当前位置:首页 >> 学科竞赛 >>

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计


《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
一、教学内容分析 课标要求
本框题教学内容是贯彻新课程标准规定的“运用生活中的事例,说明事物自 身对立统一的辩证关系”的要求。

教材分析
这一框共有两目: 第一目, 矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面—— 矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性

—— 同一性和斗争性的辩证关系。 这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包 含着矛盾,没有矛盾就没有世界。 第二目,矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是:事事有矛盾,时时 有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途——矛盾的特殊性及其三 层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的 原理是矛盾问题的精髓。 最后得出结论:马克思主义普遍原理与中国具体实际相 结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 学习了唯物辩证法的矛盾观,就要学会理论联系实际,学会在生活、学习和 工作中进一步运用所学的知识,处理好生活中的实际问题。

学情分析
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象,对于刚接触这一概念的学生来说,理解 有难度,容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆,因此 ,教学中应从具 体事例入手,遵循由具体到抽象,再由抽象到具体的认知规律。

二、教学重点与难点 教学重点
1、矛盾的概念;2、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系

教学难点
矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系

三、教学目标分析 知识目标
◇识记 : (1)矛盾的含义;(2)矛盾同一性、斗争性的含义;(3)矛盾普遍性、特殊性的含义。 ◇理解 (1)矛盾同一性与斗争性的关系;(2)矛盾普遍性原理;(3)矛盾特殊性是区别不同 事物、区分事物发展不同阶段的根据;(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系。
1

◇分析 (1)联系实例,分析矛盾含义和矛盾普遍性含义;(2)联系生活实例,分析矛盾特 殊性含义及方法论意义;(3)结合现实生活,分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩 证关系原理。

能力目标
(1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习,提高比较分析能 力; (2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题,以提高辩证分析问 题的能力; (3)培养理论联系实际的能力。

情感、态度、价值观目标
(1)学会用矛盾的观点看问题; (2)坚定“走自己的路,建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和 特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础, 也是我 们建设中国特色社会主义的理论依据。 教学策略方法 关于矛盾的理论,过于抽象,在教学过程中,可联系当地发展经济的实例,分析 如何体现所学原理。通过运用“情境—探究”模式组织教学。通过教师组织构建 各种情境,将知识情境化融入课堂教学中,让学生以自探互教方式得出结论。

四、教学过程设计 导入设计 教师导入:
通过前面的学习, 我们知道唯物辩证法的两个总特征是联系的观点和发展的 观点。其实在哲学上,普遍联系的根本内容,就是矛盾,发展的根本动力也是矛 盾, 没有矛盾就没有世界。 人们认识世界, 就是认识事物的矛盾; 人们改造世界, 就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。 这些内容怎么来理解呢?从这节课开始, 我们就学习——唯物辩证法的实质与核 心。

情景导入:
图片展示:胡锦涛主席与美国前总统布什以及现任总统奥巴马的握手的照 片。 出示材料:总的来说,中美之间就是既合作又冲突的关系,一方面,中美在 许多重大问题分不开,这些问题包括维护朝鲜半岛的和平(比如朝鲜半岛紧张局 势),保护国际环境,管理全球经济,防止大规模毁灭性武器扩散等等 ;另一方 面中美又在人权、贸易不平衡、台湾等问题上又出现冲突(比如新一轮对台军售 总价值为 64 亿美元的武器。) 教师设疑:中美之间这种既合作又冲突的关系在哲学上被称为什么关系? 学生回答:在哲学上,我们把这种关系称为矛盾。

知识点一:矛盾的同一性和斗争性
2

情景探究一:安全生产与经济效益
材料一:2011 年 7 月 23 日 20 时 30 分左右,北京至福州的 D301 次列车行 驶至温州市双屿路段时,与杭州开往福州的 D3115 次列车追尾,导致 D301 次 1、 2、3 列车厢侧翻,从高架桥上坠落,毁坏严重,4 车厢悬挂桥上,D3115 次 15、 16 车厢损毁严重。 时隔两个月后,上海地铁 10 号线发生了追尾事件。9 月 27 日 14 时 10 分, 10 号线新天地站设备故障,交通大学站至南京东路站上下行采用电话闭塞方式, 列车限速运行; 约 41 分钟后,一列列车行至豫园站至老西门站下行区间不慎与前 车发生追尾。 材料二: 2002 年至 2009 年这 8 年中,中国矿难死亡人数高达 41064 人,而美国矿难 2002 死亡人数仅 277 人,中国矿难死亡人数是美国的 148 倍。

教师设疑:
问题一:对企业而言,经济效益的产生离得开安全生产吗? 问题二:生产过程中,合理的安全投入会转化成经济效益吗? 问题三:安全生产与经济效益存在矛盾吗? 问题四:根据前面三个问题,概括出安全生产与经济效益之间的关系

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
问题一:离不开,没有安全生产,就难以保证企业的效益。 问题二:会,合理的安全投入,可以保障企业正常生产,从而转化成经济效 益。 问题三:存在,要安全生产就必须投入一定的资金(花钱),经济效益就是 赚钱。 问题四:安全生产与经济效益就是一对矛盾,体现对立统一的关系。

知识生成一:
1、矛盾的含义:反映事物内部对立和统一的哲学范畴,简言之,矛盾就是 对立统一。

情景探究二:“他敢剪吗?
图片展示:

3

教师设疑:
1、他为什么不敢剪? 2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢?

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
1、因为两人是相互依存的关系,所以他不敢剪。2、矛盾双方相互依赖。

知识生成二:
2、矛盾的统一性。 ①矛盾的双方相互依赖, 一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一 个统一体中。

情景探究三:多难兴邦
多难为什么会兴邦?在“多难”面前,“我们”团结起来,万众一心,共图 发展, 而团结起来人民, 力量是强大的 (比如抗美援朝的胜利就是最好的例证) , 是非常有利于兴国强帮的,所以多难往往会兴邦。

教师设疑:
1.灾难带给我们的是不是只有痛苦和悲伤? 2.灾难对所有的国家是不是都会起到兴国强邦的作用? 3.根据上述材料,灾难在什么条件下可以起到兴国强邦的作用?

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
1、灾难带给我们的不是只有痛苦和悲伤,还有团结、力量、战胜困难的勇 气和信心。 2、不是的。像阿富汗、伊拉克、利比亚等国,在灾难之后并没有实现多难 兴邦。 3、民族团结的国家在面对灾难时,才可以实现多难兴邦。

知识生成三:
②矛盾双方相互贯通, 相互渗透、 相互包含, 在一定的条件下可以相互转化。 在理解矛盾的同一性时,要注意:矛盾双方的相互转化,需要一定的条件。 活学活用:一根木棒在不折断的情况下,怎样才能使它变短呢? 学生:用一根长的木棒和它相比较。

过渡设计:
请说出下列词语的对立面:喜、攻、强、深、吸引、遗传、民主、战争。
4

学生回答:悲、守、弱、浅、排斥、变异、专制、和平。 教师:这些矛盾关系突出反映了矛盾双方的什么特点? 学生:矛盾的斗争性。

知识生成四:
3、矛盾的斗争性。斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属 体现对立双方相互分离的倾向和趋势。 性,

情景探究四:猫鼠斗
猫和老鼠是一对“老冤家”,他们在同对方的斗争中不断完善自己,从而在 竞争中共同生存下来 :老鼠会“装死”,猫会“假眠;老鼠昼伏夜出,猫的眼 可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小, 夜间仍可看见东西; 老鼠的听觉极为灵敏, 猫的脚下则生有肉垫,走起路来无声无息。

教师设疑:
猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的体现了什么哲学道理?

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
作为矛盾双方的猫和鼠,同一性和斗争性始终交织在一起。

知识生成五:
4、矛盾同一性与斗争性的关系 ①同一性离不开斗争性,同一以差别和对立为前提。 ②斗争性寓于同一性之中,并为同一性所制约。 ③矛盾双方既对立又统一,由此推动事物的运动、变化和发展。

知识点二、矛盾的普遍性和特殊性 情景探究五:世外桃源
从中国古代老子“小国寡民”的构想、陶渊明对“世外桃源”的向往,到英 国莫尔的 “乌托邦” , 他们都在期望发现或建设一个没有任何矛盾的 “理想世界” 。 然而这样的世界是根本不存在的,他们的理想也只能是一种空想。 教师:现实世界里有没有没有任何矛盾的“理想世界”? 学生:没有,现实世界里矛盾是普遍存在的。 教师引导:那么,我们怎样来对待这些矛盾呢? 学生回答:承认矛盾,分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极寻找正确的方法解决 矛盾。

知识生成六:
1、矛盾的普遍性的含义:事事有矛盾,时时有矛盾。 2、矛盾普遍性的方法论要求:承认矛盾,分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极
5

寻找正确的方法解决矛盾。

情景探究六
图片展示:你能认出这些漫画中的人吗?

材料一: 1、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。【南宋】杨万里 2、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。【南宋】杨万里 3、秋阴不散霜飞晚,留得残荷听雨声。【晚唐】李商隐 材料二: 市场上卖方的特点:花言巧语、王婆卖瓜、软磨硬缠、迫不及待,目的是以 较高的价格尽快地把商品卖出去。 市场上买方的特点:半信半疑、货比三家、挑三拣四、不慌不忙,目的是以 较低的价格买回称心如意的商品。

教师设疑:
1、六幅领导人的漫画,从辩证法的角度,你发现了什么? 2、三首诗分别描述了什么时期的荷花特点? 3、市场上买卖双方的特点截然不同说明了什么?

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
1、不同的事物有着不同的特点。 2、分别是荷花的初生、旺盛、衰败三个时期。 3、说明矛盾双方的特点不一致。

知识生成七:
6

3、矛盾的特殊性 ①不同事物的矛盾具有不同的特点 ②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾 ③矛盾的特殊性还表现为事物矛盾双方也各有其特点

情景探究七
多媒体播放:公孙龙“白马非马”的故事; 漫画“吃水果”。

教师设疑:
你可以悟出什么道理。

学生活动:
思考、讨论。

学生展示:
矛盾的普遍性与特殊性不是各不相干的,而是不可分割的,二者是辩证统一 的关系。

知识生成八:
4、矛盾的普遍性和特殊性的关系 ①矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的:普遍性寓于特殊性之中,并通过特 殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性; 特殊性离不开普遍性。 ②矛盾的普遍性和特殊性在不同的场合是可以相互转化的 掌握矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理对于正确认识事物, 学会科学的工作 方法有重要意义。 矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理,是建设有中国特色社会主 义的重要哲学依据。

五、课后反思
整个教学过程注重发挥学生的主体作用,遵循高中学生的思维规律,高中阶 段学生的形象思维已经得到一定程度的完善,抽象思维能力正在发展。我感觉到 教师的引导固然重要,但也应注意学生在学习中提出的疑问,培养学生整理知识 的能力和质疑问题的能力。 教学相长,学生的疑问可能使教师的教学上升到一个 较高的层次, 对教学的预设环节进行重组,这恰恰符合新课程理念发挥学生主体 作用的目标。

7


相关文章:
矛盾---事物发展的源泉和动力教学设计
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计【设计理念】课堂应该是学生的课堂,是培养学生能力的课堂,学生展示自己才华的课堂。本课时,本人运 用“情境—探究”模式组织...
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计 一、教学设计依据 (一)学情分析 “矛盾”一词对学生来说既熟悉又陌生。在日常生活中,学生经常会遇到“矛盾” , 并且时...
矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力》 《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计【教学目标】 教学目标】 (一)知识目标 识记:矛盾的含义;矛盾同一性、...
矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计_其它课程_高中教育_教育专区。第九课 唯物...《VB语言程序设计》专家预测试题 计算机三级软件测试技术基础常见问题集 二级java考前...
矛盾是事物发展的源泉和动力教案
矛盾是事物发展的源泉和动力教案_初二政史地_政史地...教学过程设计:导入设计:唯物辩证法认为,事物的联系是...为什么? 《韩非子》寓言中“矛盾之说也” ,指的...
矛盾是事物发展的源泉和动力教学案
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学案江苏省建湖高级中学一、课标与教学要求 ㈠课程标准 内容目标:运用生活中的事例,说明事物自身“对立统一”的辩证关系;理解矛盾 ...
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计一、教学内容分析 课标要求本框题教学内容是贯彻新课程标准规定的“运用生活中的事例,说明事物自 身对立统一的辩证关系”的...
矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计(基本功竞赛)
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计时间:2015.4.13 一、 课标要求 运用生活中的事例,说明事物自身“对立统一”的辩证关系;理 解矛盾分析方法的普遍意义。 ...
矛盾是事物发展的源泉和动力-教学设计
矛盾是事物发展的源泉和动力-教学设计 【导入】同学们,通过第八课的学习,我们知道了世界是永恒发展的,那么发展的源泉和动 力是什么呢?今天就让我们一起来学习第...
矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计侯志华
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计设计:侯志华 课型:新授 课时:1 节课 适用:高二必修 【目标导学,学法指引】 学习目标: 1.识记含义,理解关系,学会运用;...
更多相关标签:
事物发展的源泉和动力 | 矛盾是事物发展的动力 | 教学过程的矛盾与动力 | 教学过程中矛盾与动力 | 事物发展的源泉是 | 事物发展的源泉在于 | 事物发展的源泉 | 动力源泉 |