事物发展的规律,我 们必须在认识上有所突破,发现新的东西,也就是在思维上要随时突出一个“新”字,而 创新教育是培养学生的创新思维从而提高思维能力的手段,它是以创新人格为指向,以创 新能力的提高为目的的教育教学过程……。 【关键词】物理教学 创新思维

物理学研究的是、力、热、光、电、声、磁等常见的自然现象,从而找出它们的发展 变化和规律,研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标,对学生的培养就必须 走“创新素质”之路,着重于以创新教育来展现创新能力的培养,在教学中笔者一惯尝试 的做法是: 首先、教会学生自主学习、学会如何创新 首先、教会学生自主学习、学会如何创新 自主学习 如何 素质教育应以培养学生的创新精神和主动实践能力为重点,造就有理想、有道德、有 文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理 的中学生,由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识,学法上尚未入门,不会学习, 也就谈不上正确思维,更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好,为了解决好“开 头难”的问题,依据“学贵知疑,小疑小进,大疑大进”的格言,我往往是不断引导学生 对所要研究的物理现象进行多方位观察,提出问题,通过“讨论探究”进行分析、推理等 一系列动手动脑的实践、思维活动过程,达到解决问题、学好物理的目的。例如:学习连 通器时,要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高,确定了思考目标, 带着问题让学生观察实物,明白茶壶是由壶身和壶嘴两个器皿构成,教师出示壶嘴去了一 节的茶壶,让学生先猜测、假设,后装水试验,再让学生在壶嘴上套接课前已准备好的纸 折空心园柱套管,做改变嘴长短装水的试验,使学生观察到壶身矮了,将不易随心所欲地 倒出水,壶身高了,水未装满就会从壶嘴流出的现象,以此启迪学生,最终把两容器对底 面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释,其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的 “讨论探究”“诱发思维”的长期教学活动中,不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味 、 性和实用性,而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学,较好地解 决学物理“入门难”的问题。 在教学中,教师在培养学生创新能力的“导向性”“可知性”“程序性”和“新颖性” 、 、
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原则指导下,结合课程内容和学生实际,通过以学生为主体的直观演示启发、 “设疑启发、 引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择,做到对象精巧,尽可能把讨论探究的问题,设 疑得新颖有趣。如:在探究运动的相对性时,我常借用诗句:满眼风波多闪烁,看山恰似 走来迎,仔细看山山不动,是船行。配之以图,来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生 动、形象化,而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境,爱我河山,美好向往 的艺术情怀,大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方 面,我同样做了创新指导的偿试。例如:在学习简单机械时,我在让学生复习了以前所学 有关磨擦和压强的知识后,发现有些学生缺乏对实际生活的观察,不了解自行车构造。于 是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车,了解它的构造;有的结伴到地 摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告,完成得非常好。在把握知识的同时,学生 即提高了观察能力,又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操 作,现象不明显,不易观察的实验,我总是设法设计,让学生亲自动手,亲身体验的实践 活动。在《大气压强》一章中,为了让学生了解,大气压随高度的变化这一知识点,与同 学们一起设计了气压瓶,三人一组,带上自制气压瓶,登山观察,当观察到气压瓶中液柱 明显变化时,同学们惊奇地叫起来, “哇,好奇特” 。通过亲身体验,原来难以理解的问题, 变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解,又大大的提高了课堂教学效率。 第二、让学生勤于思考,善抓物理规律 让学生勤于思考,善抓物理规律 物理 在物理教学过程中,我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好,书读得越快越好, 知识背得越熟越好,最终教学则不是那么好”的教训,指导学生在勤思维中突破难点,抓 关键,找规律。例如:在《滑轮》的教学中,通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论 探究教学,对最终落脚的滑轮组性质,引导学生正确、创新思考,抓住“绕绳方法”这一 核心,适时点拨、循序善诱,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,对滑轮组的认识进 行综合整理和修正,得出了“使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用 的力就是物体重力的几分之一”的规律表达式:F1=1/n×F2=1/n×(G 物+G 动)并让学生明确: 该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题 n 表示承担物体重力(和动滑轮重力)的绳子的段数,也可以理解为 n 等于绳子与动 滑轮接触的次数,其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定” 。在这一形式的 教学中,鼓励学生多提问题,标新立异,将创新思维的空间留给学生,在实验观察探究的 基础上,总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式:S=n×h 加之点拨,让学生借用数学这一规律,推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的 速度之间的关系式 Vs=n×V×h 等一类问题。这样,较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮 组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题,使学生在掌握这部分内容的答题、 作图、解题中倍感轻松,无障碍。
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第三、帮助学生不断总结,逐步提高 帮助学生不断总结, 学生创新思维能力的培养,是一个渐进过程,只有在培育的过程中不断养成,才能逐 步提高。为了能达到“不断提高”的目标,教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精 神,帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念,时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的 不同的思维方式方法。例如:讲“牛顿第一定律”时,传授这一定律走向成熟的过程中, 侧重于传授从实验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。 “电生磁” “磁 再将 的和 生电”的过程中,落脚在教给学生物理实验,观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用 方法”时,总结归纳出“放”“游”“调”三步走。经过物理教学中研究方法的导向分类, 、 、 初步展示探究教学,让学生从一个又一个“这是怎么回事?”中,开始讨论学习,又在一 个又一个“原来是这么回事! ”的创新思维过程中,掌握物理知识和研究方法,极大地开 发不同层次学生的创新能力,形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以通过一段 时间教学之后,遇到有关求解浮力的空心球可多解的物理问题时,同学们很快就以不同的 方式和途径求解,得到了正确答案。可见,平时的训练促进了学生创新能力的不断提高。 在近几年的教学中,我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力的培养,初步尝 到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神,符合我校对教师课堂教学的要求,也普 遍得到学生的欢迎。 新课改的创新精神对于每位教师来说,仍是一个新课题,我们需要不断实践,不断总 结,不断努力。争取获得新创新。

参考文献: (1)创新教育在物理实验教学中的实践 作者:晨辰诚 参考文献: (2)新课程的教学设计思路与教学模式 作者:周小山 (3)充分利用物理课本培养自学能力 作者:曾华育 (4)“一课一得”的中学物理课堂教学设计作者:余选云 (5)信息技术与物理学科的整合 作者:涂克昌 严先元

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