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洋思中学语文学案导学模式编制


洋思中学语文学案导学模式编制 洋思中学语文学案导学模式编制 学案教学是实现“把课堂还给学生,充分发挥学生的主体地位”一种手段。利用学案教 学,能够把更多的时间还给学生,让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去, 使学生成为独立、自主学习的主人,真正调动学生的积极性,使教师的授课更有针对性。这 样,不但提高了学习效率,还能够充分调动学生的主动性、积极性,发展学生的创造思维。

一、学案的编写 1.学案的编写原则 学案的使用是为了夯实基础知识、 培养学生自主探究学习的能力, 使学生养成动手学语 文的好习惯,所以学案的编写既有基本知识和基本技能,又有知识的拓展,使学案有利于学 生系统掌握知识,积极进行探索并产生知识的迁移,进而提高学习能力。 2.学案的设计模式 基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。 预习学案的内容: (1)学习目标 (2)知识链接 可以涉及、作品、的经历及其主要思想、后人的评价等。 (3)整体感知:一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。通过这一部分的预习,让 学生抓好本课中的基础知识,划出知识上的疑难点,使课堂上的讲、听有针对性。 探究学习:这一部分是以思考题的形式编写,主要是“内容理解”和“写作特点”两方 面, “写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点播。 巩固学案的内容: 结合课文的知识点选择题 课内语句翻译 课内语段阅读 拓展延伸: 这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用, 实现知识的迁移和运 用,提高学生的能力。 3.学案的使用 “预习学案”提前发放给学生,让学生通过认真预习解决基础,标出疑难问题,从而提 高课堂效率。 “巩固学案”授课结束发放,学生通过此学案可达到巩固知识、运用知识的能 力。由于语文学科的特殊性,老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来,否则文本的 整体性会被分解,而脱离具体语境的基础知识是零散的,学生掌握起来难度大,收不到预期 的效果。 学案的设计原则和要素 一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。 学案不同于教案。 教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲, 而学案的着眼点和 侧重点在于开启学生智慧,调动学生积极性,发展学生知识和能力;前者重在教,后者重在 学;前者以教师为中心,后者以学生为中心;前者强调“给予” ,后者强调“拿来” ;前者侧 重“学会” ,后者侧重“会学” ;前者追求的境界是“谆谆教诲,诲人不倦” ,后者追求的目 标是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞” 。 1、学案设计的理论依据 遵循素质教育的基本精神,着眼于学生全面发展,依据主体论的教育思想和理论,贯彻 教为主导,学为主体,活动为主线,创新为主旨的教学原则,落实启发式、讨论式等先进教 学模式,培养学生创新精神和实践能力。 2、学案设计遵循的基本原则。 (1)主导性原则。课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基 本问题都反映到学案上;课上积极施教, “煽风点火” ,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练 习巩固,及时反馈,讲评到位。 (2) 主体性原则。 学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性, 激发他们的主体 精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,必须充分依靠学生,注重让 学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;学案教学成败与否,取决于是 否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时,学生自身也要较变观念,变“要我学”为“我 要学” ,变“教我学”为“我会学” ,彻底摒弃“等靠要”的思想,不做知识被动接受者,不 做储存现成结论的仓库,真正成为主动学习,自我发展的

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