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小学合唱团的合唱训练感悟


小学合唱团的合唱训练感悟(下)
李 曦

三、合唱团作品的训练
1. 合唱团声音的训练 关于合唱团声音的训练,我觉得最关键的是指挥 心中对声音的概念。也就是说,指挥自己需要什么 样的声音?你认为什么样的声音才是正确的? 对于这 一点,我见过个别根本就不懂声乐的指挥,我问: 你 “ 自己不懂声乐,如何训练合唱团的声音呢? ”他告诉 我: “在平时就告诉学生需要什么样的声音。有时候 要找一些声音样本放给学生听,然后让学生进行模 仿。 ”而且,他们在描述声音的时候用的语言也是非 常有意思的。像原来的深圳交响乐团的林大叶指挥, 他在给我们排练一首俄罗斯歌曲的时候,竟然给我 们讲述一个电影画面,然后要我们用声音将那个画 面描述出来。因此,我觉得用什么声音歌唱不重要, 重要的是,你的合唱队员的声音必须是符合歌曲情 感的声音。当然气息的训练是必不可少的,因为有 了气息的支撑, 声音才能更集中, 音准才能更有把握。 (1)关于气息的训练方法 首先要训练学生掌握正确的吸气方法,只有掌握 了正确的吸气方法,才能进一步掌握正确的运用气息。 训练的时候,要吸气和呼气分开来练习,等学生掌握
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了之后再结合起来训练。 吸气训练方法 : ①让学生弯腰体会气息正确吸到 腰围的感觉 ; ②用闻花香的方法感觉正确的缓吸方法 ; ③用吓一跳的感觉体会急吸的正确方法。我个人认为, 吸气不一定要吸非常多,关键是要用正确的方法吸气, 这样吸到的气息才能正确地运用。 训练呼气的方法有以下几种 : ①用打嘟噜的方式 歌唱,这样可以训练声音和气息的结合。不过,打嘟 噜也要注意发声方法,可以将你想要的共鸣和打嘟噜 结合起来训练。②用附点八分音符加十六分音符的节 奏来训练呼气。③用强弱交替或渐强来训练呼气。 (2)关于歌唱方法 歌唱方法一直存在争议。其争议点主要是声音的 靠前和靠后问题,以及共鸣的位置问题。不过,不管 是哪一种流派,大家都在努力追求气息的正确运用和 喉头的打开、安放和稳定。可以说,如果你的声音 有了气息的支撑,你的喉头是打开的、放下或安放好 了的,而且你的喉头是稳定的,你的声音就不会难 听。至于共鸣的位置则主要与声音的色彩关系非常 大。你大可以根据歌曲的需要,这首歌曲运用面罩 共鸣, 而另一首歌曲则运用咽管、 喉管加气管的共鸣;
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可以用混声发声,也可以用真声来发声。在气息和 喉咙的打开放下以及稳定方面下一番工夫,其余的就 是主要看指挥需要什么样的声音去完成作品了。 气息和声音的训练只是合唱排练中的一步,更多 要做的工作还在作品本身。 2. 合唱作品的案头工作 一个指挥在拿到合唱作品之后,首先要做的是案 头工作,这是合唱指挥工作中最重要的一个环节。如 果将这个环节的工作做充分了,该作品就一定能完成 得好。反之,如果这个环节的工作没有做好,不管合 唱团的声音是多么好听,服装是多么美丽,舞蹈动作 多么引人注目,但对作品的演绎还是很难达到完美的。 合唱作品的案头工作需要做好以下几点 : (1)在你拿到作品之后,你首先要去分析该作品 的背景和风格。在这两方面都确定好了之后,再分析 作品的结构,了解每一乐句、每个和声、每个节奏所 表达的真正含义。 (2)指挥要熟练演唱每一个声部,找出每个声部 中演唱的难点和重点。最好还要预先设定好呼吸的气 口。这是准确演唱作品很重要的一个环节。 (3)指挥要背出作品的总谱,要熟悉各个声部之 间的关系。这样才能在排练的第一时间发现问题、解 决问题。 (4)根据作者的意图、作品的风格来追求声部的 层次与平衡。要明确整首作品中哪个地方需要突出哪 个声部,以及各声部强和弱的细节安排等等。 (5)指挥至少要在头脑里构思排练的方法和计划。 一定要提前备好课,这样才能提高合唱训练的效率。 以上都是属于合唱指挥的案头工作,是在合唱训 练之前就必须做好的工作。有些指挥拿到一部作品之 后不预先做案头工作,而是在排练时才边指挥边考量 作品的处理,这样的指挥既浪费时间,也是不可能将 作品表达完美的。 3. 合唱作品的排练 完成了对作品的分析,也确定了具体的排练方案 和计划之后,就可以进行合唱团的排练了。 (1)歌曲的学习。有的指挥总是很心急,要求学
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生在最短的时间就要将作品唱好,这种心态是不可取 的。磨刀不误砍柴工。排练时,应该让孩子们学习歌 曲里出现的每一点新的音乐基础知识,要准确地把握 好歌曲中每一乐句和乐段的旋律和节奏,然后再一步 步往下练习。我国著名的合唱指挥马革顺先生有一次 在辅导一个没有任何基础的童声合唱团的时候,他是 一小段一小段地往下辅导,在前一小段没有达到要求 之前绝不往下走。慢慢地,孩子们越唱越好,等到两 个月之后正式表演的时候,观众简直不敢相信这是没 有任何音乐基础的孩子们唱出来的。 (2)音准的训练。我认为音准的训练关键在于指 挥的耳朵,指挥只要一听到出现音准问题就要马上停 下来,分析为什么会出现音准问题,然后和学生一起 解决问题。 音准和学生的气息有关, 当气息不足的时候, 音容易偏低 ; 当气息太冲的时候,音容易偏高。音准 还和歌唱状态有关,当情绪低落的时候,或是疲劳的 时候,音容易偏低 ; 当心情激动的时候,音容易偏高。 音准还和发声方法有关,当喉咙用力的时候,音容易 偏高。关于音准问题的具体解决方法,建议大家去看 看杨鸿年教授写的《童声合唱训练学》 ,里面有非常具 体的解决方法。 (3)节奏的训练。节奏是音的长短关系,包括节 拍和速度两个概念。我发现,许多合唱团在训练作品 的时候,一般都会按照老师的要求去做,但在演出的 时候,就出现了抢节奏或越唱越快的现象。因此,指 挥在排练作品时,一定要在节奏方面非常严格地要求 学生,做到准确、规范,不要错过任何一个细节。指 挥要求高,学生才能唱得好。 有些老师以为一个合唱团演唱多个声部需要几个 老师分别训练,然后再合在一起就行了。这不是一个 好方法。我们需要做的是训练学生的声部独立能力。 其方法是 : ①在孩子们演唱某首歌曲的时候,老师同 时演奏不同的旋律 ; ②用卡农的形式来训练声部独立 能力 ; ③和声音程的训练。通过这样一系列的训练, 你的学生的声部独立能力就建立起来了。 (4)整体作品的训练。排练中音准、 节奏、 气息、 音色都基本符合要求了,接下来指挥就要在作品的
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结构、思想情感以及作品意境等方面下工夫了。 ①句子的划分是必不可少的。这一步工作指挥 已在前期做好了,在排练时就是要求合唱队员把每 个乐句都要唱得完美而清晰,切忌把一个乐句演唱 得断断续续、支离破碎。这也就要求指挥必须教会 学生掌握循环呼吸的方法,才能做到即使唱再长的 句子,也演唱得完整而流畅。 ②作品的情感层次。音乐有如戏剧、电影和小 说一样, 有情感的高潮起伏。对作品的解读越深入, 演唱效果也就会越有层次感、越生动。著名的小提 琴演奏家张乐先生,曾经对我说过这样的话 : “如 果面对你没有弄懂的音乐, 你就一次又一次地去唱、 演奏或去倾听,慢慢地,这个作品你就懂了。 ”这 句话很朴实,很有用。 ③和声的清晰与和谐。排练时,使各声部都做 到了音高和节奏的准确,是和声清晰、和谐的基础。 此外,还必须确定各声部的音色和音量,要努力培 养合唱团员在歌唱的同时倾听整体演唱效果并及时 调整自己演唱状态的能力,从而使歌曲演唱达到和 谐的效果。 4. 演出前的准备 演出前最重要的准备就是心理准备。指挥要注 意你的队员是否自信?你和你的队员是否紧张?紧 张的后果是不言自明的。我想,心态自然平和、一 心专注于演唱是最重要的,只要把平时的水平充分 发挥出来,就是成功了。 我在这里套用著名指挥家肖白先生的一句话 : “我们在训练合唱作品的时候一定要遵循三个原则, 那就是 : 准确、统一、平衡,最终达到和谐。 ”这 就是合唱艺术的最高境界。 只要不违背这三个原则, 无论怎么唱,效果都会是动听而感人的。 (续完)
李 曦 广东省深圳市盐田区外国语小学

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音乐学习与音乐行为素养质量监测,是体现和检 验教学成绩的标准。而顺序性音乐教学的监测则主要 体现在节拍、节奏、音高、力度、音色,以及聆听行 为、 识谱行为、 表演行为 (包括演唱、 模唱、 演奏在内) 、 记忆行为、创作行为(包括即兴创编) 、欣赏行为等方 面的能力和行为表现上。从“首师大附小”2008 年至 2011 年三个学年的音高感、节奏感测试结果可以看出, 七个班的学生虽然仍有一定的差异,但在此种顺序性 教学的培养和引导下,学生的听讲习惯、注意力保持 度和歌曲演唱的音高感、乐感、节奏感和歌曲表现力 都有了明显的提高。学生的音乐学习兴趣与自主探究 音乐的能力也在不断增强。 “首师大附小” 2008级三个学年音高感和节奏感测试成绩
内 班 容 级 音高感、节奏感 第一学年 第二学年 第三学年 优秀率 优秀率 优秀率 90% 95% 98% 80% 50% 50% 75% 80% 85% 95% 80% 80% 80% 85% 90% 90% 90% 95% 85% 90% 95%

一班(32人) 二班(32人) 三班(28人) 四班(28人) 五班(40人) 六班(40人) 七班(40人)
注 释:

①约翰·海因里希·裴斯泰洛奇(1746—1827) ,瑞士教育革新 家,是第一位尝试把教学过程与孩子们的自然成长和发展联系起来 的教育家。 ② 〔加〕洛伊丝·乔克西 《柯达伊教学法 1》 ,赵亮、刘沛译,中央 音乐学院出版社 2008 年 10 月版,第 8 页。 ③学校教育,泛指教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规 律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,并期望受 教育者发生预期变化的活动。 ④ 〔加〕洛伊丝·乔克西等 《二十一世纪的音乐教学》 ,许洪帅译, 中央音乐学院出版社 2006 年 9 月版,第 85 页。 ⑤ 《柯达伊教学法 1》 ,第 53 页。 ⑥ 《二十一世纪的音乐教学》 ,第 91 页。 鲁春芳 杨 杉 首都师范大学附属小学

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