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人教版高中语文必修一


人教版高中语文必修一《园春?长沙》说课稿
1、说教材 《沁园春?长沙》出自高中第四册《词二首》,必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇 基本篇目,属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出,要培养“初步具有鉴别欣赏文 学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文 学鉴赏能力”。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单元独此一个,无可避免地要担

当起通过本单元的学习和训练,初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。 诗歌是通过形象来反映生活,表达思想感情的,形象是诗的本质。在分析诗词时,引 导学生调动自己的生活底蕴,展开联想和想象的翅膀,来再现、丰富和补充作品中的形象, 这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春?长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶 装新酒”的形式,语言是精炼的,往往一个词、一句话就包含着丰富的内容,在教学时适 宜用温故知新法,在电脑板书上简要指点词的章法,体会词中借景抒情的特点。据此,本 课定下了“学习富有表现力的语言,体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力”的教学目 标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读,形成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品 的意境之中。所以,本课定下了“掌握诗词规律,提高朗读能力”的教学目标。 《中学语文教学大纲》中明确指出,语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、 健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育 的特点,所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这 一教学目标。

在具体一节语文课的组织上,教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立,又关 系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活,表现思想感情的, 体会形象是诗歌欣赏的重点;《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步 的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉,还没有形成通过联想、想象来体会 诗歌意境的思维习惯,对意境的理解往往流于表面。因此,本课确立“理清作者的思路, 体会借景抒情的特点”为教学重点。 2、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主 体,教师为主导的原则,优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学 法。语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。它贯穿教学的全过程,直接影响着教学效 率的提高。教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感,学生会由此产生一种 情感反射,积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围。 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示,能调 动学生的学习主动性,帮助学生进入和理解意境。出色的朗读,和谐的音乐伴奏,显示与 课文内容相关的图案或图画,这些做法都强调了情感的作用,以情感启迪人的思维。本课 在课文导入时,用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景,然后播放著名播音艺术家的 配乐朗读。诗配以乐,诗配以画,创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣,提高艺 术鉴赏能力。 图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识

间的内在联系揭示出来。抓住关键字词,使用简洁的文字,用各种简单的线条勾勒,能使 教学过程清晰,重点突出,提高教学效率。在分析这首词的上下阕,我都使用电脑显示图 表分析配合教学讲解,简要指点章法,对重点词语作形象的表示和提点,引导学生通过认 真的思考,反复的推敲,进一步领会整首诗的意蕴,体会借景抒情的特点。 3、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强学生主体意识,充分发挥学生的主体性方 面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是教师把他们当 作主体。为了避免这种情况,课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和 “浪遏飞舟”图,调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点 谁的画更符合词的意境,把学习的主动权交给学生,教师只作简单的启发、引导。以图带 文激发兴趣,对图质疑加深理解,以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的 特点,提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时 代要求,号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考,勇敢迎接高考,确立以天下为 己任的雄心抱负,做 21 世纪的主人,使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美,增 强语文学习的兴趣性,学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的,要充分发挥 联想、想象,用诗的规律去看待诗。 4、说教学程序 本课的教学过程如下:①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音 创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣。③ 感受“看”字领起的秋色图,学生回答

问题。④小结上阕,学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣,背诵上阕。⑤理清“忆” 字领起的战斗生活,学生回答问题。⑥小结下阕,学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣, 背诵下阕。⑦总结全词借景抒情,情景交融的艺术特色,⑧布置学生预习下一课《水调歌 头?游泳》,及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。 精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展,板 书设计也应突出教学目标和重点,与当堂教学内容相对应,概括更丰富的知识类项;同时 还要精练,才能有使用价值。在电脑动态板书中,用不同的色彩加以点缀,使板书更加美 观,活泼生动,鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书,则概括、系统地归纳本节课 的重点。 《沁园春?长沙》板书设计 【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的

政治内容和完美的艺术形式的统一,学习他的诗歌要运用形象思维,遵循“言有尽而意无 穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现 清楚,把知识间的内在联系揭示出来,有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结 合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆,颂扬了当时工农 运动的蓬勃发展,提出了革命的领导权问题,艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握 领导权的光辉思想。全词分上下两阙,分别写景、述怀、叙事、抒情,寓有提问、作答。 图示以揭示词的构思为重点,分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领,通过宏阔的 深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负,借景抒情,情景交融,既突出了主题, 又反映了写法。

人教版高中语文必修一《雨巷》说课稿 2
说课摘要: 处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法,通过与诗人的其他作品的比较学习,体会创作风

格及作者情感。 五、教学过程(结合课件) 1、激趣导入 为了使学生更好的感受诗的意境,更容易理解

“丁香”,我采用学生耳闻能熟的网络歌曲《丁香花》导入并附以介绍有关知识及其“美丽” “孤高” “忧

愁”的个性。学生有了追求美的感觉,兴趣也就被激发出来。 2、作者介绍 《雨巷》是诗人的成名作,

相关的情况介绍是必要的。 3、赏析全

一、

教学理念

注重情感自我体验,唤起爱学。开放自主合作鉴赏,培养会学。把握意象,感悟情 感,鼓励善学。 二、教材分析 1、教材地位及作用 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务,高中语文第一册 即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课, 属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗 词,这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验,使其受到美的熏陶的要求。 2、教学目标 本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作,诗人通过典型意象营造出优美的意境,同时 巧妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学习目标定为:

(1)反复诵读体会诗歌营造的意境。 (2)把握中心意象,深入体会诗人情感. 3、教学重难点 学生对诗歌并不陌生,但是本手诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内 涵,在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为重 难点。 三、说教法 说教法本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自 我的情感体验。同时,诵读有助于品味诗歌的语言美。所以,教学中我指导学生通 过反复诵读加深理解把握情感。另外,本诗教学以体验性学习为主,充分发挥学生 的主体性和主动性,以“四自”——用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断, 用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达, 贯穿整堂课。 教师只作必要的引导 (ben 文由 wuyanrenjia 收集整理)提示,使学生在反复诵读中理解与感悟,并力求激发 学生个性化的理解。 四、说学法 1、加强诵读,这是阅读诗词的一般方法。2、通过意象把握情感,主要是让学生设 身处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法,通过与诗人的其他作品的比较学习, 体会创作风格及作者情感。

五、教学过程(结合课件) 1、激趣导入 为了使学生更好的感受诗的意境,更容易理解“丁香”,我采用学生耳闻能熟的网 络歌曲《丁香花》导入并附以介绍有关知识及其“美丽”“孤高”“忧愁”的个性。 学生有了追求美的感觉,兴趣也就被激发出来。 2、作者介绍 《雨巷》是诗人的成名作,相关的情况介绍是必要的。 3、赏析全诗 ① 初读全诗,整体感知 学生自由朗读全诗,获得初始体验。在这个环节,学生只要读出这是一首什么诗, 并对诗有初步的感受就可以。 ② 再读全诗,体会意境 师生共同欣赏(课件展示)配乐朗诵音像作品,用视听的手段来展示诗歌意境,将 诗歌内容形象化、具体化,创设情境,增强学生对诗歌的主体感悟。而教师提示学 生方法即抓住几个主要意象展开联想,学生头脑里自然会勾勒出“雨巷”画面,就 能体会出诗的意境。 ③、三读全诗,感悟情感 学生在上一环节体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美,充分发挥想象力,展示 他们的表达能力、理解能力。在此,可鼓励学生大胆揣测诗人创作情况及情感,引

导(ben 文由 wuyanrenjia 收集整理)其积极思维。 教师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需,学生对诗中所抒发的情感 与追求自然会容易得多也丰富的得多。通过合作交流,可进一步加深学生对诗的理 解,把握诗的中心形象(雨巷、丁香一样的姑娘)的象征意义。 ④四读全诗,体会创作美 再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”,品味美的意境、美的语言、美 的情感,加深感悟。 4、拓展阅读 引入作者的其他作品,使学生更充分的了解其情感及创作风格,通过比较联想培养 学生的鉴赏和审美能力。

人教版高中语文必修一《再别康桥》说课稿
说课摘要: 、齐背将穿插在教学的各个环节。 第二,借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的

介入激发学生的学习兴趣,运用多媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。



三,亮点探究法(好词、好句品味)让学生朗读、品味,不做整篇的分析,教师抓住诗中的亮点、关键字

句进行推敲、点评。

三、说教学过程的设计

首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是

独特的,每首诗都有它产生的社会根源及个性特点

今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代 诗三首》的第一首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐 述。

一、说教学目标,重点、难点的确立及依据 高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是:加强诵读涵泳,在诵读涵泳中感受作品的 意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上,学习从 意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感 受。 《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作,因为徐志摩崇尚闻一多的“音 乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、 意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风 格特点。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡 淡忧愁的离情别绪。 根据新课程标准及教参的要求,结合本文的特点,我确立教学目标如下: 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对康桥的深深依恋之情。 2、引导学生体味诗中的意象美。 3、当堂背诵全诗。 学生是学习的主体,每当我们向学生传授新知识的时候,自然要考虑到学生在学习本 课时的实际情况,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生, 阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文 不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点, 深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础,现有困难及学生的心理状态,我确立本文重

点、难点如下: 教学重点:诗情的领悟。 教学难点:意象的把握与体味。 二、说教学方法和手段。 如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,采取如下办 法: 第一,以诵读为主。诗歌是情感的艺术,让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容, 用心体会诗歌的情感,可以增强学生的自我体验。此外,诗歌的语言是独物的、精练的、 优美的,诵读有助于品味诗歌的语言美。因此,诵读是不可缺少的教学方法。课堂上,学 生的自读、教师的范读;个别学生的试读,全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环 节。 第二,借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣,运用 多媒体将课文内容形象化、具体化,增强学生对诗歌的主体感悟。 第三,亮点探究法(好词、好句品味)让学生朗读、品味,不做整篇的分析,教师抓 住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。 三、说教学过程的设计 首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的,每首诗都有它产生的社 会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍,可以帮助学生走进诗人 的内心,深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课(以图片加文

字的形式出示) 课件展示: 1919 年徐志摩的照片(简介其曲折的爱情经历) 1924 年泰戈尔访华留影 康桥风光、剑桥大学风貌(配上剑桥的优美图片,让学生从视觉上对课文有一定的感 知,帮助理解诗人的“康桥情结”) 第二步:诗意朗读,感受诗歌的音乐美。 先让学生自由朗读,再欣赏配乐朗诵《再别康桥》,能让学生从中找出差距。然后教师范 读,并进行诵读指导。(注意音节、重音、基调) 第三步:整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体 会。自古以来,离别总免不了沉重的愁绪,《再别康桥》是一场深情的离别,却透露出轻 快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈,又有几分洒脱的基调,我从中国诗 词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句,拿来与《再别康桥》比较一下: 课件展示: 此地别燕丹,壮士怒冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。(骆宾王《于易水送人一绝》) 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) 相见时难别亦难,东风无力百花残。(李商隐《无题》)

执手相看泪眼,竟无语凝噎。(柳永《雨霖铃》) 第四步:把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义(融入了诗人主观情意的 客观物象),然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读,思考:诗中哪些景物给你留 下了深刻的印象。(分小组讨论交流))。 课件展示: (客观物象)+(主观情意)=意象 云彩 ?? 金柳

人教版高中语文必修一《大堰河—我的保姆》说课稿
说课摘要: 论情况。这个问题及活动的设置,不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识,在互动交 流中教师可适当放手,给学生独立思考的空间,让他们思维撞击,产生更多的火花,让学生体会到收获的 喜悦。教师总结并板书。2、探究修辞 体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法?有什么样的表达效 果?”如果说本文重点是“内容上”的探究的话,这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的 设计是“写什么”的问题,那么这个难今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

一、说教材: 《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】,是第一单元的 第三篇课文。 这首诗是现代诗人艾青的成名之作, 也是他走向世界诗坛的起点。 诗人通过追忆大堰河 短暂一生的悲苦经历,抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。 新课标对鉴赏文学作品的要求:“能够感受形象,品味语言,能够得到感染与启迪”。 对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。 这个单元的鉴赏重点是情感与意 象,主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌,要让学生反复诵读作品,揣摩诗人 表达的情感,以丰富心灵,陶冶性情。

“情”是诗的内核,在心为志,发言为诗。《毛诗序》中说:“情动于中而 形于言。”因此,教学本课的一个原则就是:引导学生体会诗人真挚的情感,以 真情去感染学生。 根据这一原则,特制定如下教学目标: 教学目标:

㈠、知识与能力: 1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性研究学习,获得诗歌鉴赏的方法。 ㈡、过程与方法: 1、揣摩诗歌语言,培养诗歌的鉴赏能力。 2、实践“读(诗)——品(意)——悟(方法)”的合作探究学习方法。 ㈢、情感态度与价值观: 体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱,感悟母爱的无私与伟大。 鉴于本诗是叙事抒情诗, 即通过撷取生活中一些典型细节, 来塑造人物形象, 表达诗人情感。因此,抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的 人物形象抒发感情的特点, 即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本 课教学重点,而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。 二、说教法:对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出:“教师既是学 生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”“教 师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此,这堂课我借 助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法,启思点拨式教 学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 三、说学生:由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习 惯接受“恩赐”,他们在情感态度方面多以己为中心,他们对母爱熟视无睹,作 为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。 四、说学法:“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式,因此我设 计了 (1)朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法。引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。 五、说教学过程: (一)导入新课。利用多媒体播放 MTV 作品《懂你》,用画面、歌曲给学生以视 觉、听觉上冲击,设置情境,激发学生兴趣,同时引出“母爱”话题,导入本课 的学习。 (二)检查预习——字词、作者简介、写作背景 现代诗歌赏读方法一:参读 (“论其诗知其人”,了解诗人的生平经历及诗的创作背景后,自由诵读。) 现代诗歌赏读方法二:试读 1、范读课文,体会诗歌的韵律节奏,初步体会作者的情感。 2、指名读课文,有感情地读喜欢的段落。 (教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导,让学生读出感情, 读出诗味。) (三)整体感知 在读的基础上,通过自己的联想和想象,在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显 示大堰河的人物画像,给学生一点感性认识,再让学生抽象出人物形象。这样整 体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。 投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人?” 现代诗歌赏读方法三:议读

(学生以小组为单位,品读课文,解决问题) (四)合作探究 1、搜索意象 把握情感 投影出示问题“关于大堰河,作者最为难忘的是什么?” 因为诗歌靠意象表达情感,所以只有发挥联想、想象,在反复诵读中方能体会诗 人的情感。 (学生从文中筛选信息:手、笑、哭、梦、泪、灰) (老师适当点拨,并板书) 投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感?” 这一环节学生分组活动,合作学习,首先找出具体描写的段落,其次运用联想与 想象反复诵读,然后仔细体会,挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河 的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置, 不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识,在互动交流中教师可适当放 手,给学生独立思考的空间,让他们思维撞击,产生更多的火花,让学生体会到 收获的喜悦。
教师总结并板书。 2、探究修辞 体会作用 投影出示“诗中运用了哪些修辞方法?有什么样的表达效果?” 如果说本文重点是“内容上”的探究的话,这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说 重点的设计是“写什么”的问题,那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的 问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会,在设想“不用” 与“使用”的比较中突破。 现代诗歌赏读方法四:美读 (饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文, 对比前面的朗读, 在读中加深情感的 领悟。) (五)延伸拓展 引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点,抓住 这一联系点,让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲?讲讲你和 母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习 的外延与生活的外延相等,把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚,语言 生动。教师可以播放背景音乐,调动学生情感。这样,不仅锻炼了学生的口语表达能力,培 养了学生感恩美德,同时也深化了本文的教学难点。 现代诗歌赏读方法五:比读 (投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同,并有感情地朗诵。) (六)布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。 六、板书设计: 手 灰 ↖ ↘ ↑ ↓ ↗ ↙ 修辞手法 人物形象 笑

思想感情-----------及作用

↗ ↑ ↖ ↙ 泪 ↓ 梦 ↘ 哭

人教版高中语文必修一《烛之武退秦师》说课稿

《烛之武退秦师》说课稿 各位评委,各位老师:下午好。我是来自**中学的 ,我今天说课的题目是《烛之武退秦 师》 (板书课题)下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来 对本课进行说明。 一、说教材 《烛之武退秦师》是鲁人版高中-年级上册第四模块的一篇讲读课文。这一模块的主题是: 解读昨日的战争。战争自古有之,中国古代战争,金戈铁马,血雨腥风,战争的惨烈是不言 而喻的。然而,那种没有硝烟的战争,有时候更会让人惊心动魄。 《烛之武退秦师》记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个 大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之命,去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦 晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,还派兵保 卫郑国,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难 之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。 根据教学大纲要求,结合该课的特点我制定了如下教学目标: 知识目标:了解《左传》有关知识, 积累文言词语。 能力目标:理解关键词句的含义、培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章通过个 性化的语言动作来塑造人物形象的方法。 情感目标:学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外,维护国家安全的爱国主义精 神。 新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。 因此, 我把该文教 学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。 二、说教法和学法 在教法上,根据该课的教学目标、教材特点,我准备采用两种教法,一是对于文言文词 句方面的知识,采取学生质疑、教师点拨的方法;二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞 令的语言艺术,则采取学生自主讨论法。学生质疑法,可以培养学生独立思考、善于发现问 题的能力。 学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性, 培养学生的自主学习能力和创新能力。

在学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生” ,倡导“自主、合作、探究” 的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法,培养学生自己获取知识 的能力,让学生养成良好阅读习惯。 三.说教学过程 为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备用 2 个课时,按以下 4 个环节展开。 环节 1:导入新课,激发兴趣 人们常说:良好的开端是成功的一半。所以,导入新课的开场白就显得十分重要。好的 导入语,能营造好的课堂氛围,集中学生的注意力,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我 设计的导语是: 战国时期,出现了众多巧舌如簧的说客,他们没有在烽火硝烟的战场冲锋陷阵,却凭借自己 的三寸不烂之舌,在风云变幻的外交场合,取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸 不烂之舌,完璧归赵;诸葛亮凭借自己的三寸不烂之舌,促成孙刘结盟。今天我们就追随着 “只身赴敌营”的烛之武,去感受那场没有硝烟的战争,看他是如何凭借自己的三寸不烂之 舌使虎狼之师不击自退? 环节 2:落实基础,整体感知 首先,简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位,以及《烛 之武退秦师》的故事背景。 然后,自读全文,请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错 写错或者古文中难以理解的字词进行指导, 借助注释梳通文章。 这为学生阅读文本扫清了障 碍,也体现了语文学科工具性的特征。 接下来是诵读,诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文,并找出自己在 字词句方面不理解的地方,大胆质疑,然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中,教师 要有针对性的解决一些文言知识,例如,重点实词,词类活用,古今异义、文言句式等;然 后再学生齐读,通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。 最后,学生讨论,理清文章脉络,以此来锻炼学生的概括能力,然后教师总结:第 1 段:秦 晋围郑、临危受命、智退秦师。第 2 段:晋师撤离。 环节 3:分析全文,研读赏析 新课标中明确指出: “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。 ”此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点, 学生边读边思考,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点和难点。 在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。 1、文章开头给我们交待了当时形势,战争起因,秦、晋驻军方位,这样的交代在全文中有 什么作用?这样的交代可以看出郑国与晋国利害相关, 郑国和秦国的利害关系不大, 并且秦 晋两国军队分兵驻扎,这就使郑国有机可乘,为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔,也就 是说烛之武能成功的说服秦君并不是偶然的。 2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用?烛之武与郑伯的对话展现其什么样的个性特 征? “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现 了烛之武的才能。 与郑伯的对话过程中, 体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言, 但是关键时刻还是 临危受命,顾全大局, “苟利国家生死以,岂因祸福避趋之” ,可谓识大体,明大义。毅然孤 身前往敌营,夜缒而出,则表现了烛之武的英勇无畏。 3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性,戏剧性性表现在哪里?

大敌压境,郑国危在旦夕,佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望,读者满以为烛之武会顺利出 使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因为长期不受重用而推辞;郑伯的自责也增添了文章的戏 剧性。 4、本文的重点是说辞,虽仅百余字,却委婉曲折,步步进逼,层层深入,表现出高超的劝 说艺术、游说技巧。让学生细细品味并概括说辞中包含几层意思。 第一层( “秦、晋围郑,郑既知亡矣”,分析形势,以退为进,博得好感。 ) 第二层( “若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,亡郑陪邻,动摇联盟。 ) 第三层( “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,存郑有益,利益引诱。 ) 第四层( “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,追溯历史,深入离间。 ) 可见烛之武面对大国的君主,巧舌如簧,不卑不亢,从容辞令,既不刺激对方也不失本国尊 严,语言的分寸掌握得恰到好处。表现出烛之武机智善辩的外交才能。 5、面对风云突变的局势,晋侯没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐 忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。 本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征, 以及退秦师过程中体现出的非凡的胆识 以及高超的谋略和语言艺术。 环节 4:拓展延伸 开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。 (解 读昨日战争,就是让我们体会到和平的可贵,才能感受到正义力量的伟大) 写篇劝说辞,三四百字,要重点展现步步深入,打动对方,具有较强的说服力。 (参考话题:1、劝说中学生远离网络游戏 2、劝说藏独分子停止分裂祖国行动。 ) 附:说板书设计 好的板书就像一份微型教案, 我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生, 清晰 直观,便于学生理解和记忆,理解文章主要内容。 板书: (可以围绕烛之武的形象设计) 人物 情节 性格 慷慨许之-----------------------义 烛之武 夜缒而出-----------------------勇 面见秦伯-----------------------智

人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》说课稿
说课摘要: 组织者,学生阅读的促进者。 ”教师点拨是重要的,但不能以自己的分析代替学生的独立思考。 因此,这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法,启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐 平等互动的语文课堂。四、说教学过程:一、导入新课今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》 ,关于荆轲,历 来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉” ,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。 ”但司马迁却 为他立传,并在《史记》结尾评价其一) .教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修 1 第二单元。通过荆轲刺秦王的过程,抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济 困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章,可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力, 还可以利用古今视界差异,激发学生读出新意,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历 史局限性,并在这方面作出一些有益的探索。

(二) 三维教学目标及确定依据 1.知识与技能: ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据:课标指出“阅读浅近文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。 了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词和文言句式的意义或用法, 注重在阅读中举一反三。 ” 2.过程与方法: 通过诵读设疑、自主探究、合作解决,培养学生的能力。 依据:目标要求“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。 ”通过诵读培养学生的文 言语感,使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”“积极倡导自 。 主、合作、探究的学习方式。 ” 3.情感、态度与价值观: 理解思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据: “理解和评价古代文学作品的方法论的要求:历史眼光与现代观念的统一。 ” (三) .教学重点、难点及确定依据 重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手,认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、 反抗强暴的精神和正义行为 依据:课标指出: “学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的 传统文化底蕴奠定基础。 ” 难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据:学生认知能力有限,很可能在这个问题的看法上失之偏颇,无法认识到刺秦的合理性 和局限性。 (四) .课程资源的开发及有机整合 利用影视资源,通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。 展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者, 老师是学生的指导者和组织者, 是最主要的 语文课程资源, 要能利用教科书, 进行再创造, 把教科书变成发展学生语文素养的教学内容, 赋予教科书内容以生命的活力。因此,老师应创设一种情景,点拨与引导学生自主学习,个 性化学习。 二.说学法 (一)学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景, 学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点, 甚至形成 思维定势, 因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。 用现代观念 重新审视作品,形成个性化的认识。 (二)心理调节的方法分析 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题, 学生往往视为畏途。 老师应该少作一些脱离语文 语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习,文言常识的教学要少而精, 点到即可,重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 (三)知识建构的方法指导 “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式,因此我设计了: (1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法——引导学生积极参与,自主学习,充分发挥集体的智慧。 古人云: “授之以鱼,不如授之以渔。 ”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本 节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以

教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学,以“情”为突破口,以“读”贯穿始终,期 望达到预期的教学效果。 三、说教法 朗读法、提问法、讨论法。 依据:对于教师的作用, “新课标”在“教学建议”中指出: “教师既是学生平等的对话者之 一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。 ”教师点拨是重要的,但不能以自己 的分析代替学生的独立思考。因此,这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法,启发探究 法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、说教学过程: 一、导入新课 今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》 ,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其 “始速祸焉” ,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。 ”但司马迁却为他立传,并在《史记》 结尾评价其“名垂后世” 。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情” 。为什么 前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。 (用多媒 体展示上边内容) 同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里? 1.交流同学们收集到的资料,了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。作 者已不可考。最初有《国策》 《国事》 《短长》 《事语》 《长书》 《修书》等名称,经过汉代刘 向整理编辑,始定名为《战国策》 。 《战国策》 的内容, 主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张 和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国 策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。 2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的 燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦 遇之不善” ,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺 秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。 (肯定学生的预习) 二、研读课文 (一) .让学生借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。整体把握作品的故 事情节: (板书) 1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之):行刺缘起。 2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾):行刺准备。 3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也):廷刺秦王。 4.结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王「目眩良久」告终。 (二) .提问: 1.荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」 ,有什么作用? 2. “怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面? 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 问题设计意图: 主要是让学生利用文本从对话、 动作、 神态等角度入手, 分析悲剧人物形象, 认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 4.如果荆轲把秦始王刺死呢,那将会怎样,中国将会出现怎样的局面? 问题设计意图:以往的课堂,总是老师预设好课堂教学流程,预设好问题,甚至预设好问题 的答案。本课教学既有预设的内容和流程,同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质

疑:这是笔者在预设内容里没有的,然而,一发现问题,老师便即时对问题进行整理,把问 题摆出来,引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来,成为学习语文的主人。 (三)讨论并小结:应该怎样评价荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人 的愿望改变不了的, 所以只能以悲剧告终。 荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗 争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲,它有着很大局限性。 对荆轲的评价,历来见仁见智。但评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既 倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在国家 多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 (四)布置作业 把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

人教版高中语文必修一《鸿门宴》说课稿
说课摘要: 生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进 一步得出规律,指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的 两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑:1、积累一定数量的第 一手例句;2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到理性 认识,使学生能由学会一个到会学多个。在翻位评委老师,大家好。我说课的题目是《鸿门宴》 。

一、说教材 (一)教材所处的地位和作用 高中语文必修 5 本书共有文言文单元 5 个,17 篇文章。涉及了 5 个方面的文章类型:古代 记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。 《鸿门宴》属于古代记 叙散文,也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。 编者希望学生通过本文的学习, 既可以领略古人的才华和品德, 又可以欣赏和借鉴叙事的艺 术; 希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美, 在抓住关键词语概括叙事脉络 中,提高概括能力和表达能力。 (二)教材目标及确定依据 根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求 确立三维目标: 1、 掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。 2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些 知识。 3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、 感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物。 (三)教学重难点及确定依据 高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步 增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的 能力,养成思辨的习惯。 据此,本课的教学重点为:

1.积累文言词句知识。 2.学习一分为二地评判人物。 二、说学法 (一)学情分析 刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中 的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲 目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状,我们着眼于文学与历史 相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的 实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基 础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。 (二)学法指导及选择的依据 课程标准明确指出:"要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。 要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此,我确定了以下学 法及能力培养: A、圈点、勾画、批注的方法。 B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进行正确的诵读。 三、说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创 设互动平台,从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想,我决定本文教学 中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、 积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课 文翻译等文字资料。 四、说教学过程 (一) 翻译理解部分。 我设计的是两个环节。 一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容:依据文脉推断 不懂的词义,点出重点的实词,框出通假字并归纳规律; 二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务:实词活用、特殊句式及 其规律总结。两个环节是由简入难的过程。 本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是典范的记传性文体,因而对高一学生来说大部分内 容比较易于理解和翻译。 对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、 前后涉及 的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、 框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今 异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习。 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大, 也是本文教学的两大难点。 要求学生标出有 活用现象的字和划出句式特殊的句子,是基于两点考虑: 1、积累一定数量的第一手例句; 2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到 理性认识,使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符 号应约定一致,便于突出翻译中的重点、难点及复习。 我的提示着重归纳了实词“ 幸” “如” “举” “谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采用表 格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳。 (二) 分析人物部分。 分析人物是本文的一大重点。 为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就, 深 入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了四个问题: 1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的? 2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点? 问题 1 是对内容的把握,可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析,学生会看到这是一个 矛盾不断转化的过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动 转向被动,刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问 题 2 对项刘性格的概括。这样,问题 1 成为问题 2 的铺垫,并可以使学生感到人物性格是在 矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君 子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论,挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋 下的祸根,从而帮助学生认识性格决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性 格悲剧。 我将这两个问题结合在一起, 用表格形式进行提示, 由刘项双方的转化推出人物不同的性格, 既有相应的概括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象。 3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪,会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦,又会 有怎样的结局? 这是两个假设性的问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结 局可能是多样的,只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致。借此使学生进一 步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启迪学生多样的思维,锻炼语言表达。 4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。 设置这道题目的有二: 一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要; 二是突出四组人物的 对比塑造,为总结人物刻画方法作伏笔。 (三)刻画方法部分。 由于前一部分的铺垫, 学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条, 而在初 中学过的 《孔乙己》 等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人 物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就可以很快归纳出来。 (四)课堂延伸部分 我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间, 却阴差阳 错地进入了另一个房间——对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴。 作业布置: 一联系情节背诵第三、四段; 二写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。 板书设计。 最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁” 。板书重心是项羽、刘邦的人物分析:上 半部分左边横写“项羽” ,中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍” ,右边对应其形势的 转化情况“主动”到“被动” ;下半部分左边横写“刘邦” ,中间对应其主要性格“能屈能伸、 狡诈果断” ,右边对应“被动”到“主动” ,各自用线相连,上下形成鲜明对比。这个板书设

计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转, 是为教学重点的 突出服务的。

人教版高中语文必修一《小狗包弟》说课稿
说课摘要: 了几十年的社会动荡、社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人,真诚地解剖自己,用真理 和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束,一个理性的合乎人性的新时代的到来。这些思想价值学 生未必都能想到,这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题组织学生讨论,让学生体会探究、发现 的乐趣。三、说学法 包弟的 1、学习本文,可以从两个视角切入:一是从小狗包弟的角度,看看在作者笔下,

一、说教材 (一)教材的地位及作用 《小狗包弟》是人教版必修 1 第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文,这些文 章所描写的都是现实生活中的真实人物,重在帮助我们增长见识,明辨是非,领悟时代精神 和人生意义。除《记念刘和珍君》外其他三篇课文是第一次入选高中课本,而《小狗包弟》 这篇课文的主要价值,首先在于它的认识作用,它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实, 以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,由此而产生课文应有的认识教育作用, 包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代; 课文的价值还在于作者的深刻 反省、 自我拷问的警醒人心的力量, 老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、 敢于说真话的勇气和度量, 进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、 民 族文化心理的探讨和拷问, 这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。 (二) 学情分析: 学生对散文样式已比较熟悉,情节的把握不是难事;学生对文革这段特殊历史缺乏了解,因 此不会做深入的思考, 自我中心主义较普遍的孩子同时普遍缺乏反省意识, 但已经初步具备 判断分析能力的学生若能被事实真相震撼, 反省忏悔意识定会被唤醒, 理性思维定会被激活。 根据本文的特点和学生已有的知识基础及认知能力, 确定以下的教学目标和重点、 难点。三) ( 教学目标 1、 知识目标 1、了解作品的相关背景,分析理解巴金深刻的思想和真挚的感情 2、把握散文的情节结构,正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2、能力目标 学习文章以小见大的写法及记叙与抒情相结合的表现手法。 3、情感、态度和价值观目标 1、认识文革给人身心造成的巨大伤害。 2、感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生的反省忏悔意识 (四)教学重点和难点 教学重点 领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ,培养学生的反省忏悔意识 教学难点 正确评价作家放弃小狗包弟的行为 二、说教法 《高中语文课程标准》提出“全面提升学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”本

文故事虽小, 意义却很深广。 让人看到 “文革” 风云之一角, 连狗都难以幸免。 让人看到 “文 革”对人的精神的伤害之深,真切地体会到所谓“浩劫”的含义;让人看到一个知名作家, 一个经历了几十年的社会动荡、 社会变迁而执著地保持一颗清醒头脑的老人, 真诚地解剖自 己,用真理和良心感染读者;看到一个不合理的时代的结束,一个理性的合乎人性的新时代 的到来。 这些思想价值学生未必都能想到, 这需要教师循循善诱的启发也需要设置重点问题 组织学生讨论,让学生体会探究、发现的乐趣。 三、说学法 1、学习本文,可以从两个视角切入:一是从小狗包弟的角度,看看在作者笔下,包弟的 遭遇如何?为什么会有这样的遭遇?二是从作者的角度切入, 引导学生思考作者只是单纯地 写小狗包弟吗?借包弟的遭遇表达怎样的主旨? 2、课前搜集一些有关“文化大革命”的历史资料,了解作品相关的时代背景。课后还可 以读巴金的《随想录》 ,进一步走近巴金。 四、说教学程序首先说课前准备。课前让学生预习课文,搜集一些有关“文化大革命”的历 史资料,从而了解作品相关的时代背景。教师课前把搜集的有关文革的“图片” 、文字材料 以及课文内容制作成教学课件。 其次说课堂教学。课堂教学分成 4 个环节 第一环节是导入。教师以戏说的语气讲述冯冀才《一百个人的十年》中的一个荒唐故事(一 位非常受学生欢迎的故事大王似的语文教师因为讲述胆略过人机警智谋的毛主席浏阳遇险 水沟藏身而被人划为歪曲毛主席伟大形象的右派而被判刑 8 年丧妻失子) 后设问: 这是真的 吗? 导入语设计: (或许你们不敢置信,我也不敢置信,然而这是事实,而且事实甚至比这 个更残酷、更荒唐,这就是“文革”)后让学生交流再打开课件与学生一起了解这段历史。 。 (列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛” ,今天我们就通过文革见证者巴金老先生的《小狗 包弟》来感受那个特定时期的人们的生活,窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。 )由此 转入第二环节。 第二环节是走近一个忏悔的灵魂——整体把握。 (一)把握情节 学生快速默读然后复述情节 1、阅读前提示:请同学们快速阅读,看情节是怎样围绕小狗包弟展开的? 2、学生浏览文本归纳情节然后复述情节 3、教师综合学生意见后概括补充形成板书:(多媒体显示) 引子(艺术家与狗的故事) 开端(包弟来历) 发展(在家七年,与包弟相处很好) 结局(痛别包弟) (二)情感把握 1. 师导:该篇叙写了一个凄婉的故事,也流泻了一段复杂的心理历程, 溶入了作者的悲欢怨恨之情。 让我们紧贴作者的心, 仔细品读感受作者的情绪流程。 2. 学 生品文体验作品感情然后各抒己见 3.教师综合学生意见形成板书: (多媒体显示) 伤感(艺术家与狗的故事)——欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)─ ─轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得安)

人教版高中语文必修一《纪念刘和珍君》说课稿
说课摘要: 息量,以适应信息时代的变迁,同时加大随堂训练的容量,以适应高考的分量。⑷依据“归真、 求美、移情”的心理过程,调动学生的情感因素,让课堂焕发生命的活力。四、说教学过程课文有七节构 成,学生在理解过程的时候, 难免理不清头绪。 因此我依照我们认识的基本规律, 采用 “挈领法” 。 (一) 整 体把握课文内容,引导学生学习文章的写作思路。提问:课文的题目是《纪念刘和珍君》 ,那么请阅读课文, 看看课文的哪些部分是写刘和各位评委老师,大家好。我说课的题目是《纪念刘和珍君》 。

一、说教材 (一) 教材所处的地位和作用 高中语文新课程必修五本书中, 仅设有 2 个单元的现当代散文。 必修一的第三个单元是写人 记事的散文;必修 2 第一单元是写景状物的散文。共有 6 篇文章, (纪念刘和珍君) 《小狗包 弟》 《记梁任公的一次演讲》 《荷塘月色》 《故都的秋》 《秋绿记》〈纪念刘和珍君〉是学生进 ) 入高中学习的第一篇写人记事散文。 相对于老教材, 所选散文篇章比例有所下降。 那么这就要求教师通过课本所选经典篇章的学 习,将使学生学会散文鉴赏的方法,从而步入散文鉴赏的规律之门。 本课是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文,将使学 生学会散文鉴赏的方法, 培养人文意识, 进而阅读名家名篇, 从而步入散文鉴赏的规律之门。 因此, 以开放的思维, 以现代的教育模式来学习本文, 将对散文的学习产生良好的导向作用。 (二) 教学目标及确定依据 依此学情,根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求,结合 本文的特点,确立教学目标如下: 1、 整体感知课文,理清文章的思路。感知课文七部分之间的关系。 2、 了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法,体会作者其中的情感。 3、 局部探讨课文,体会重要语句的深刻含义。 4、 学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神, 感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社 会责任感。 (三) 教学重难点及确定依据 教学过程中学生是主体,教师是主导,考虑到学生原有的基础,现有的困难以及学习上的心 理特征,从而针对性的确立学习的重难点。 1、理清作者思想感情发展的脉络; 2、难点是夹叙夹议的方法; 3、关键语句的理解。 二、说学法 (一)学情分析 编者编排这些文章是希望通过阅读这些文章, 要透过对人和事的描写, 仔细揣摩人物的言行、 心理,体察人物的个性、情操,看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价,如何在叙 事中或隐或显的情感倾向。 要注意文章中哪些地方最能触动你的心灵, 哪些地方让你过目不 忘,想想这是为什么。这可能就是作品的亮点,不妨加以圈点批注,认真揣摩。 对于我校高一的学生,学习本课要达到编者的目的,是比较的困难。学生对于这个“割裂” 的文章形式,不宜接受。所以怎样引导学生先理顺文章内容,由浅入深,透过文章对人和事 的描写,揭示作者多要表达的思想感情成为一个难点。 (一) 学法指导 教是为了不教,学法应贯穿于整个教学过程。 ⑴指导学生自主学习。 ⑵组织学生合作学习,最大限度的使学生都能参与教学活动,通过讨论,发现学生独特的个 性,创造性的思维。 ⑶引导学生进行探究学习,关注学生思考问题的深度和广度,养成质疑探究的习惯。 ⑷“得法于课内,得益于课外” ,指点学生拓展延伸,课外阅读名人名篇,强化鉴赏能力和 写作能力,为高考作好准备。 三、说教法 如何突破重难点是本课的关键。

⑴从学情出发,注重“高视角,低起点”循序渐进合理科学的分解重难点,安排两课时,第 一课时 “整体感知,理清思路” 突出 , “感”字。第二课时 “动态阅读, 迁移应用” ,突出“悟” 字。以确保学生一课一得。 ⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤(习得知识——拓展延伸——迁 移应用) 。 ⑶利用多媒体直观教学手段,加大课堂信息量,以适应信息时代的变迁,同时加大随堂训练 的容量,以适应高考的分量。 ⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程,调动学生的情感因素,让课堂焕发生命的活力。 四、说教学过程 课文有七节构成,学生在理解过程的时候,难免理不清头绪。因此我依照我们认识的基本规 律,采用“挈领法” 。 (一) 整体把握课文内容,引导学生学习文章的写作思路。 提问:课文的题目是《纪念刘和珍君》 ,那么请阅读课文,看看课文的哪些部分是写刘和珍 的,请为刘和珍写一篇小传。 通过这个问题的讨论学生就会把文章中的信息从新组合,把有关人物点点滴滴总结在一起。 从而把人物形象丰富话。 通过写小传,学生明晰了刘和珍有哪些事迹,之后让学生思考从这些事迹,认识刘和珍是怎 样的一位青年?大概应抓住以下事迹: 预定莽原(追求真理) “风潮”领袖(敢于反抗) 虑及母校(有远见,有革命责任感) 府门喋血(勇敢坚强、勇于抗争) 难中救助(从容善良) 在此基础上,水到渠成的提问到, “始终微笑”的这样优秀的学生却遇害了,每人个人的内 心会怎样? 悲!这种情感贯穿全文。 在悲愤之后,我们就会追问,这样好的学生是谁杀的?是反动政府。被害之后,反动文人还 进行毒辣的“污蔑” 。对于这些,我们抱有珍的的感情是什么? “愤” !通览全文,作者的“悲”和“愤”两股情感的烈焰无处不在在燃烧。 这种悲愤的情感, 即记述刘和珍君是课文的那几部分?一到五部分, 那么六七两部分讲什么 内容呢? 这样把授课内容转到第二部分,揭示这次事件的教训和意义。 这里需要指导学生怎样分析作者对待关于惨案意义的问题。 鲁迅先生的深刻之处就在于就有肯定,又有否定。在肯定青年的血没有白流的同时,冷静地 总结血的教训,告诫斗争者要改变斗争方式。 (二)局部探讨,体会重要语句的深刻含义。 如果说通过梳理,对文章整理的理解不难的话,对于文章个别语句的理解,确实难的。品读 下面的例子:1、真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛 者和幸福者? 1、 惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡 民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。 2、 当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候, 这是怎样的一个惊心动 魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血 痕抹杀了。 3、 我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。 4、 以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,

5、 在文中作者提到了几类人, “真的猛士” “庸人” “无恶意的闲人” “有恶意的闲人”等几 类人,分别指什么人?对每一类的人作者表达了什么样的精神? 6、 作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了” ,另一方面又说“可是我实在无话 可说” ,类似的话还有一些,找出来认真体会,看看前后是否矛盾。作者的感情是怎样发展 的。 另外也可以让学生自己提出还不理解的内容,可以让学生先互相探讨,然后老师引导理解。 (三) 在整体加局部理解之后,拓展练习: 1、假如给刘和珍君烈士塑像,你会有哪些设想? 2、请根据你的理解,为刘和珍君写一幅挽联。 (二) 作业布置 写一则“三?一八”简讯。 板书设计

人教版高中语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》 说课稿
说课摘要: 交流的权利交给学生。 本文的内容丰富,语言生动富有表现力。根据文章的这一特点, 我将充分发挥学生作为阅读主体的作用,运用启发式教学法,借助多媒体等电教手段,通过创设情境,激 发学生主动感知,探索求真,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的,了解梁实秋的高超写作 技法,加深对梁启超的。 整体把握课文时,采用默读法和圈点勾画法,之后采用问答法,由学生发言、 总结;针对教学重难点,立足课文,讨论探究

《记梁任公先生的一次演讲》 是高一语文必修第一册第三单元第三篇文章。 本单元是写人记 事的散文单元, 而本文是梁实秋选取学生时代最有价值的记忆构思而成的, 通过一次演讲的 情景来表现梁任公的一些特点,表达了对老师的崇敬之情。文章开篇梁启超,结尾评论梁启 超,中间按梁启超的先后顺序进行叙述,穿插了作者的感受和评论。结构层次,语言风趣而 又饱含深情。本文采用探究法、讨论法相结合的教学方法,拟定一课时。 一、教学设想: 通过分析梁启超先生演讲时的音容笑貌, 引导学生学习叙事中表现人物的方法和白描技 法,以品文来品人。 二、教学目标及重难点: 1、知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。 2、方法与过程目标:品味文章流利典雅的语言特点,培养学生的分析能力、语言表达 能力,搜集和整理信息的能力。 3、情感态度与价值观:体会作者对梁启超先生的崇敬之情,感受梁启超先生的人格魅 力。 教学重点:分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。 教学难点:作者如何在记叙中加自己的评论和感受。 三、教法和学法分析: 朱熹在《孟子集注》中说过, “事必有法,然后可成”。教学方法要力求突出教师主导, 学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。

本文的内容丰富,语言生动富有表现力。根据文章的这一特点,我将充分发挥学生作为 阅读主体的作用,运用启发式教学法,借助多媒体等电教手段,通过创设情境,激发学生主 动感知,探索求真,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的,了解梁实秋的高超 写作技法,加深对梁启超的。 整体把握课文时,采用默读法和圈点勾画法,之后采用问答法,由学生发言、总结;针 对教学重难点,立足课文,讨论探究,用情景激励法,分析法、点拨引导法,激发学生的主 动意识和进取精神;点评诵读,体味文章情感,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁 移拓展所学的白描技巧。 四、教学过程: 1、从梁启超的历史功绩导,他在文学方面的成就, 2、让学生在默读中感知人物形象,圈点批注主要段落语句,进行讨论评析,了解梁启 超演讲时的形象和性格特点。 3、补充课外资料,如《箜篌引》故事背景,激起学生想象的情感,更好地体会人物特 点。 4、通过让学生表演性范读,凸现人物演讲技巧的高明,品味文章简约风趣的语言和作 者的真挚情感。 5、搜集梁启超事迹,使人物形象更加,以便让学生全面了解他的人格魅力。 6、布置小作文,要求运用白描手法描述一位老师上课情形,突出人物。

人教版高中语文必修一《别了,"不列颠尼亚"》说课 稿
说课摘要: 筹,仅从标题上就可见一斑。本文的题目是别了,不列颠尼亚,我们看到了不列颠尼亚号在中 国人的目光中,渐渐消失在茫茫的海面,而在另一面,读者看到了英国对香港长达一个半世纪的殖民统治 宣告终结,中国历史上屈辱的一段终被洗雪,传递出中华民族在这种特定历史时刻的自豪感,同时,此刻 所传递的情绪又是复杂和深沉的。标题寓虚境于实境,独具匠心又了无痕迹。 2、全文共 11 个自然段,按 照新闻的结构可分为导语和主体两部分。 -

一、

说教材及教学设想 《别了, "不列颠尼亚"》 出自高中语文课本新人教版必修一第四单元 《短新闻两篇》 。 作为新闻稿件,它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重 大意义。作为一个消息,它具备典型的消息特点,适合作为对中学生进行这方面知 识传授的蓝本。 根据单元教学要求,确定本课的教学目标及教学设想。 一、教学目标: 1、激发学生爱国情感。 2、让学生领会选材,取材的要领。 3、让学生品味、欣赏本文的精彩之处。

二、教学的重点、难点: 新闻的选材、取材怎样才能别出心载。 三、课时安排:一课时 四、教学内容与步骤 二、说教学流程 (一)导入(背景) (投影显示或播放香港回归视频) 1997 年 7 月 1 日,是一个彪炳史册的日子。这一天的零点,全世界都在谛听从东方 响起的庄严钟声。它响彻环宇,向五洲四海郑重宣告:中华人民共和国政府恢复对 香港行使主权的时刻到来了!这是中华民族洗雪百年耻辱,长民族志气、振国家声 威的喜庆时刻。这是中华民族的一件百年盛事,也是20世纪世界历史上的一件大 事,它将永载史册。为了报道并见证这一具有划时代意义的盛事,世界各大新闻传 播媒体纷纷聚集香港,其阵容之大、人数之多,是世界新闻史上所罕见的。 在这样的情况下,作为中国国家通讯社---新华社的记者,必须拿出精品来,为盛事 纪实,为历史留影。数位新华社记者不辱使命,作为历史的见证人,真实、准确地 记下了这难忘的时刻,写下了《别了,"不列颠尼亚"》这篇寓意深刻、耐人寻味的 佳作,很受读者欢迎,并在第八届中国新闻奖评选中荣获一等奖。 (二)作家作品 本新闻署名为周婷、杨兴,实际上作者是四人:周树春、杨国强、徐兴堂、胥晓婷, 都新华社记者。 (三)整体感知 1、课文结构清晰,脉络分明。学生可在阅读后归纳各段大意。再以标题解读为切入 点,引导学生理解"别了"的深层涵义。 1997 年 7 月 1 日凌晨,接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮"不 列颠尼亚"号驶离维多利亚港湾。香港回归,没有哪个记者认识不到这个历史事件的 重大意义,而这篇消息却独胜一筹,仅从标题上就可见一斑。本文的题目是"别了, '不列颠尼亚'", 我们看到了"不列颠尼亚"号在中国人的目光中, 渐渐消失在茫茫的海 面,而在另一面,读者看到了英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告终结,中 国历史上屈辱的一段终被洗雪,传递出中华民族在这种特定历史时刻的自豪感,同 时,此刻所传递的情绪又是复杂和深沉的。标题寓虚境于实境,独具匠心又了无痕 迹。 2、全文共 11 个自然段,按照新闻的结构可分为导语和主体两部分。 主体部分按时间顺序来报道。 (学生据文回答时间、事件、意义) 第 1 层(第 2~4 段) ,港督告别仪式(第一次降旗) 第 2 层(第 5~7 段) ,添马舰东广场告别仪式(第二次降旗) 第 3 层(第 8~9 段) ,中英香港交接仪式(降旗与升旗) 第 4 层(第 10~11 段) ,"不列颠尼亚"号离开香港 (四)研讨问题: 1、文章按时间顺序特写了哪几个场景? 2、在对这些仪式的叙述中,作者还插入了哪些内容的介绍?这些内容有什么作 用? 3、第 5 段写到"不列颠尼亚"号和紫荆花的细节有什么意义吗? 4、为什么说英国的告别仪式是"日落仪式"?

5、最后一句"大英帝国从海上来,又从海上去"是什么意思? 6、如何理解"别了,'不列颠尼亚'"标题的含义? 7、"从 1841 年 1 月 26 日英国远征军第一次将米字旗插上港岛,至 1997 年 7 月 1 日五星红旗在香港升起,一共过去了 156 年 5 个月零 4 天。"时间为什么要具体到" 零 4 天"? (五)文章主旨: 这则通讯通过对香港回归祖国这一历史盛事的回顾,证明了只有国家的强大、民族 的昌盛,我们才不会被别人欺辱,从而激发学生的爱国主义情怀。 (六)练习: 给下面这则消息拟一个题目(能概括主要内容,不超过 12 字) 。 昨天,北京大学进行了自主招生考试。有考生告诉记者:"题目新,题型新。比如语 文第一题用拼音默写宋词,挺新鲜的,从没这么考过。还有对对联,给'九天揽月华 夏英豪驰宇宙'对出下联,挺有意思的。"除笔试外,考生还必须参加由北大教授组成 的专家组面试, 15 分钟面试时间内自我陈述并抽签答问, 在 以考查学生的综合素质。 (参考答案:北大自主考试出新招)

人教版高中语文必修一《奥斯维辛没有什么新闻》说 课稿
说课摘要: 第 8、9 段,写到人们参观毒气室和焚尸炉。这里采用的是特写的方式,重点是写人们的感受: 用雏菊花在怒放反衬在集中营人们所受的苦难,用“他们就不由自主地停下脚步,浑身发抖”的表情动作 表现参观者的苦痛与愤恨。 第 10 段是写女牢房的小盒子,实际上写集中营中住处的拥挤: 英尺宽,3 “6 英尺高”的长条盒子, “每夜要塞进去五到十人睡觉” 。在这一段中重点还是写参观者的感受:有特写“一 个参观者惊惧万分,张大了嘴巴,他想

一、

关于教材 《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两 篇》 。作为新闻稿件,它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时 的重大意义。作为一个消息,它具备典型的消息特点,适合作为对中学生进行这方 面知识传授的蓝本。 根据单元教学要求,确定本课的教学目标及教学设想。 (一)教学目标: 1、学习情感性新闻的特点及写法。 2、学习本文在客观描述事实的同时,又运用多种手法将自己的心理感受细致的表 现出来的方法。 3、认清法西斯的罪恶,宣传世界和平。 (二)教学的重点、难点: 1、重点:罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受,表达自 己的鲜明感情。 2、难点:品味新闻中富有意蕴的句子的含义。 (三)课时安排:一课时

二、教学内容与步骤 (一)导入 从南京大屠杀的图片导入新课: (另附后面) 大家看到的就是 68 年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行! 当时的南京真是尸 骨遍地、血流成河!在二战期间,不仅是日本法西斯心狠手辣,在欧洲,在奥斯维 辛集中营里,德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指! (另附有关奥斯维辛集 中营的文字介绍和图片) (二)写作背景(投影显示,补充;可让学生提前上网查找) 奥斯维辛集中营,壁垒森严,四周电网密布,内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴 室和焚尸炉,由第一集中营和奥斯维辛—比克瑙集中营组成,用于消灭欧洲的犹太 人,是希特勒种族灭绝政策的执行地,是第三帝国---纳粹德国最大的灭绝营。约有 400 万人,其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打,惨遭杀戳。奥斯维辛是纳粹 德国犯下逃天大罪的历史见证。1945 年1月 27 日,苏军解放了奥斯威辛集中营, 当时里面只剩下 7000 名活着的囚徒,其中包括 200 多名儿童。1947 年7月,波兰 政府把奥斯威辛集中营改为殉难者纪念馆,展出揭露希特勒党卫军在集中营犯下的 种种罪行的实证和图片,包括他们从囚徒身上掠夺的财物,以及囚徒在集中营进行 地下斗争的各种实物和资料。 为了使这罪恶的行径不再重演, 让后人记住这段历史。 (三)作家作品 罗森塔尔:全名为埃?姆?罗森塔尔,美国记者,本篇新闻获当年普立策新闻奖。美 国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说,这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最 好的作品” (四)结构内容 本文的题目非常醒目, “奥斯维辛没有什么新闻” ,没有新闻还写什么?这不能不让 读者产生疑问,怀着好奇心读下去。本文不是属于写事态类的新闻,而是属于写情 感类的新闻,本文主要想通过写奥斯维辛,表现人们对法西斯罪行的仇恨,对死难 者的悼念,表达希望世界和平的主题。 全文可分两个部分: 第一部分(第 1~5 段) ,新闻的导语部分。 这个导语比较长,写的内容很多。第 1 段是写布热金卡的环境,有自然环境“阳光 明媚温暖” “白杨树婆娑起舞” ,也有社会环境“儿童在追逐游戏” 。 第 2 段照应第 1 段,说明布热金卡应该是一个“永远没有阳光、百花永远凋谢的地 方” ,因为“这里曾经是人间地狱” 。 第 3 段是写游人来到这里的不同目的。 第 4、5 段是介绍集中营的情况及其一定的历史背景。 总之,导语部分,一方面写出了奥斯维辛的现状,一方面又写出了作者的情感色彩, 这里过去的人间地狱,现在已成为人们悼念死者的地方。新闻一开始,就把这种情 感定格在了对死者的悼念,对法西斯的痛恨上。 第二部分(第 6~16 段) ,新闻的主体部分。 这一部分的安排,整体上按照参观的顺序去写。 第 6 段写作者自己写这篇新闻的目的:是一种非写不可的使命感,也就是一种责任 感。 第 7 段,写参观者的感受,是从总体描述的, “默默地” “慢了下来” ,表现参观者的 复杂心情。 第 8、9 段,写到人们参观毒气室和焚尸炉。这里采用的是特写的方式,重点是写人

们的感受:用雏菊花在怒放反衬在集中营人们所受的苦难,用“他们就不由自主地 停下脚步,浑身发抖”的表情动作表现参观者的苦痛与愤恨。 第 10 段是写女牢房的小盒子, 实际上写集中营中住处的拥挤: 英尺宽, 英尺高” “6 3 的长条盒子, “每夜要塞进去五到十人睡觉” 。在这一段中重点还是写参观者的感受: 有特写“一个参观者惊惧万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出来” ;有一般性叙 述“解说员快步从这里走开,因为这里没有什么值得看的” ,这句话意味深长,不是 没有值得看的,而是不忍看。 第 11 段很短,只点出了这是“在妇女身上搞不育试验的地方” ,但在最末又加了一 句 “否则他会羞红了脸的” 这是为什么?那肯定是一个极为肮脏, , 极为残酷的地方。 据资料记载:当时的希特勒制定一项令所有被征服或占领国家的民族充当奴隶并且 逐渐消亡的隐密性种族灭绝计划——高效率、大规模的强制绝育。为此,数以百计 的纳粹医生、教授、专家甚至护士,在行政管理专家的通力合作下,相继提出了几 十种绝育方法,十余种实施方案,并且在奥斯维辛、拉芬斯布吕克、布亨瓦尔特、 达豪等十多个大型集中营内对数以万计的犹太、吉普赛囚犯、因从事抵抗运动而被 捕的政治犯和男女战俘进行了残酷的手术试验,造成他们大量死亡或者终身残疾、 终身不育。这样残酷的毫无人性的手段,任谁也不愿看到。 第 12、13 段写长廊里的囚徒照片。 先是总写, “成排的人在注视着参观着”“他们都死了――这些面对着照相机镜头的 , 男人和妇女,都知道死亡在等待着他们” 。多么残酷的画面!多么让人同情的人们! 后是特写,写许多囚徒中有一个二十多岁的漂亮姑娘, “温和地微笑着” ,面对着死 亡,作者不由得要问: “她在想什么呢?”是啊,同学们想一想,她没有痛苦的表情, 没有凄惨的泪水和害怕的面容,却在“温和的微笑着” ,是想到了慈祥的父母,还是 想到了死去的奶奶?是想到了可爱的家乡,还是青梅竹马的恋人?是想到了美好的 未来,还是想到了万能的上帝?接着作者又有一问: “现在她在这堵奥斯维辛集中营 遇难者纪念墙上, 又在想什么呢?” 我们可以再想像一下, 她是在想父母已经安康? 她的恋人终于过上了幸福的生活?法西斯终于灭亡了?或是面对着众多的善良的参 观者表示感谢,或是羡慕?这一特写,引发我们多少思考!一个美丽善良的姑娘, 却在法西斯的集中营里残酷的被杀害,这不由得激起读者对法西斯的痛恨。 第 14、15 段,参观到了执行绞刑的地下室。这是让人窒息的环境。作者又写了两个 细节:一是一位女参观者跪下来,在自己的胸前祈祷;一是参观者们用目光彼此交 流,然后告诉解说员, “够了” 。这两段文字很短,但表达的感情却是很深的。一句 “在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方” ,说明这里纯粹是一个人间地狱。愤恨之情 流露于字里行间。 最后一段,描写周围的环境,与开头照应,再一次表达出:虽然它已经告别了灾难 的过去,重新展现美丽的景貌,它在人们的记忆中却永远和最可怕的灾难联系在一 起,每一个到这里参观的人都不会忘记这一点。 本文把参观者的感受融入到参观的过程,表达的情感非常强烈,虽无新闻,却收到 了比新闻事实更好的效果。 (五)研讨问题: 1、本新闻的主要事件是什么? 2、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”? 3、既如此,为什么还要写下这样的新闻呢? 4、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史 上的佳作呢?

5、 《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同? (六)文章主旨: 本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉,表达了作者 对自由、和平与祥和的向往。同时,也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。 七、教后感:

人教版高中语文必修一《包身工》说课稿
说课摘要: 造的财富到哪里去了等等) 。这样做的结果是学生心悦诚服,使教学过程更有启发性和说服 力。 最后我再利用结构图表讲析作者的思路,对全文进行小结。指出作者实际上安排了主、副两条线 索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中,从早写到晚,反映包身工非人的生活。一天如 此,365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主,材料翔实,条分缕析,对包身工

一、说教材 《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学,是我国报告文学的开山之作。在教学 中,有些新教师授课因为“选材不严” ,往往觉得时间不够用,而有些老教师授课因为“开 掘不深” ,对主题常常没有点“透” ,功亏一篑。怎样体现出它的特点,使教学也呈现出较强 的思想性和艺术性呢?经过思索,我打算采用这样一些方法: 一、争取时间,长文短教 我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成, 通过布置: (1) “思考和 练习”五─准备讲述包身工的故事。 (2)请给包身工下个定义,指明课文中对包身工的提 法,并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。 上课时我单刀直入,撇去枝叶,以检查预习的名义直奔主题, 先由两名学生讲述“包身 工”和“芦些棒”的故事,再由其他学生汇报自己做预习第2题的答案,并在学生讨论,评 议的基础上让他们明确: (1)包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女 孩子,由承包人送到工厂做工,身体无自由,工钱全归承包人所有。 (2)课文中的提法是 “包身工”他们的身体,已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。 “包”的标志 是事先立了“包身契”“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主:一 。 主是日本资本家 (工头是拿摩温) ;另一主是中国二老板, 带工的。日本资本家称她们为“试 验工”“养成工” 、 ;中国带工者称她们为“包身工”(3)作品实际上是在告诉我们:包身 。 工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。 (4)标题中的“包身”二 字,突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行,控诉了他们的野蛮残暴的 统治手段,以激起人们的义愤和同情,这是全文的中心思想。 在让学生讨论,明确上述内容的同时,我在黑板上设计了如下板书图示,帮助学生理解 和记忆。 日本资本家拿摩温半殖民地 包身工 奇妙 一仆二主 中国二老板带工的半封建 (主题) 包 包身契 通过解释含义,明确了主题之后,我再提纲挈领,让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材

和谋篇布局,以及为什么要这样做。 二、开辟空间,将语文训练与思维训练相结合。 我首先让学生来设想:如果让你来写一篇这类(包身)题材的文章,你认为首先应当从 哪些方面去选材。在他们回答出“吃、住、劳动、待遇(虐待) 、来历、身份、雇主雇佣的 原因、 它的现状和未来” 等内容之时, 我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价, “宕 开一笔”式地顺便训练他们选材,一方面又提示他们:感性的内容和的内容,记叙和议论相 得益彰,不可偏废,写文章时应注意将它们结合起来。 随即我又追踪设问: “如果收集到了这样一些材料,你认为应该按什么结构把它们组织起 来?”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框(编上号) ,让他们练习排 列法,由本人写到黑板上,让其他同学进行比较、鉴别、然后肯定这样的一种结构比较好, 而这也正是《包身工》一文的结构, (见本文后所附“板书设计”。 ) 在接下来向学生讲析这样一种结构为什么好(即把握住了读者心理规律)的道理时,我 屏弃了一般人常用的从理论上说明的方法,运用贴近生活,和学生展开对话的方法,用一些 相似的生活情景设问,让学生自己说出此时的“心理规律” (如看到可怜之人会产生──关 切和好奇的心理, 看到一家企业全是童工会纳闷──为什么不用成年人; 看到某单位效益不 错,但职工的生活、劳动条件没有改善,会思考──职工创造的财富到哪里去了等等) 。这 样做的结果是学生心悦诚服,使教学过程更有启发性和说服力。 最后我再利用结构图表讲析作者的思路,对全文进行小结。指出作者实际上安排了主、 副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中,从早写到晚,反映包身 工非人的生活。一天如此,365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主, 材料翔实, 条分缕析, 对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。 主线是感性的, 副线是理性的, 两条线索先交织,后交汇;虚实相生,一气呵成;而又纵横开合,有广度,有深度,使读者 对包身工制度的罪恶,既有角目尺心的直观印象,又有深入全面的历史认识。文章最后的一 点亮色,升华了文章的主题。 第一教时的这样一种小结实际上已为在第二教时转入对关键章段句词和议论中富有哲理 的警句的分析作了一个很好的过渡, (第一课时的作业就设计包括了“思考和练习”三── 分析警句的内容) 。第二教时开始,我在上承第一教时的结尾,说明关键章段句词和警句对 于理解课文的重要性之后,随即让大家讨论并明确对这些关键章段句词的正确理解, “思考 和练习”三的正确答案。讨论时要求学生运用语法和修辞知识进行。 在第二教时紧接着讲授报告文学的特点时,我的做法也是让同学们在感觉的基础上,自 己给报告文学下个定义,分析一下这种文体的特点以及在本文中的具体表现。让他们明确, 报告文学的特点: 新闻性, 在文中主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和 严厉的抨击, 对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用; 文学性和评论性则分 别表现为文中主线和副线部分的内容。 这样讲的效果, 一方面帮助学生掌握正确的思维方法: 从实际中来,到实际中去 ;另一方面通过揣摩和板书也使学生们对报告文学的体裁特点体 会更真切,印象更深。

三、拓宽内容,对联想和想象起一种暗示作用。 高中语文第二册每一单元的教学目标之一是“训练学生运用联想和想象鉴赏文学作品, 并进行思维和写作的能力”因此我在本课第一教时的开始,设计了一个“起兴”式的开头─ ─播放三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音,并通过讲述让大家明白:它表现的是宫女哀怨悲愁 的情绪。然后启发“类似联想” ,让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨, 在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。在激发起他们“挺身而出”进行揭露 的动机之耕,用“光有热情不够, 还要有写作本领“一句话,由急趋缓,自然引导到对主题, 选材和谋篇布局的学习。 在第二教时的最后,我又设计了一个“联想”式结尾,我先朗读了深圳作家文夕的小说 《野兰花》的内容提要(见《文学报,文学大众》97年第22期) ,要求学生:模仿《包 身工》的结构框架,充分发挥和想象,以《包工奶》为题, 写一篇记叙文。作为课堂教学 的一种拓展和延伸,这样做既了学生的听、写能力,有助于学生学会联想和想象,又培养了 学生关注现实的意识。 由于宫女、包身工、包工奶在被禁锢、被“包”这一点上有相似之处,因此,把这样三 种形象统一在一节课中既拓宽了教学内容,也对学生学会“思接千载,视通万里”起到了一 种暗示作用。 四、激发兴趣,寓教育于艺术熏陶中 除前面所述,我通过宫女和包二奶,使学生萌生了进行揭露的动机,激发了学生们的学习兴 趣外 ,在整个个两教时的教学过程中,我还经常让它处在一种音乐氛围之中,如在学生讲 述包身工和“芦柴棒”的故事时,我同时配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;我在 讲述《野兰花》的故事梗概时,也同时配以《汉宫秋月》的背景音乐。这样既对整个教学过 程产生了如泣如诉,一唱三叹,首尾呼应的效果,也起到了“在美育中发展智能”“寓教育 , 于艺术熏陶中”的作用。

人教版高中语文必修一《飞向太空的航程》说课稿
来源:本站原创 作者:佚名 2013-10-10 19:45:51 101 说课摘要: ,用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中。这一部分所占篇幅最长,引用的都是 一些背景材料,这就使得本文和同题材的其他新闻报道有了很大的不同。大多数新闻都是很详细地描述火 箭发射的经过,党中央以及国人对于此事的关注,飞船上天后杨利伟的所见所感等,即使有一些背景材料, 也只是寥寥几笔。本文作者立意的角度更高,他们认识到“神舟”五号发射的成功是中国航天史上具有里 程碑式的事件,我们的目光不应该只是关注这样一

一、知识教育目标 引导学生学习本文规范的结构特点,进一步了解新闻稿的基本结构特征。 二、能力训练目标 关注本文所涉及的历史背景材料,体会这种历史和现实相结合的写法。 三、德育渗透目标 引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯,激发对民族发展进步的自豪感。

教学设想 一、本文字里行间充满了这种对民族发展进步的自豪感。以本文的学习为契机,延伸到 课外,引导学生关注国家和国际时事,培养关注时事、关注科技进步的习惯。 二、课文结构很简单,是一篇典范的新闻报道,各个构件都很清楚,要求学生阅读这篇 新闻报道,弄清其结构特征,以之为范本,进行新闻写作练习。 三、联系《别了, “不列颠尼亚”,互相参照体会历史和现实结合的写法。 》 重点、难点 重点:引导学生学习本文规范的结构特点,进一步了解新闻稿的基本结构特征。 难点:关注本文所涉及的历史背景材料,体会这种历史和现实相结合的写法。 教学时数 1 课时 教学步骤 一、导入新课 我国古代的万户,身绑土制火箭,要勇敢地飞向天空,虽然没有成功,但他的探索精神 令人敬佩。 万户可以算是人类历史上尝试乘坐火箭升上天空的第一人, 今天我们的航天人终 于实现了飞天梦。 (板书课题) 二、明确目标 1.引导学生学习本文规范的结构特点,进一步了解新闻稿的基本结构特征; 2.关注本文所涉及的历史背景材料,体会这种历史和现实相结合的写法; 3.引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯,激发对民族发展进步的自豪感。 二、整体感知 1.写作背景介绍 从远古时期嫦娥奔月的神话,到敦煌的飞天壁画,再到人类真正的“航天始祖”万户, 我们这个古老民族的飞天梦已经做了几千年。也只有到了今天,随着中国国力的富强,科技 水平的提高,国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自 己的航天员飞向太空的时刻, 我们更多的是喜悦和自豪, 却很少知道为了这一刻一代又一代 航天人已经努力了近半个世纪。这篇新闻就回顾了这段历史。 2.通读全文,弄清文章的基本结构 【明确】本文的导语部分是 1、2、3 段,点明这则新闻想要传达的最主要、最有价值的 新闻事实,即 2003 年 10 月 15 日“神舟”五号飞船发射,并且指明“这是人类航天史上一 次不同凡响的发射, 它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送 入太空的国家” 。这一方面指明了这一事件的意义,同时点明这则新闻的新闻价值所在。 后面的部分是新闻的主体,作者并没有继续叙述“神舟”五号飞船发射的经过,而是叉 开一笔,用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中。这一部分所占篇幅最长,引用的 都是一些背景材料, 这就使得本文和同题材的其他新闻报道有了很大的不同。 大多数新闻都 是很详细地描述火箭发射的经过, 党中央以及国人对于此事的关注, 飞船上天后杨利伟的所 见所感等,即使有一些背景材料,也只是寥寥几笔。本文作者立意的角度更高,他们认识到 “神舟” 五号发射的成功是中国航天史上具有里程碑式的事件, 我们的目光不应该只是关注 这样一些琐碎的场景, 读者急需了解这一事件背后的故事。 所以他们把目光投向了历史的深 处,按照时间顺序,叙述了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程。也正是因为把事 件放在了历史的长河中去考察,也使得事件本身更加凝重。 在这一段回顾中,有几个具有重大意义的事件需要把握: 一是 1958 年毛泽东发出“我们也要搞人造卫星! ”的指示。二是 1960 年中国第一枚火 箭的成功发射。 三是 1970 年中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空。 四是 1992

年中共中央作出实施中国载人航天工程的战略决策。五是“长征”系列火箭发射久经考验。 六是“神舟”四号飞船的成功发射。 文章的结尾部分, 作者又用了一个过渡段把笔拉回到了现实事件中, 这样从头至尾形成 一种首尾圆合型的结构。 三、分析与探究 1. 【提问】本文标题有什么含义? 【明确】本文标题有两层含义:其一,本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞 向了太空,并且取得了成功,标题可认为实指“神舟”五号飞船发射的过程。其二,中国的 航天梦经过了几代人不懈的努力终于取得了成功,标题也喻指这一探索过程。 2. 【提问】新闻报道强调及时性,强调关注当下的事件。这篇文章用了很大篇幅叙述中 国航天史,是不是有点不像新闻了? 新闻报道的确有及时性的特点,关注当下的事件,也是它的特质,但允许引入一些背景 材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息,但对于补充说明新闻事实有很大的作 用,是新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史,但也是建 立在叙述一个重大历史事件的基础上, 而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用 的。面对这样一个重大的历史事件,每一个中国人都会感到自豪,同时也迫切想知道中国的 航天工程走到这一步, 到底经过了什么样艰辛的历程。 在这个时候, 本文提供了翔实的资料, 更有一些首次披露的资料, 而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前, 这对于满 足读者的阅读需求无疑是及时的。另外,这种狂欢之中的冷静回顾,也使得事件本身的意义 更加突出。 布置作业 完成“研讨与练习”一、二、三。


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